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摘要：基于STEAM理念下的小学数学课堂情境特征主要表现为所创设的情境具有现实性、问题性和整合性。它主要着眼于充分调动和培养学生的自主学习意识，引导他们对知识进行深入思考，从而促进与各门学科之间的交流与融合，达到培养和提高小学生的综合运用能力的目的。
关键词：STEAM;小学数学;学习情境
STEAM教育是一种集科学、技术、工程、艺术、数学等多领域相互融合的综合性教育。它与传统的单科教育和注重书本教育相比，其模式并不完全相同。STEAM教育更加强调学习过程的重要性。在 STEAM的教育观念下，学生可以通过全方位的学科整合来了解世界，以各种创新的途径去改变这个世界，并有效地激发了小学生的问题意识和探索创新的能力。
STEAM教育可以实现跨领域的多学科整合。根据这个概念来设计小学数学课堂情境，其目的是为了让深刻而复杂的数学公式、概念、原理变得有趣起来。数学源于生活，它通常是根据人们和生活的需求而进行创建、研究和发现的。因此，创设课堂情境是STEAM教育中不可缺少的一个环节。
一、利用现实情境激发兴趣
在许多小学数学课堂中，教师通常会忽视课堂情境的创设，又或者只关注了情境的创设而不加选择，却忽略了情境的现实性。我们创建的情境是生活中的情境，但如果它们仅用于教学内容而脱离学生的现实生活存在，情境就不能很好地服务于教学，不能帮助学生更好地理解。STEAM教育理念侧重于学习与现实世界之间的联系，并提倡解决实际问题，这是一个重要的方向。因此，以这种观念为指导的小学数学课堂环境的创建必须是真实的。只有当真实情境与现实生活没有明显脱节时，创设的这种数学情境在教育中的价值才能得以体现。
首先，我们必须根据现实情况真实的创设教学情境。当我们的学生在真实、熟悉的情境中与老师进行交流互动时，学生才更容易地找到旧知和新知之间的联系，从而让我们的学生体会到在生活中所蕴含的各种数学思想，进而解决他们心中的数学问题。
例如，有的教师在引导学生正确地认识小数点和这个知识的内容时，创设的情境是一枚普通邮票的售价是5分钱，也就是0.05元。当时许多学生都发出惊讶，表示自己在平时生活中未曾亲身接触过。由此可说明，此情境不符合现实生活。我们完全能够从商品的价格来入手，例如市场上的蔬菜价、水果的价格、商品的价格绝大多数都带着小数。如果我们设计的情境是：妈妈去市场买菜，苹果10.5元一袋，西瓜39.9元一个，买了2袋苹果、一个西瓜，请问需要多少元？这样我们才能创设了一个贴近生活的数学情境，尊重了学生的生活常识。
二、利用问题情境引发思考
STEAM教育理念是一种建构主义情境式的教学模型，它着重于现实中的问题，是一種强调以研究和解决问题作为重点和方向，并把问题作为基础进行学习的教育方式。它能够给学生带来更多的“问题意识”，这是它最明显的特点之一。因此，在这个理念下所构建的小学数学课堂情境必须是具有创造性和探索意义的。只有具备探索性和实践意义的问题情境才会提供思维支持和思维指导。探索性的学习情境将学生的思考和研究重点放在一个富有理论实践和趣味性的情境中，使得学生在思考时能够根据其知识运用的能力和兴趣选择不同的研究方法和途径，进行自主探索和研究，有效地提高了学生解决实际问题的意识和能力。在这种探究式问题学习情境的巨大背景下，教学的一个重点和目标都应该变成发现问题、提出问题、分析问题和解决课堂上存在的问题。
例如，在我们进行课堂教学“小数的基本性质”时，教师创设的问题情境是：7=70=700对吗？有什么办法可以使它们达到相等？这一提问，迅速抓住了小学生的注意力，把他们带入一个理性的思考中，让学生在脑海中搜索相关知识。当有一位同学提出：可以直接考虑给它添上一个角的计量单位：即“7元=70角=700分”。另外一名学生也马上说出：可以加上长度单位，即：7米=70分米=700厘米。此时，教师提出把单位统一，改写成以“米”为单位时，学生立刻就能得出答案：0.7米=0.70米=0.700米。紧接着，教师再次提出建议：因为单位相同，我们把米字去掉试试看？学生很快就写出0.7=0.70=0.700。这样，随着数学老师创设的一个个问题情境进一步深入研究，从而将旧知与新知紧密联系在了一起。
三、利用学科整合促进知识融合
STEAM课程教育是涉及到各种学科的方方面面。它充分强调了学生必须具备学科融合素养，即他们必须学会使用各种知识来解决综合性问题。所以 STEAM教育思想的最为明显的特征之一就是将它与其他学科相互结合，进行跨学科整合。但是，这里的"整合"不仅仅是将各个学科的知识相互紧密结合，而是强调了形成了一个新的整体，模糊了各个学科之间的边界，并最终充分运用了每一个学科，达到了帮助学生有效地解决了跨学科的实际问题。因此，这就需要教师创设多学科课堂情境时应充分考虑到多个学科的整合，将每个学科的特点更深层次地相互支持，相辅相成，进一步达到学习效益最大化。
例如，在学习比例尺这个知识时，教师可以创设“如何在计算机上绘制一个美观又实用的校园地图”的课堂情境。这个地图的制作需要我们的学生充分地运用数学、科学、地理、信息技术和艺术等方面的基础知识。比如我们测量校园的主要建筑物时，需要我们运用数学测量方法和比例尺的概念;绘制地图的过程中，需要充分运用到地理方位的知识。此外，要使地图美观，就要充分发挥学生的艺术才华，让他们充分将自己所学的美术知识对其进行装饰和创新。最后，还要学会在计算机上利用一定的软件绘制出来。这样，通过这一系列的绘制活动，学生不仅从实践中学会了比例尺的数学知识，还从实践中习得了技能，深刻体会到了数学来源于生活。
综上所述，创设STEAM理念下小学数学课堂情境要实现现实化、问题化和整合化的特征。一个成功的课堂情境能充分激起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到培养和提高学生的综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]李范珍.基于STEM理念的初中数学自主课堂的构建探索[J].《科学咨询》，2020，17：181.
[2]陈真真.STEAM教育理念下如何创设小学数学学习情境[J].《辽宁教育》，2019，9：42-44.
[3]周迎春.创设体验空间点燃创造火花——STEM教育实践研究[J].中小学信息技术教育，2017，4：35-38.
关键词：STEAM;小学数学;学习情境
STEAM教育是一种集科学、技术、工程、艺术、数学等多领域相互融合的综合性教育。它与传统的单科教育和注重书本教育相比，其模式并不完全相同。STEAM教育更加强调学习过程的重要性。在 STEAM的教育观念下，学生可以通过全方位的学科整合来了解世界，以各种创新的途径去改变这个世界，并有效地激发了小学生的问题意识和探索创新的能力。
STEAM教育可以实现跨领域的多学科整合。根据这个概念来设计小学数学课堂情境，其目的是为了让深刻而复杂的数学公式、概念、原理变得有趣起来。数学源于生活，它通常是根据人们和生活的需求而进行创建、研究和发现的。因此，创设课堂情境是STEAM教育中不可缺少的一个环节。
一、利用现实情境激发兴趣
在许多小学数学课堂中，教师通常会忽视课堂情境的创设，又或者只关注了情境的创设而不加选择，却忽略了情境的现实性。我们创建的情境是生活中的情境，但如果它们仅用于教学内容而脱离学生的现实生活存在，情境就不能很好地服务于教学，不能帮助学生更好地理解。STEAM教育理念侧重于学习与现实世界之间的联系，并提倡解决实际问题，这是一个重要的方向。因此，以这种观念为指导的小学数学课堂环境的创建必须是真实的。只有当真实情境与现实生活没有明显脱节时，创设的这种数学情境在教育中的价值才能得以体现。
首先，我们必须根据现实情况真实的创设教学情境。当我们的学生在真实、熟悉的情境中与老师进行交流互动时，学生才更容易地找到旧知和新知之间的联系，从而让我们的学生体会到在生活中所蕴含的各种数学思想，进而解决他们心中的数学问题。
例如，有的教师在引导学生正确地认识小数点和这个知识的内容时，创设的情境是一枚普通邮票的售价是5分钱，也就是0.05元。当时许多学生都发出惊讶，表示自己在平时生活中未曾亲身接触过。由此可说明，此情境不符合现实生活。我们完全能够从商品的价格来入手，例如市场上的蔬菜价、水果的价格、商品的价格绝大多数都带着小数。如果我们设计的情境是：妈妈去市场买菜，苹果10.5元一袋，西瓜39.9元一个，买了2袋苹果、一个西瓜，请问需要多少元？这样我们才能创设了一个贴近生活的数学情境，尊重了学生的生活常识。
二、利用问题情境引发思考
STEAM教育理念是一种建构主义情境式的教学模型，它着重于现实中的问题，是一種强调以研究和解决问题作为重点和方向，并把问题作为基础进行学习的教育方式。它能够给学生带来更多的“问题意识”，这是它最明显的特点之一。因此，在这个理念下所构建的小学数学课堂情境必须是具有创造性和探索意义的。只有具备探索性和实践意义的问题情境才会提供思维支持和思维指导。探索性的学习情境将学生的思考和研究重点放在一个富有理论实践和趣味性的情境中，使得学生在思考时能够根据其知识运用的能力和兴趣选择不同的研究方法和途径，进行自主探索和研究，有效地提高了学生解决实际问题的意识和能力。在这种探究式问题学习情境的巨大背景下，教学的一个重点和目标都应该变成发现问题、提出问题、分析问题和解决课堂上存在的问题。
例如，在我们进行课堂教学“小数的基本性质”时，教师创设的问题情境是：7=70=700对吗？有什么办法可以使它们达到相等？这一提问，迅速抓住了小学生的注意力，把他们带入一个理性的思考中，让学生在脑海中搜索相关知识。当有一位同学提出：可以直接考虑给它添上一个角的计量单位：即“7元=70角=700分”。另外一名学生也马上说出：可以加上长度单位，即：7米=70分米=700厘米。此时，教师提出把单位统一，改写成以“米”为单位时，学生立刻就能得出答案：0.7米=0.70米=0.700米。紧接着，教师再次提出建议：因为单位相同，我们把米字去掉试试看？学生很快就写出0.7=0.70=0.700。这样，随着数学老师创设的一个个问题情境进一步深入研究，从而将旧知与新知紧密联系在了一起。
三、利用学科整合促进知识融合
STEAM课程教育是涉及到各种学科的方方面面。它充分强调了学生必须具备学科融合素养，即他们必须学会使用各种知识来解决综合性问题。所以 STEAM教育思想的最为明显的特征之一就是将它与其他学科相互结合，进行跨学科整合。但是，这里的"整合"不仅仅是将各个学科的知识相互紧密结合，而是强调了形成了一个新的整体，模糊了各个学科之间的边界，并最终充分运用了每一个学科，达到了帮助学生有效地解决了跨学科的实际问题。因此，这就需要教师创设多学科课堂情境时应充分考虑到多个学科的整合，将每个学科的特点更深层次地相互支持，相辅相成，进一步达到学习效益最大化。
例如，在学习比例尺这个知识时，教师可以创设“如何在计算机上绘制一个美观又实用的校园地图”的课堂情境。这个地图的制作需要我们的学生充分地运用数学、科学、地理、信息技术和艺术等方面的基础知识。比如我们测量校园的主要建筑物时，需要我们运用数学测量方法和比例尺的概念;绘制地图的过程中，需要充分运用到地理方位的知识。此外，要使地图美观，就要充分发挥学生的艺术才华，让他们充分将自己所学的美术知识对其进行装饰和创新。最后，还要学会在计算机上利用一定的软件绘制出来。这样，通过这一系列的绘制活动，学生不仅从实践中学会了比例尺的数学知识，还从实践中习得了技能，深刻体会到了数学来源于生活。
综上所述，创设STEAM理念下小学数学课堂情境要实现现实化、问题化和整合化的特征。一个成功的课堂情境能充分激起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，达到培养和提高学生的综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]李范珍.基于STEM理念的初中数学自主课堂的构建探索[J].《科学咨询》，2020，17：181.
[2]陈真真.STEAM教育理念下如何创设小学数学学习情境[J].《辽宁教育》，2019，9：42-44.
[3]周迎春.创设体验空间点燃创造火花——STEM教育实践研究[J].中小学信息技术教育，2017，4：35-38.