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【摘要】课改以来,多元解读已成为素质教育在语文教学中的具体体现,成为新形势下语文教学策略构建的重要组成因素,但同时又带来了矫枉过正的现象。本文从教学实际出发,分析了导致这一现象的原因所在,并提出了解决办法,即:充分了解,做到心中有数;把握文本,给予适时引导;拓展文本,开掘思维深度。
【关键词】文本;多元解读;有效
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
确实,“多元解读”带来了课堂教学生命的活力,带来了学生个性的发展。但同时我们也应清醒地看到矫枉过正的现象:因为过于注重多元。学生对文本有多种的理解,各执一词,众说纷纭。其中有的切中主旨、视角独特,而有的却是牵强附会,甚至是误读错解。此时,教师假如“听其不语”,或说些不着边际的赞赏之语。一堂课下来,定使人莫衷一是,无所适从,最终是南辕北辙,课堂教学往往滑向失控的边缘。
由此,反思我们的语文课堂教学,在发展学生的多元理解时,教师该从哪些方面加以注意呢?
一、充分了解,做到心中有数
多元解读的教学情境充满张力和复杂性,这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而复杂的教学情境,教师要课前做好解读文本、了解作者、了解学生的工作,以确保多元解读的教学效应。
1、解读文本
文本是教学的重要因素,是教师组织教学活动的载体,是学生接受知识、发展能力的桥梁。对文本的解读是教师组织教学活动的前奏,是师生教学活动成功与否的关键一步。因此,每一位语文教师都要强化文本解读方面的投入,做到正确解读,心中有数。如著名美学家伊塞尔所说:“文本的规定性也严格地制约着接受活功,以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构,而对文本的意义作随意的理解和解释。”可见,以文立解,从文本出发,是多元解读的关键一环。
2、了解作者和背景
文学是作者个体体验的凝结。阅读时尽可能地读出作品的原汁原味,设身处地地为作者想,读懂作者创作意图。同时,通过对文本自身及相关资料阅读、思考、钻研,读出作者的创作意图、情感脉络、思维轨迹等。
3、了解学生
“语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。”从理论上说,任何单一的文本都会带来无限的阅读可能性,只要面对了众多的读者。这是因为,每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。
二、把握文本。给予适时引导
尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式,鼓励学生成为积极的、独立的、反思的阅读者,对文本内容做出个性化的、多角度的、有创意的反应,并不等于可以无视学生的思维发展状况。学生阅读文本。从不同侧面提出诸多见解、设想与推测时,往往良莠并存。此时教师惟有灵活机智地把学生的思维再引导到比较上,研读文本。“细磨细琢”,“去粗取精”,“去伪存真”,“由此及彼”,“由表及里”,从而形成真正有意义的创造性见解,这样的解读才称的上是“真正有价值的”或“独特的”。
1、抓住关键词引导
特教教师于漪说:“只有真正体会文中语言文字的精湛,才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处,跨越时空,与作者进行心灵的交流,乃至思想的碰撞。”在阅读教学中,教师要在学生忽略掉的、以为是不言而喻的地方发现可供学生对话的精彩之处,把问题提出来,迫使学生去思考,去与文本对话,与人物对话,与作者对话,倾听蕴藏在文本中的作者心声,从而触摸作者特殊心灵的脉动,读出作品的意蕴。
2、抓住朗读引导
对同一篇文章,甚至同一段话,各人有各人的理解,各人有各人的体验。教师在指导朗读时,就不能仅仅停留于朗读技巧上。而应让学生读出各自的独特体验,让学生的真情自然流露。
3、抓住“文本价值“引导
正如人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生是学习主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神,才能使课堂焕发出生命的活力,也才能使学生的生命得以自主地发展。但是文本是作者独特思想和体验的载体,它的价值和内涵的发掘,在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本,我们撷取了文化精髓时,并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。
多元解读,能让学生充实睿智的感悟,进发多彩的灵性,唤醒潜具的生命意识。但在今天的多元解读语文课堂,往往会呈现出“乱花渐欲迷人眼”的景观。所谓“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”教师就要善于在课文价值取向与学生多元解读的两极之间迫寻张力,梳理其中的丰富规则和应对策略,并实践为教学智慧。这样,才能使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
【关键词】文本;多元解读;有效
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
确实,“多元解读”带来了课堂教学生命的活力,带来了学生个性的发展。但同时我们也应清醒地看到矫枉过正的现象:因为过于注重多元。学生对文本有多种的理解,各执一词,众说纷纭。其中有的切中主旨、视角独特,而有的却是牵强附会,甚至是误读错解。此时,教师假如“听其不语”,或说些不着边际的赞赏之语。一堂课下来,定使人莫衷一是,无所适从,最终是南辕北辙,课堂教学往往滑向失控的边缘。
由此,反思我们的语文课堂教学,在发展学生的多元理解时,教师该从哪些方面加以注意呢?
一、充分了解,做到心中有数
多元解读的教学情境充满张力和复杂性,这种张力和复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而复杂的教学情境,教师要课前做好解读文本、了解作者、了解学生的工作,以确保多元解读的教学效应。
1、解读文本
文本是教学的重要因素,是教师组织教学活动的载体,是学生接受知识、发展能力的桥梁。对文本的解读是教师组织教学活动的前奏,是师生教学活动成功与否的关键一步。因此,每一位语文教师都要强化文本解读方面的投入,做到正确解读,心中有数。如著名美学家伊塞尔所说:“文本的规定性也严格地制约着接受活功,以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构,而对文本的意义作随意的理解和解释。”可见,以文立解,从文本出发,是多元解读的关键一环。
2、了解作者和背景
文学是作者个体体验的凝结。阅读时尽可能地读出作品的原汁原味,设身处地地为作者想,读懂作者创作意图。同时,通过对文本自身及相关资料阅读、思考、钻研,读出作者的创作意图、情感脉络、思维轨迹等。
3、了解学生
“语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。”从理论上说,任何单一的文本都会带来无限的阅读可能性,只要面对了众多的读者。这是因为,每一位学生都是各不相同的生命体,他们对问题的理解,有自己的思想方式和个性特点。
二、把握文本。给予适时引导
尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式,鼓励学生成为积极的、独立的、反思的阅读者,对文本内容做出个性化的、多角度的、有创意的反应,并不等于可以无视学生的思维发展状况。学生阅读文本。从不同侧面提出诸多见解、设想与推测时,往往良莠并存。此时教师惟有灵活机智地把学生的思维再引导到比较上,研读文本。“细磨细琢”,“去粗取精”,“去伪存真”,“由此及彼”,“由表及里”,从而形成真正有意义的创造性见解,这样的解读才称的上是“真正有价值的”或“独特的”。
1、抓住关键词引导
特教教师于漪说:“只有真正体会文中语言文字的精湛,才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处,跨越时空,与作者进行心灵的交流,乃至思想的碰撞。”在阅读教学中,教师要在学生忽略掉的、以为是不言而喻的地方发现可供学生对话的精彩之处,把问题提出来,迫使学生去思考,去与文本对话,与人物对话,与作者对话,倾听蕴藏在文本中的作者心声,从而触摸作者特殊心灵的脉动,读出作品的意蕴。
2、抓住朗读引导
对同一篇文章,甚至同一段话,各人有各人的理解,各人有各人的体验。教师在指导朗读时,就不能仅仅停留于朗读技巧上。而应让学生读出各自的独特体验,让学生的真情自然流露。
3、抓住“文本价值“引导
正如人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生是学习主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神,才能使课堂焕发出生命的活力,也才能使学生的生命得以自主地发展。但是文本是作者独特思想和体验的载体,它的价值和内涵的发掘,在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文本,我们撷取了文化精髓时,并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。
多元解读,能让学生充实睿智的感悟,进发多彩的灵性,唤醒潜具的生命意识。但在今天的多元解读语文课堂,往往会呈现出“乱花渐欲迷人眼”的景观。所谓“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”教师就要善于在课文价值取向与学生多元解读的两极之间迫寻张力,梳理其中的丰富规则和应对策略,并实践为教学智慧。这样,才能使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。