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【摘 要】 教师职业生涯发展是指教师在其一生职业发展过程中，其客观经历主观需要相互影响的变化过程。教师应当坚持专业发展的职业生涯观；树立积极主动的主体发展观；坚持以人为本的教育思想观；建立符合个体的职业规划观。
【关键词】教师 职业生涯 专业发展
一、教师职业生涯发展的实然之意
（一）专业发展——教师职业生涯发展的核心价值
专业发展是教师职业生涯发展的核心价值。教师职业生涯包括内职业生涯和外职业生涯，“内教师职业生涯是指从事教师职业时所具有的知识、经验、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。外教师职业生涯是指工作单位、条件、职务与职称、待遇、荣誉等教师职业各构成因素的组合及其变化过程”。[1]其中，内职业生涯是外职业生涯的基础和动力，而内职业生涯的发展就依赖于教师的专业发展。从教师专业标准的角度上讲，从事教师专业工作必须具有专业的教育教学能力，这一标准是贯穿在教师职业生涯发展始终的；从教育改革的角度上讲，新课改的核心目标是使课堂教学回归育人本质，真正体现以人为本，客观上对教师的专业发展提出了更高的要求，教师职业生涯发展应当符合教师专业不断持续发展的需求；从教师的职业特性上讲，教师职业的伟大使命就在于“教书育人”，它的崇高之处就体现在默默无闻的奉献中，体现在一茬茬学生的健康成长中。因此，往往决定教师职业生涯毕生发展的并不是外在成就，而是基于客观的专业发展需求和动力。
（二）主体能动性——教师职业生涯发展的本质特征
主体能动性是教师职业生涯发展的本质特征。教师的职业生涯发展不应是一种被动的适应发展，而是一种教师主体的自主、能动、自觉地发展。尽管教师职业生涯发展需要组织的推动，但这只是为教师提供了职业生涯发展的可能性，而要真正实现教师的职业生涯发展，就要求教师对自己的职业生涯进行主动建构。系统动力理论认为，“动力分为外在动力和内在动力两种。外在动力是一种推动力，教师的职业生涯需要有一种外在的推动，以加速其职业发展的进程，但一个教师能否持续职业生涯发展，关键在于教师主体对外在作用的策应力，即内在驱动力。”[2]教师的内在驱动力是其职业生涯发展的强烈需要，其中，积极的心态、执着的追求是教师职业生涯发展的根本动力。
（三）职业锚——教师职业生涯发展的持续动力
职业锚是教师职业生涯发展的持续动力。“职业锚是Schein在20世纪七八十年代提出的，是人选择和发展自己的职业时所围绕的中心，可被看作是个体永不放弃的动机和价值观。施恩认为职业锚有不同的种类：管理能力型、技术职能型、自由自主型、安全稳定型、生活型、服务型、挑战型。当个体的这些职业锚类型与工作环境不一致时会导致不满情绪的产生。”[3]有研究表明，教师中属于管理锚型、自由锚型、生活锚型的人感受到较低的工作满意度，工作稳定性也较低；教师中属于技能锚型、安全锚型、服务锚型的人感受到的工作满意感较高，工作稳定性也较高。如大多教师尽管在职业生涯发展过程中不尽如人意，但是仍然选择在教师这一职业岗位上奋斗终生，其职业锚点就是基于对学生无限的热爱。
（四）复杂性——教师职业生涯发展的表现形态
教师职业生涯发展过程充满复杂性。许多学者认为教师的成长可以划分为若干阶段，但是，从现实来看，中学教师的职业生涯是一个极为复杂的过程，有的长期处于一种阶段，而没有经历其他阶段，有的甚至没有明显的阶段。教师在职业生涯发展过程中，内外部、主客观等各种因素的作用并非线性的，发展的道路并非一条坦途。“萨帕认为职业的选择和调试是一个连续的过程，人们对于职业的偏爱和所具资格、生活和工作情境、自我概念都会随时间和经验而改变，职业发展的过程从根本上来说是个人与社会、自我概念和现实之间调和的过程。”[4]因此，应当看到教师个体发展的复杂性，用发展的、动态的视角来分析教师职业生涯。
二、教师职业生涯发展的应然追求
（一）坚持专业发展的职业生涯观
教师专业发展的过程也是职业生涯发展的过程。教师的职业生涯发展应当也必须建立在教师的专业发展上。教师本人必须把教育教学视为一种专业，把自己视为一个持续发展的专业人员，一个需要不断学习和探究来提高专业水平，并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。
（二）树立积极主动的主体发展观
教师职业生涯发展应当是教师主体发展的过程，而不是外部其他因素推动的结果。教师要树立积极主动的主体发展观，自主设计和规划专业发展的目标、内容、过程和方式；学校也应当给教师留有独立的发展空间，张弛有度地做好教师的职业生涯管理。
（三）坚持以人为本的教育思想观
以人为本，以学生的发展为本应当是每个教师坚守的职业信念。教师的职业生涯是漫长的，只有将学生的成长和发展融入自己的专业发展之中，将对学生的情感和期望作为自身职业生涯发展的动力，教师才可能在这一漫长而又神圣的道路上走得更加幸福。
（四）建立符合个体的职业规划观
教师个体职业生涯发展的复杂性决定了教师要想实现职业生涯的成功，必须要建立符合自身特点的职业生涯规划，不仅要考虑到自身的性格、智力、特长、价值观等个性因素，也要考虑到环境和时机因素，找到符合自己的职业生涯发展道路。
【参考文献】
[1]程社明， 冯燕.职业生涯的成功秘诀——处理好内外职业生涯的关系[J].中国大学生就业， 2006.
[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.
[3]吴艺，廖欣星.从职业规划角度看教师职业倦怠[J]. 职业时空，2007（22）.
[4]姚裕群.职业生涯规划与发展[M].首都经济贸易大学出版社，2003.
【关键词】教师 职业生涯 专业发展
一、教师职业生涯发展的实然之意
（一）专业发展——教师职业生涯发展的核心价值
专业发展是教师职业生涯发展的核心价值。教师职业生涯包括内职业生涯和外职业生涯，“内教师职业生涯是指从事教师职业时所具有的知识、经验、能力、心理素质等因素的组合及其变化过程。外教师职业生涯是指工作单位、条件、职务与职称、待遇、荣誉等教师职业各构成因素的组合及其变化过程”。[1]其中，内职业生涯是外职业生涯的基础和动力，而内职业生涯的发展就依赖于教师的专业发展。从教师专业标准的角度上讲，从事教师专业工作必须具有专业的教育教学能力，这一标准是贯穿在教师职业生涯发展始终的；从教育改革的角度上讲，新课改的核心目标是使课堂教学回归育人本质，真正体现以人为本，客观上对教师的专业发展提出了更高的要求，教师职业生涯发展应当符合教师专业不断持续发展的需求；从教师的职业特性上讲，教师职业的伟大使命就在于“教书育人”，它的崇高之处就体现在默默无闻的奉献中，体现在一茬茬学生的健康成长中。因此，往往决定教师职业生涯毕生发展的并不是外在成就，而是基于客观的专业发展需求和动力。
（二）主体能动性——教师职业生涯发展的本质特征
主体能动性是教师职业生涯发展的本质特征。教师的职业生涯发展不应是一种被动的适应发展，而是一种教师主体的自主、能动、自觉地发展。尽管教师职业生涯发展需要组织的推动，但这只是为教师提供了职业生涯发展的可能性，而要真正实现教师的职业生涯发展，就要求教师对自己的职业生涯进行主动建构。系统动力理论认为，“动力分为外在动力和内在动力两种。外在动力是一种推动力，教师的职业生涯需要有一种外在的推动，以加速其职业发展的进程，但一个教师能否持续职业生涯发展，关键在于教师主体对外在作用的策应力，即内在驱动力。”[2]教师的内在驱动力是其职业生涯发展的强烈需要，其中，积极的心态、执着的追求是教师职业生涯发展的根本动力。
（三）职业锚——教师职业生涯发展的持续动力
职业锚是教师职业生涯发展的持续动力。“职业锚是Schein在20世纪七八十年代提出的，是人选择和发展自己的职业时所围绕的中心，可被看作是个体永不放弃的动机和价值观。施恩认为职业锚有不同的种类：管理能力型、技术职能型、自由自主型、安全稳定型、生活型、服务型、挑战型。当个体的这些职业锚类型与工作环境不一致时会导致不满情绪的产生。”[3]有研究表明，教师中属于管理锚型、自由锚型、生活锚型的人感受到较低的工作满意度，工作稳定性也较低；教师中属于技能锚型、安全锚型、服务锚型的人感受到的工作满意感较高，工作稳定性也较高。如大多教师尽管在职业生涯发展过程中不尽如人意，但是仍然选择在教师这一职业岗位上奋斗终生，其职业锚点就是基于对学生无限的热爱。
（四）复杂性——教师职业生涯发展的表现形态
教师职业生涯发展过程充满复杂性。许多学者认为教师的成长可以划分为若干阶段，但是，从现实来看，中学教师的职业生涯是一个极为复杂的过程，有的长期处于一种阶段，而没有经历其他阶段，有的甚至没有明显的阶段。教师在职业生涯发展过程中，内外部、主客观等各种因素的作用并非线性的，发展的道路并非一条坦途。“萨帕认为职业的选择和调试是一个连续的过程，人们对于职业的偏爱和所具资格、生活和工作情境、自我概念都会随时间和经验而改变，职业发展的过程从根本上来说是个人与社会、自我概念和现实之间调和的过程。”[4]因此，应当看到教师个体发展的复杂性，用发展的、动态的视角来分析教师职业生涯。
二、教师职业生涯发展的应然追求
（一）坚持专业发展的职业生涯观
教师专业发展的过程也是职业生涯发展的过程。教师的职业生涯发展应当也必须建立在教师的专业发展上。教师本人必须把教育教学视为一种专业，把自己视为一个持续发展的专业人员，一个需要不断学习和探究来提高专业水平，并逐渐达到专业成熟境界的专业人员。
（二）树立积极主动的主体发展观
教师职业生涯发展应当是教师主体发展的过程，而不是外部其他因素推动的结果。教师要树立积极主动的主体发展观，自主设计和规划专业发展的目标、内容、过程和方式；学校也应当给教师留有独立的发展空间，张弛有度地做好教师的职业生涯管理。
（三）坚持以人为本的教育思想观
以人为本，以学生的发展为本应当是每个教师坚守的职业信念。教师的职业生涯是漫长的，只有将学生的成长和发展融入自己的专业发展之中，将对学生的情感和期望作为自身职业生涯发展的动力，教师才可能在这一漫长而又神圣的道路上走得更加幸福。
（四）建立符合个体的职业规划观
教师个体职业生涯发展的复杂性决定了教师要想实现职业生涯的成功，必须要建立符合自身特点的职业生涯规划，不仅要考虑到自身的性格、智力、特长、价值观等个性因素，也要考虑到环境和时机因素，找到符合自己的职业生涯发展道路。
【参考文献】
[1]程社明， 冯燕.职业生涯的成功秘诀——处理好内外职业生涯的关系[J].中国大学生就业， 2006.
[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.
[3]吴艺，廖欣星.从职业规划角度看教师职业倦怠[J]. 职业时空，2007（22）.
[4]姚裕群.职业生涯规划与发展[M].首都经济贸易大学出版社，2003.