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【摘要】课改以来，多元解读已成为素质教育在语文教学中的具体体现，成为新形势下语文教学策略构建的重要组成因素，但同时又带来了矫枉过正的现象。本文从教学实际出发，分析了导致这一现象的原因所在，并提出了解决办法，即：充分了解，做到心中有数；把握文本，给予适时引导；拓展文本，开掘思维深度。
【关键词】文本；多元解读；有效
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
确实，“多元解读”带来了课堂教学生命的活力，带来了学生个性的发展。但同时我们也应清醒地看到矫枉过正的现象：因为过于注重多元。学生对文本有多种的理解，各执一词，众说纷纭。其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，甚至是误读错解。此时，教师假如“听其不语”，或说些不着边际的赞赏之语。一堂课下来，定使人莫衷一是，无所适从，最终是南辕北辙，课堂教学往往滑向失控的边缘。
由此，反思我们的语文课堂教学，在发展学生的多元理解时，教师该从哪些方面加以注意呢?
一、充分了解，做到心中有数
多元解读的教学情境充满张力和复杂性，这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而复杂的教学情境，教师要课前做好解读文本、了解作者、了解学生的工作，以确保多元解读的教学效应。
1、解读文本
文本是教学的重要因素，是教师组织教学活动的载体，是学生接受知识、发展能力的桥梁。对文本的解读是教师组织教学活动的前奏，是师生教学活动成功与否的关键一步。因此，每一位语文教师都要强化文本解读方面的投入，做到正确解读，心中有数。如著名美学家伊塞尔所说：“文本的规定性也严格地制约着接受活功，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”可见，以文立解，从文本出发，是多元解读的关键一环。
2、了解作者和背景
文学是作者个体体验的凝结。阅读时尽可能地读出作品的原汁原味，设身处地地为作者想，读懂作者创作意图。同时，通过对文本自身及相关资料阅读、思考、钻研，读出作者的创作意图、情感脉络、思维轨迹等。
3、了解学生
“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”从理论上说，任何单一的文本都会带来无限的阅读可能性，只要面对了众多的读者。这是因为，每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。
二、把握文本。给予适时引导
尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为积极的、独立的、反思的阅读者，对文本内容做出个性化的、多角度的、有创意的反应，并不等于可以无视学生的思维发展状况。学生阅读文本。从不同侧面提出诸多见解、设想与推测时，往往良莠并存。此时教师惟有灵活机智地把学生的思维再引导到比较上，研读文本。“细磨细琢”，“去粗取精”，“去伪存真”，“由此及彼”，“由表及里”，从而形成真正有意义的创造性见解，这样的解读才称的上是“真正有价值的”或“独特的”。
1、抓住关键词引导
特教教师于漪说：“只有真正体会文中语言文字的精湛，才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处，跨越时空，与作者进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。”在阅读教学中，教师要在学生忽略掉的、以为是不言而喻的地方发现可供学生对话的精彩之处，把问题提出来，迫使学生去思考，去与文本对话，与人物对话，与作者对话，倾听蕴藏在文本中的作者心声，从而触摸作者特殊心灵的脉动，读出作品的意蕴。
2、抓住朗读引导
对同一篇文章，甚至同一段话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，就不能仅仅停留于朗读技巧上。而应让学生读出各自的独特体验，让学生的真情自然流露。
3、抓住“文本价值“引导
正如人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生是学习主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展。但是文本是作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们撷取了文化精髓时，并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。
多元解读，能让学生充实睿智的感悟，进发多彩的灵性，唤醒潜具的生命意识。但在今天的多元解读语文课堂，往往会呈现出“乱花渐欲迷人眼”的景观。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”教师就要善于在课文价值取向与学生多元解读的两极之间迫寻张力，梳理其中的丰富规则和应对策略，并实践为教学智慧。这样，才能使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
【关键词】文本；多元解读；有效
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
确实，“多元解读”带来了课堂教学生命的活力，带来了学生个性的发展。但同时我们也应清醒地看到矫枉过正的现象：因为过于注重多元。学生对文本有多种的理解，各执一词，众说纷纭。其中有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会，甚至是误读错解。此时，教师假如“听其不语”，或说些不着边际的赞赏之语。一堂课下来，定使人莫衷一是，无所适从，最终是南辕北辙，课堂教学往往滑向失控的边缘。
由此，反思我们的语文课堂教学，在发展学生的多元理解时，教师该从哪些方面加以注意呢?
一、充分了解，做到心中有数
多元解读的教学情境充满张力和复杂性，这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而复杂的教学情境，教师要课前做好解读文本、了解作者、了解学生的工作，以确保多元解读的教学效应。
1、解读文本
文本是教学的重要因素，是教师组织教学活动的载体，是学生接受知识、发展能力的桥梁。对文本的解读是教师组织教学活动的前奏，是师生教学活动成功与否的关键一步。因此，每一位语文教师都要强化文本解读方面的投入，做到正确解读，心中有数。如著名美学家伊塞尔所说：“文本的规定性也严格地制约着接受活功，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”可见，以文立解，从文本出发，是多元解读的关键一环。
2、了解作者和背景
文学是作者个体体验的凝结。阅读时尽可能地读出作品的原汁原味，设身处地地为作者想，读懂作者创作意图。同时，通过对文本自身及相关资料阅读、思考、钻研，读出作者的创作意图、情感脉络、思维轨迹等。
3、了解学生
“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”从理论上说，任何单一的文本都会带来无限的阅读可能性，只要面对了众多的读者。这是因为，每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。
二、把握文本。给予适时引导
尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为积极的、独立的、反思的阅读者，对文本内容做出个性化的、多角度的、有创意的反应，并不等于可以无视学生的思维发展状况。学生阅读文本。从不同侧面提出诸多见解、设想与推测时，往往良莠并存。此时教师惟有灵活机智地把学生的思维再引导到比较上，研读文本。“细磨细琢”，“去粗取精”，“去伪存真”，“由此及彼”，“由表及里”，从而形成真正有意义的创造性见解，这样的解读才称的上是“真正有价值的”或“独特的”。
1、抓住关键词引导
特教教师于漪说：“只有真正体会文中语言文字的精湛，才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处，跨越时空，与作者进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。”在阅读教学中，教师要在学生忽略掉的、以为是不言而喻的地方发现可供学生对话的精彩之处，把问题提出来，迫使学生去思考，去与文本对话，与人物对话，与作者对话，倾听蕴藏在文本中的作者心声，从而触摸作者特殊心灵的脉动，读出作品的意蕴。
2、抓住朗读引导
对同一篇文章，甚至同一段话，各人有各人的理解，各人有各人的体验。教师在指导朗读时，就不能仅仅停留于朗读技巧上。而应让学生读出各自的独特体验，让学生的真情自然流露。
3、抓住“文本价值“引导
正如人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生是学习主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主地发展。但是文本是作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本，我们撷取了文化精髓时，并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。
多元解读，能让学生充实睿智的感悟，进发多彩的灵性，唤醒潜具的生命意识。但在今天的多元解读语文课堂，往往会呈现出“乱花渐欲迷人眼”的景观。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”教师就要善于在课文价值取向与学生多元解读的两极之间迫寻张力，梳理其中的丰富规则和应对策略，并实践为教学智慧。这样，才能使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。