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地理教学的最大特点，就是充分应用地图，分析说明地理事物的分布成因、运动及其规律。有限的教具已存在着教学手段落后和教法陈旧的严重不足，且不能完全适应现代地理教育发展的需要。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径，其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。作为一名地理教师，我在教学过程中也尝试了用多媒体技术进行课堂教学，以下是我在此尝试过程中的一些心得和体会。
1 激发兴趣，活跃课堂
美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授法国农业一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情景，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：①你们所去的地方有哪些旅游资源？②这些旅游资源是怎么形成的？③最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。
2 教师主导，学生主体
传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。
地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
3 提高阅读、分析、运用能力
多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。
4 增加容量，突出重点
传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。
5 多种练习，及时检验
传统的地理教学最后是布置学生作业，学生是在课后进行的完成的，一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度，另一方面练习单一形式，利用地图册完成填图亦是学生无心复习巩固。多媒体则可以利用计算机网络进行练习，由于练习的形式多样性、反复性，可以在多媒体教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习，所得到的结论可以及时反馈给教师，另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给对错给予反馈，不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度，充分查漏补缺并完成教学任务。
综上所述，多媒体在地理知识中的应用前景十分广泛大有可为。如何充分利用现有软硬件，提高制作水平，总结点滴经验，大胆创意，并实现传统教学与现代教育思想和手段的结合，是今后进一步努力的方向。
1 激发兴趣，活跃课堂
美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。”传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授法国农业一课时，给学生看了几张法国农庄的图片以及法国地形、法国气候和城市分布图，为学生创设情景，要求学生结合法国的自然环境和人文特点，完成“假如我有一个星期去法国，我会去……”的任务。这些任务包括：①你们所去的地方有哪些旅游资源？②这些旅游资源是怎么形成的？③最终你们将带些什么礼物回来给朋友呢？这样的讨论使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。
2 教师主导，学生主体
传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。
地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
3 提高阅读、分析、运用能力
多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。
4 增加容量，突出重点
传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。
5 多种练习，及时检验
传统的地理教学最后是布置学生作业，学生是在课后进行的完成的，一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度，另一方面练习单一形式，利用地图册完成填图亦是学生无心复习巩固。多媒体则可以利用计算机网络进行练习，由于练习的形式多样性、反复性，可以在多媒体教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习，所得到的结论可以及时反馈给教师，另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给对错给予反馈，不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度，充分查漏补缺并完成教学任务。
综上所述，多媒体在地理知识中的应用前景十分广泛大有可为。如何充分利用现有软硬件，提高制作水平，总结点滴经验，大胆创意，并实现传统教学与现代教育思想和手段的结合，是今后进一步努力的方向。