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【摘 要】合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。被很多教师采用。但在教学实践中也存在着一定的低效现象，如教师时间掌控不科学、教师评价不全面；学生合作不主动、参与度不均衡等。本文剖析了合作学习低效现象并提出具体解决策略。
【关键词】中学语文 合作学习 低效现象 解决策略
新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。现在，在语文课堂上，经常可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但仔细观察不难发现，表面看课堂气氛较活跃，但从实际教学效果看，讨论时间给得不够或提问质量不高等问题，使整个合作学习显得匆忙，零乱。小组合作学习流于形式的较多，合作学习效率较低。在新课程理念的引导下，如何组织有效的小组合作学习，也是教师普遍关注的问题。
一、小组合作学习低效现象原因分析
（一）教师布置问题的挑战性不够
有的教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。一些没有思维容量的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
（二）教师任务布置不够清楚
小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将要学习什么，怎样学习，这样就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
（三）教师时间掌控不够科学
教师在组织小组合作活动时，因教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆进入下一教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人或教师的观点。长此以往，学生对合作学习就会失去兴趣。
（四）教师评价不够全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。
（五）学生合作参与度不均衡
一些学习困难和性格内向的学生并没有真正参与到讨论与合作中来 ，只是做了“陪衬”，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，这就使合作效果大打折扣。
二、对合作低效现象的解决策略
要解决合作学习的低效现象，关键在于教师正确把握合作学习的各个环节，正确运用评价机制，教会学生合作方法，调动学生合作学习的积极性，从而提高合作学习效率。
（一）明确学习任务，激活合作动力
教师在学生合作前，先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务进行自主探究。实践证明，只有所设计的教学任务是与学生固有的技能和相关的知识点相联系，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，才能让学生产生合作的动力，合作探究才会取得较好效果 。
（二）选好学习内容，把握合作时机
新课改倡导合作，但并不是所有的内容都适合学生进行合作学习，合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、可合作性等。所以，小组合作学习应该建立在学生个体有需要的基础上；它应在教学内容较为抽象，需要群策群力才能解决时开展；应在教师提出具有一定思考性、挑战性的问题，能引起全体学生的思考，但学生独立思考解决又有困难时开展；应选择学生个人操作难于完成，需要合作操作时开展等等。只有选择好内容，把握好时机，每个学生的内在动力才能充分发挥，学生之间的优势互补的作用才能体现，小组合作学习才有价值才有必要。
（三）科学使用合作学习时间
合作学习时一定要给学生留有充足的时间：独立思考要充分，当学生有了初步的想法、都有话可说的前提下进行；小组讨论要充分，使学生都能在小组群体中担当起应尽的职责，在讨论中有充分的发言机会，有充分的时间去发现、探讨、交流、互评；全体交流要充分，每个小组在知识与能力方面既有各自的优势又有自己的不足，通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化，真正做到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展，使教学面向全体成为可能。当然时间也不易过长，一般控制在20分钟以内。
（四）正确运用评价机制
在学生合作学习讨论结束时，教师要适时评价。不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程评价。比如，师生共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、集体智慧奖“等，同时还要注意对学生个体的评价，如评选出各组的“展示之星”“助人之星”等，将个人表现与小组评价相结合，过程评价与结果相结合，这样调动学生参与的积极性，合作学习才会收到效果。
（五）教给学生合作方法，培养合作技巧
在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬，使不同学生都有表现自我的机会，都有获得成功的愉悦。同时，小组“代言人”不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自豪感和使命感。在小组合作学习时，最大的问题是个别学生不愿倾听、不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时还要逐步培养学生认真倾听的习惯。教师要引导学生学会听别人发言的要点，学会收集信息；当对方有与自己不同见解时，要等对方说完，再加以补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持，进而充实、完善自己的意见。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
【关键词】中学语文 合作学习 低效现象 解决策略
新课程倡导合作学习。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。现在，在语文课堂上，经常可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但仔细观察不难发现，表面看课堂气氛较活跃，但从实际教学效果看，讨论时间给得不够或提问质量不高等问题，使整个合作学习显得匆忙，零乱。小组合作学习流于形式的较多，合作学习效率较低。在新课程理念的引导下，如何组织有效的小组合作学习，也是教师普遍关注的问题。
一、小组合作学习低效现象原因分析
（一）教师布置问题的挑战性不够
有的教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。一些没有思维容量的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
（二）教师任务布置不够清楚
小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将要学习什么，怎样学习，这样就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
（三）教师时间掌控不够科学
教师在组织小组合作活动时，因教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆进入下一教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人或教师的观点。长此以往，学生对合作学习就会失去兴趣。
（四）教师评价不够全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。
（五）学生合作参与度不均衡
一些学习困难和性格内向的学生并没有真正参与到讨论与合作中来 ，只是做了“陪衬”，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，这就使合作效果大打折扣。
二、对合作低效现象的解决策略
要解决合作学习的低效现象，关键在于教师正确把握合作学习的各个环节，正确运用评价机制，教会学生合作方法，调动学生合作学习的积极性，从而提高合作学习效率。
（一）明确学习任务，激活合作动力
教师在学生合作前，先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务进行自主探究。实践证明，只有所设计的教学任务是与学生固有的技能和相关的知识点相联系，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，才能让学生产生合作的动力，合作探究才会取得较好效果 。
（二）选好学习内容，把握合作时机
新课改倡导合作，但并不是所有的内容都适合学生进行合作学习，合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、可合作性等。所以，小组合作学习应该建立在学生个体有需要的基础上；它应在教学内容较为抽象，需要群策群力才能解决时开展；应在教师提出具有一定思考性、挑战性的问题，能引起全体学生的思考，但学生独立思考解决又有困难时开展；应选择学生个人操作难于完成，需要合作操作时开展等等。只有选择好内容，把握好时机，每个学生的内在动力才能充分发挥，学生之间的优势互补的作用才能体现，小组合作学习才有价值才有必要。
（三）科学使用合作学习时间
合作学习时一定要给学生留有充足的时间：独立思考要充分，当学生有了初步的想法、都有话可说的前提下进行；小组讨论要充分，使学生都能在小组群体中担当起应尽的职责，在讨论中有充分的发言机会，有充分的时间去发现、探讨、交流、互评；全体交流要充分，每个小组在知识与能力方面既有各自的优势又有自己的不足，通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化，真正做到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展，使教学面向全体成为可能。当然时间也不易过长，一般控制在20分钟以内。
（四）正确运用评价机制
在学生合作学习讨论结束时，教师要适时评价。不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程评价。比如，师生共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、集体智慧奖“等，同时还要注意对学生个体的评价，如评选出各组的“展示之星”“助人之星”等，将个人表现与小组评价相结合，过程评价与结果相结合，这样调动学生参与的积极性，合作学习才会收到效果。
（五）教给学生合作方法，培养合作技巧
在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。对不同的学生，应鼓励他们在不同层次上发表意见，教师应给予肯定和表扬，使不同学生都有表现自我的机会，都有获得成功的愉悦。同时，小组“代言人”不能固定，要轮流，使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自豪感和使命感。在小组合作学习时，最大的问题是个别学生不愿倾听、不会倾听别人的意见，所以教师要在合作学习时还要逐步培养学生认真倾听的习惯。教师要引导学生学会听别人发言的要点，学会收集信息；当对方有与自己不同见解时，要等对方说完，再加以补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持，进而充实、完善自己的意见。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。