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【摘要】近年来，新课改在我国普遍推行，促进了我国高中政治教学的新面貌。高中阶段是学生学习知识、培养各方面能力的关键时期，此阶段教师若能良好的开展思想政治教学，不仅有助于提高学生成绩，更能使学生具有良好的素养。本文结合现阶段高中思想政治教学实际情况，论述核心素养视野下如何开展高中思想政治教学。
【关键词】高中思想政治；核心素养；培养对策
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0235-01
思想政治教学的开展不仅是为了考试，更重要的是培养学生各方面能力，使学生素养得到提升。现阶段部分教师在教学中存在单纯注重传授知识、对培养学生素养重视度不足的问题，不利于学生全面发展。针对这种情况，教师应意识到开展思想政治课程的真正目的，在提高学生成绩的同时注重培养学生良好的思想道德品质及各方面能力，使学生在今后发展过程中不断为之收益。
一、高中思想政治中学生核心素养的概念
不同学科对于核心素养的概念也有一定的差异，思想政治学科中的核心素养一般是指学生在思想政治學科中实现全面发展需要掌握的核心素养要求，包括学生公民意识、法律意识以及自我意识的培养，其中公民意识指的是培养学生的爱人民、爱社会与爱国的心理素质，法律意识指的是培养学生遵守社会生活中的法律常识，自我意识是指培养学生自我分析与自我发展的观念，从而让学生具备集体主义精神、艰苦奋斗精神以及社会主义核心价值观等。
二、高中思想政治教学中培养学生核心素养的对策
1.整合资源，开展信息化教学
高中思想政治课是一门综合型课程，具有很强的综合性，其综合性主要表现在教学模块涵盖经济、政治、法律、文化、哲学等多个方面，教学资源囊括历史、时政、实践等多领域信息资源。高中思想政治课的特性决定其必须在整合资源的基础上，进行综合化的信息教学，借此提高学生的学科素质。例如在教学过程中，通过引入时政事件，糅合教学重点，帮助学生看透现象抓住本质。此外，在讲到唯物辩证法的发展观念时，通过引入时事来帮助学生理解建立在实践基础之上的发展观。例如，“相关资料显示，机动车尾气排放是造成空气污染的重要原因。汽车带来的道路拥堵也成为了城市交通的最大问题，然而仍有超过60%的城市居民愿意选择私家车作为日常出行方式。”教师可以私家车数量剧增给社会生活带来的变化，启发学生进行思考，针对汽车行业的发展展开讨论，培养学生自主探究能力和综合思维能力。
2.提高学生的学科思维
在实际的调查中发现，部分学生对于高中政治这门功课，缺乏一个系统的学习认知，简单来说，也就是他们在学习中，并不具备相应的学科思维。有些学生只是将高中政治当做是一门需要背诵的文科科目，对于其传递出的文化思想，缺乏较为深入的领悟。针对这样的学习情况，老师不妨结合高中政治的学科特点，来帮助学生从一些常见的生活内容中，领悟到相关的政治问题，进而建立合理的学科学习思维。这里以“社会热点信息”的内容来进行举例。相对来说，高中生已经具备了一定的思考能力，所以老师在教学中，应该改观传统政治课堂上那种“填鸭式”的灌输教学，凸显学生的学习地位，帮助其在课堂上展开积极的思考。在教学中，“社会热点”可以拉近师生间的交流距离，让学生主动参与课堂内容的建设。例如老师在对《实现人生的价值》这个章节内容进行教学时，不妨结合前几年闹得沸沸扬扬的“北大才子养猪记”的内容来进行教学，帮助学生明白“人生价值的原理”，掌握“评价人生价值的标准”，让学生深入了解“个人与个人、个人与社会之间的关系内容”，正确处理“个人利益与他人利益、集体利益的关系”。利用“社会热点”的内容展开教学，可以贴近学生的实际生活，帮助他们养成全面的学科思维。
3.注重培养学生问题意识
教师培养学生问题意识有助于学生好奇心及求知欲望的形成，有助于使学生对知识产生渴求心理，更加主动的投入到学习中。在教学中可以通过提出问题并引导学生分析解答的过程促使学生发问并寻求解决方案，以培养其问题意识。例如在教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课时，可以在课前发问：“为什么平等、团结、共同繁荣是处理民族关系的原则？”让学生结合课本知识及自身了解的中国处理民族关系的具体事件进行分析，给予一定时间讨论并得出结论。不仅是在课前，在课后也可以进行发问，如在教学《正确对待金钱》一课时，在课后可以发问：“如何正确对待金钱？”鼓励学生在课下进行思考，并在下一节课前抽查提问，以达到督促学生思考的作用。不只是提出问题引导学生思考分析，更应提倡学生主动发问，并细心解答学生疑惑。传统教学模式中教师往往单纯扮演知识的传授者角色，忽略与学生间的交流与沟通，不利于学生问题及时得到解决。教师应鼓励学生发问，并细心解答其问题，在培养学生问题意识的同时有助于良好师生关系的形成。
4.转变教学评价方式，促使学生
终生学习，健康生活新课标改革背景下，教学评价的目的不是区分优劣，而是促进学生生动活泼地发展，挖掘学生的潜能、张扬学生的个性、发挥学生的创造性，让学生具有自信心和可持续发展的能力。评价的内容由过去仅仅注重“基础知识、基本技能”和“发展学科能力”落实的评价，向同时注重学生学习的过程与方法以及学生的情感、态度、价值观的发展转变。重在过程评价，让学生体验学习的喜悦。在具体教学中，老师要树立“关注差异，人人成材”的学生评价观，评价手段灵活而多样。以使学生对学习具有持久的热情，拥有更健康的心态，乐观、自信、开朗；使学生耐挫能力强、创造力强，积极向上，在今后的学习与生活当中能更好地战胜困难，并养成终生学习的习惯，健康地生活。
三、结语
总的来说，在高中思想政治的教学中，要想注重核心素养的培养，老师必须要改善传统的教学方法，综合学生的实际情况，为他们营造出一个多元化的学习环境，这样才能稳步提高学生的学习意识，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016（03）.
[2]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（05）
[3]邱斌.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学，2017（2）：21-24.
【关键词】高中思想政治；核心素养；培养对策
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0235-01
思想政治教学的开展不仅是为了考试，更重要的是培养学生各方面能力，使学生素养得到提升。现阶段部分教师在教学中存在单纯注重传授知识、对培养学生素养重视度不足的问题，不利于学生全面发展。针对这种情况，教师应意识到开展思想政治课程的真正目的，在提高学生成绩的同时注重培养学生良好的思想道德品质及各方面能力，使学生在今后发展过程中不断为之收益。
一、高中思想政治中学生核心素养的概念
不同学科对于核心素养的概念也有一定的差异，思想政治学科中的核心素养一般是指学生在思想政治學科中实现全面发展需要掌握的核心素养要求，包括学生公民意识、法律意识以及自我意识的培养，其中公民意识指的是培养学生的爱人民、爱社会与爱国的心理素质，法律意识指的是培养学生遵守社会生活中的法律常识，自我意识是指培养学生自我分析与自我发展的观念，从而让学生具备集体主义精神、艰苦奋斗精神以及社会主义核心价值观等。
二、高中思想政治教学中培养学生核心素养的对策
1.整合资源，开展信息化教学
高中思想政治课是一门综合型课程，具有很强的综合性，其综合性主要表现在教学模块涵盖经济、政治、法律、文化、哲学等多个方面，教学资源囊括历史、时政、实践等多领域信息资源。高中思想政治课的特性决定其必须在整合资源的基础上，进行综合化的信息教学，借此提高学生的学科素质。例如在教学过程中，通过引入时政事件，糅合教学重点，帮助学生看透现象抓住本质。此外，在讲到唯物辩证法的发展观念时，通过引入时事来帮助学生理解建立在实践基础之上的发展观。例如，“相关资料显示，机动车尾气排放是造成空气污染的重要原因。汽车带来的道路拥堵也成为了城市交通的最大问题，然而仍有超过60%的城市居民愿意选择私家车作为日常出行方式。”教师可以私家车数量剧增给社会生活带来的变化，启发学生进行思考，针对汽车行业的发展展开讨论，培养学生自主探究能力和综合思维能力。
2.提高学生的学科思维
在实际的调查中发现，部分学生对于高中政治这门功课，缺乏一个系统的学习认知，简单来说，也就是他们在学习中，并不具备相应的学科思维。有些学生只是将高中政治当做是一门需要背诵的文科科目，对于其传递出的文化思想，缺乏较为深入的领悟。针对这样的学习情况，老师不妨结合高中政治的学科特点，来帮助学生从一些常见的生活内容中，领悟到相关的政治问题，进而建立合理的学科学习思维。这里以“社会热点信息”的内容来进行举例。相对来说，高中生已经具备了一定的思考能力，所以老师在教学中，应该改观传统政治课堂上那种“填鸭式”的灌输教学，凸显学生的学习地位，帮助其在课堂上展开积极的思考。在教学中，“社会热点”可以拉近师生间的交流距离，让学生主动参与课堂内容的建设。例如老师在对《实现人生的价值》这个章节内容进行教学时，不妨结合前几年闹得沸沸扬扬的“北大才子养猪记”的内容来进行教学，帮助学生明白“人生价值的原理”，掌握“评价人生价值的标准”，让学生深入了解“个人与个人、个人与社会之间的关系内容”，正确处理“个人利益与他人利益、集体利益的关系”。利用“社会热点”的内容展开教学，可以贴近学生的实际生活，帮助他们养成全面的学科思维。
3.注重培养学生问题意识
教师培养学生问题意识有助于学生好奇心及求知欲望的形成，有助于使学生对知识产生渴求心理，更加主动的投入到学习中。在教学中可以通过提出问题并引导学生分析解答的过程促使学生发问并寻求解决方案，以培养其问题意识。例如在教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课时，可以在课前发问：“为什么平等、团结、共同繁荣是处理民族关系的原则？”让学生结合课本知识及自身了解的中国处理民族关系的具体事件进行分析，给予一定时间讨论并得出结论。不仅是在课前，在课后也可以进行发问，如在教学《正确对待金钱》一课时，在课后可以发问：“如何正确对待金钱？”鼓励学生在课下进行思考，并在下一节课前抽查提问，以达到督促学生思考的作用。不只是提出问题引导学生思考分析，更应提倡学生主动发问，并细心解答学生疑惑。传统教学模式中教师往往单纯扮演知识的传授者角色，忽略与学生间的交流与沟通，不利于学生问题及时得到解决。教师应鼓励学生发问，并细心解答其问题，在培养学生问题意识的同时有助于良好师生关系的形成。
4.转变教学评价方式，促使学生
终生学习，健康生活新课标改革背景下，教学评价的目的不是区分优劣，而是促进学生生动活泼地发展，挖掘学生的潜能、张扬学生的个性、发挥学生的创造性，让学生具有自信心和可持续发展的能力。评价的内容由过去仅仅注重“基础知识、基本技能”和“发展学科能力”落实的评价，向同时注重学生学习的过程与方法以及学生的情感、态度、价值观的发展转变。重在过程评价，让学生体验学习的喜悦。在具体教学中，老师要树立“关注差异，人人成材”的学生评价观，评价手段灵活而多样。以使学生对学习具有持久的热情，拥有更健康的心态，乐观、自信、开朗；使学生耐挫能力强、创造力强，积极向上，在今后的学习与生活当中能更好地战胜困难，并养成终生学习的习惯，健康地生活。
三、结语
总的来说，在高中思想政治的教学中，要想注重核心素养的培养，老师必须要改善传统的教学方法，综合学生的实际情况，为他们营造出一个多元化的学习环境，这样才能稳步提高学生的学习意识，取得良好的教学效果。
参考文献
[1]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育，2016（03）.
[2]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（05）
[3]邱斌.核心素养视野下的政治学科教学策略[J].思想政治课教学，2017（2）：21-24.