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[摘要]分析了地方院校C语言教学中存在的困难及原因，提出了一种多元互动教学模式，倡导自主性、交互性、渐进性、启发性、应用性的教学，目的在于提高教学质量，培养应用型人才。
[关键词]C语言 教学模式 教学方法
引言
大多数的地方高校将C语言列为第一门教学语言，其教学效果的好坏直接影响着学生的入门、兴趣和发展。目前，C语言的教学存在较大困难，原因是多方面的：一是初学者入门难，通过压迫式教育和应试教育而进入大学的学生，缺乏学习的自觉性，需要较长时间适应大学的教学，从而形成有效的学习方法；二是缺乏持之以恒的学习态度，容易滋生自暴自弃的情绪；三是沉溺于游戏，没能将拥有电脑的优势发挥到正道上来；四是颠倒了教学的主次，过分强调教师的教学及其探索和改革，忽视了学生的主动学习和思想教育；五是缺乏合适的教材，教材大多重视概念和理论，缺乏实际应用的范例和指导性思维。因此提出了一种多元互动教学模式，倡导“自主性、交互性、渐进性、启发性、应用性”的教学。强调了教与学两方面的继承和改革是双向的，只有双管齐下，才能收获良好的教学效果。
一、学与教四结合
自学与导学相结合，练习与点评相结合，达标与测评相结合，应用与引导相结合。
个人认为最重要的是自学习惯和自学能力的培养。自学包括课前预习和课后自主学习。预习主要是识记性的，对概念、用法的理解和记忆，任何事物的认识是从识记开始的，是最简单的，理解性的记忆是最好的、最牢固的，但很多用法和规则是专家规定的，不能去理解，不能去问为什么，只有记住了，才可能去使用，否则，只能是异想天开、胡乱发挥。作为引导学生进入程序设计殿堂的第一门语言，其概念多、原理多、用法多，没有课前的预习与记忆，课堂学习是漫无目的的、教学效果是糟糕的。在专业课程课时不断被压缩的现实下，课前预习恰恰是大量学生缺失的。自学是学习能力的一种重要体现，也是终生学习的必然，必须大大加强自学引导及其能力的培养。
课堂教学之外的练习是不可缺少的，虽然不提倡题海战术，但是一定数量的编码练习是必须的。其有利于检验基本概念、原理、方法的理解、掌握、熟练、应用、思考和创新，只有量的积累才能导致质的飞跃。在练习、测验、引导、点评、思考、应用中，积累经验和技巧，提高编码能力、应用能力、计算思维能力。
技巧和方法是可以传授的，能力是只能培养的。正可谓“道可到非常道，不可道”，只能从学中去悟道。
二、多元教学方法
多元教学方法就是多种教学方法的综合使用。也是目前各级各类学校教学研究和改革的重点内容。
（一）框架式教学法
所谓框架式教学法就是本着实用的原则，层层搭建框架，引导学生掌握知识的基本脉络，从整体把握知识的结构体系，从而便于理解和记忆，大大降低学习的难度，最大限度地提高学生的学习效率，快速把握重点，进而加强知识点的应用和发挥。
划分模块。根据C语言程序设计各章节内容的相关性，笔者把教学内容划分为四个模块：入门、基础、提高、高级，具体内容分别是运算符表达式和输入输出、选择和循环、函数和数组、指针结构体和文件，使学生把握整个教学内容的脉络，由浅入深、循序渐进地组织教学。在具体实施时，我校采用了分段教学、短学期制教学。
搭建框架。有些知识具有强烈的模型化特点，如C语言程序的基本构成，包括头文件、main函数、大括号、变量声明、输入、处理、输出。先建立程序的整体框架，再向其中添加“处理部分”，需要发挥的也正是这一部分。函数的组成，文件操作的步骤等都可以采用框架教学法。
基本规律。加法运算，和变量的初始值一般为0；乘法运算，积变量的初始值一般为1。
模仿处理。在C语言教学中，最重要的是循环结构的程序设计，掌握了“循环”这一知识点，很多问题就迎刃而解了。在教学过程中，可以采用讲授、模仿、渐进的方式组织教学。
框架式教学实现了“知识的三化”，即知识的结构化、模型化、应用化。
（二）演示教学法
现场编程，有意设置错误，根据错误信息，改正错误，讲述常见错误及修改方法、调试技巧。通过学生的参与、思考、回答等现场互动方式来组织教学，可以活跃课堂气氛，调动学习积极性，启迪智慧，避免了一言堂。
（三）启发式教学法
针对同一个问题，先讲述一种解题方法，然后进行延伸和拓展。引导学生去思考、去分析，有多少种解法、谁的效率最高、谁的易读性最好等。
譬如：求1+21+22+……+2n
首先，从每一项考虑，每一项都是一个乘积，i个2的连乘，自然想到使用循环去求每一项。代码如下：
int i， j， n， product， sum=1；
scanf（"%d"，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product=1；
for（j=1；j<=i；j++） product*=2；
sum+=product；
}
printf（"%d"，sum）；
其次，考虑到各项的特点，可以根据前一项乘以2就可求得下一项，可以修改如下：
int i， n， product=1， sum=1；
scanf（“%d”，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product*=2；
sum+=product；
}
printf（“%d”，sum）；
再其次，考虑乘法的效率比加法的低，将乘法改成加法，可以修改如下：
int i， n， product=1， sum=1； scanf（“%d”，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product+= product；
sum+=product；
}
printf（“%d”，sum）；
最后，考虑到左移一个二进制位，相当于乘以2，因此可以使用移位运算来实现，修改如下：
int i， n， product=1， sum=1；
scanf（“%d”，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product<<=1；
sum+=product；
}
printf（“%d”，sum）；
从而激发思考、开拓思维和潜能。
在实际教学中，教学方法是多样的、因地制宜的，针对不同的教学内容、教学对象，选用不同的教学方法、创造不同的教学模式、达到最优的教学效果。
三、多元教学辅导
教学活动是一个复杂的过程，包括课前的组织、课中的讲授、课后的答疑。教材的选择也是一个重要的方面，纵观C语言程序设计的教材，仅清华大学出版社出版的就有300种左右，然而，真正适用于应用型教学的并不多，教材大多注重C语言的语法，极少涉足实际应用。因此，产生了学完C语言编程，并不会编程，不会用它去解决实际问题的现象。因此，教师在备课时既要重视基础知识、更要注重实际应用，注重多教材的参考，博采众家之长。
因此，适宜于地方院校的教材、实验指导书、多媒体课件、教学网站等立体化的教材建设是当务之急。另外，互联网、大众化的程序设计竞赛也是教学的重要辅导和参考书。
四、多元考核方式
由于倡导通识教育和素质教育，专业课的学时一般大幅减少，平时作业、实验报告不可避免地存在着抄袭现象，仅仅通过期中和期末的统一考试来督促学习、检验学习效果是存在不足的。因此，老师并不能真实掌握每个学生的学习情况，必须在课间或课堂上增加对预习、复习的检查频度，增加课堂单元测验，以此为依据来了解和检验学习效果，起到警示和督促作用。考试的形式可采用机考、答辩等，最终按一定比例将预习、复习、提问、测验、考试综合起来作为该课程的最后成绩。
五、“三动”学习方法
“三动”动眼、动脑、动手，是学好程序设计的基本方法。
俗话说“熟能生巧”。必须经历大量的编码练习，在练习中去熟练、去思考、去发现规律、去创新，只有经历量的积累，才能导致质的飞跃。“赵括的纸上谈兵”是荒谬的，“实践才是检验真理的唯一标准”。在学习编程的过程中，无论是阅读理解程序、还是调试程序、检验算法的对错，手工执行代码都是一个非常重要的手段。在教学中我们发现，不少学生眼睛盯着代码中的字母和数字发呆，对于简短的代码，可能动动眼，转转脑就可以理解其功能；对于较长的程序仅仅动动眼，转转脑，肯定是不行的；必须拿出纸和笔，仔细演算，才能理清思路、搞清各个值的变化，最后理解算法的功能。
六、结语
以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、知识应用为关键作为准则，以学生的主观能动性为基础，勤动手、多动脑，才是学习C语言的有效方法，才能逐步夯实编程基本功、培养和提高实践能力和创新能力。
[参考文献]
[1]吴文虎，徐明星编著.程序设计基础（第3版）[M].北京：清华大学出版社，2010，11.
[2]何钦铭，颜晖主编.C语言程序设计[M].北京：高等教育出版社，2008.4.
[3]熊启军.基于渐进启发式的数据结构线性表的教学[J].现代计算机，2011（6）.
[4]赵立双，刘洪涛，商志光.多维教学模式在高校_数据结构_课程教学中的探索与实践[J].渤海大学学报，2010（12）.
（作者单位：湖北文理学院数学与计算机科学学院 襄阳）
[关键词]C语言 教学模式 教学方法
引言
大多数的地方高校将C语言列为第一门教学语言，其教学效果的好坏直接影响着学生的入门、兴趣和发展。目前，C语言的教学存在较大困难，原因是多方面的：一是初学者入门难，通过压迫式教育和应试教育而进入大学的学生，缺乏学习的自觉性，需要较长时间适应大学的教学，从而形成有效的学习方法；二是缺乏持之以恒的学习态度，容易滋生自暴自弃的情绪；三是沉溺于游戏，没能将拥有电脑的优势发挥到正道上来；四是颠倒了教学的主次，过分强调教师的教学及其探索和改革，忽视了学生的主动学习和思想教育；五是缺乏合适的教材，教材大多重视概念和理论，缺乏实际应用的范例和指导性思维。因此提出了一种多元互动教学模式，倡导“自主性、交互性、渐进性、启发性、应用性”的教学。强调了教与学两方面的继承和改革是双向的，只有双管齐下，才能收获良好的教学效果。
一、学与教四结合
自学与导学相结合，练习与点评相结合，达标与测评相结合，应用与引导相结合。
个人认为最重要的是自学习惯和自学能力的培养。自学包括课前预习和课后自主学习。预习主要是识记性的，对概念、用法的理解和记忆，任何事物的认识是从识记开始的，是最简单的，理解性的记忆是最好的、最牢固的，但很多用法和规则是专家规定的，不能去理解，不能去问为什么，只有记住了，才可能去使用，否则，只能是异想天开、胡乱发挥。作为引导学生进入程序设计殿堂的第一门语言，其概念多、原理多、用法多，没有课前的预习与记忆，课堂学习是漫无目的的、教学效果是糟糕的。在专业课程课时不断被压缩的现实下，课前预习恰恰是大量学生缺失的。自学是学习能力的一种重要体现，也是终生学习的必然，必须大大加强自学引导及其能力的培养。
课堂教学之外的练习是不可缺少的，虽然不提倡题海战术，但是一定数量的编码练习是必须的。其有利于检验基本概念、原理、方法的理解、掌握、熟练、应用、思考和创新，只有量的积累才能导致质的飞跃。在练习、测验、引导、点评、思考、应用中，积累经验和技巧，提高编码能力、应用能力、计算思维能力。
技巧和方法是可以传授的，能力是只能培养的。正可谓“道可到非常道，不可道”，只能从学中去悟道。
二、多元教学方法
多元教学方法就是多种教学方法的综合使用。也是目前各级各类学校教学研究和改革的重点内容。
（一）框架式教学法
所谓框架式教学法就是本着实用的原则，层层搭建框架，引导学生掌握知识的基本脉络，从整体把握知识的结构体系，从而便于理解和记忆，大大降低学习的难度，最大限度地提高学生的学习效率，快速把握重点，进而加强知识点的应用和发挥。
划分模块。根据C语言程序设计各章节内容的相关性，笔者把教学内容划分为四个模块：入门、基础、提高、高级，具体内容分别是运算符表达式和输入输出、选择和循环、函数和数组、指针结构体和文件，使学生把握整个教学内容的脉络，由浅入深、循序渐进地组织教学。在具体实施时，我校采用了分段教学、短学期制教学。
搭建框架。有些知识具有强烈的模型化特点，如C语言程序的基本构成，包括头文件、main函数、大括号、变量声明、输入、处理、输出。先建立程序的整体框架，再向其中添加“处理部分”，需要发挥的也正是这一部分。函数的组成，文件操作的步骤等都可以采用框架教学法。
基本规律。加法运算，和变量的初始值一般为0；乘法运算，积变量的初始值一般为1。
模仿处理。在C语言教学中，最重要的是循环结构的程序设计，掌握了“循环”这一知识点，很多问题就迎刃而解了。在教学过程中，可以采用讲授、模仿、渐进的方式组织教学。
框架式教学实现了“知识的三化”，即知识的结构化、模型化、应用化。
（二）演示教学法
现场编程，有意设置错误，根据错误信息，改正错误，讲述常见错误及修改方法、调试技巧。通过学生的参与、思考、回答等现场互动方式来组织教学，可以活跃课堂气氛，调动学习积极性，启迪智慧，避免了一言堂。
（三）启发式教学法
针对同一个问题，先讲述一种解题方法，然后进行延伸和拓展。引导学生去思考、去分析，有多少种解法、谁的效率最高、谁的易读性最好等。
譬如：求1+21+22+……+2n
首先，从每一项考虑，每一项都是一个乘积，i个2的连乘，自然想到使用循环去求每一项。代码如下：
int i， j， n， product， sum=1；
scanf（"%d"，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product=1；
for（j=1；j<=i；j++） product*=2；
sum+=product；
}
printf（"%d"，sum）；
其次，考虑到各项的特点，可以根据前一项乘以2就可求得下一项，可以修改如下：
int i， n， product=1， sum=1；
scanf（“%d”，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product*=2；
sum+=product；
}
printf（“%d”，sum）；
再其次，考虑乘法的效率比加法的低，将乘法改成加法，可以修改如下：
int i， n， product=1， sum=1； scanf（“%d”，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product+= product；
sum+=product；
}
printf（“%d”，sum）；
最后，考虑到左移一个二进制位，相当于乘以2，因此可以使用移位运算来实现，修改如下：
int i， n， product=1， sum=1；
scanf（“%d”，&n）；
for（i=1；i<=n；i++）{
product<<=1；
sum+=product；
}
printf（“%d”，sum）；
从而激发思考、开拓思维和潜能。
在实际教学中，教学方法是多样的、因地制宜的，针对不同的教学内容、教学对象，选用不同的教学方法、创造不同的教学模式、达到最优的教学效果。
三、多元教学辅导
教学活动是一个复杂的过程，包括课前的组织、课中的讲授、课后的答疑。教材的选择也是一个重要的方面，纵观C语言程序设计的教材，仅清华大学出版社出版的就有300种左右，然而，真正适用于应用型教学的并不多，教材大多注重C语言的语法，极少涉足实际应用。因此，产生了学完C语言编程，并不会编程，不会用它去解决实际问题的现象。因此，教师在备课时既要重视基础知识、更要注重实际应用，注重多教材的参考，博采众家之长。
因此，适宜于地方院校的教材、实验指导书、多媒体课件、教学网站等立体化的教材建设是当务之急。另外，互联网、大众化的程序设计竞赛也是教学的重要辅导和参考书。
四、多元考核方式
由于倡导通识教育和素质教育，专业课的学时一般大幅减少，平时作业、实验报告不可避免地存在着抄袭现象，仅仅通过期中和期末的统一考试来督促学习、检验学习效果是存在不足的。因此，老师并不能真实掌握每个学生的学习情况，必须在课间或课堂上增加对预习、复习的检查频度，增加课堂单元测验，以此为依据来了解和检验学习效果，起到警示和督促作用。考试的形式可采用机考、答辩等，最终按一定比例将预习、复习、提问、测验、考试综合起来作为该课程的最后成绩。
五、“三动”学习方法
“三动”动眼、动脑、动手，是学好程序设计的基本方法。
俗话说“熟能生巧”。必须经历大量的编码练习，在练习中去熟练、去思考、去发现规律、去创新，只有经历量的积累，才能导致质的飞跃。“赵括的纸上谈兵”是荒谬的，“实践才是检验真理的唯一标准”。在学习编程的过程中，无论是阅读理解程序、还是调试程序、检验算法的对错，手工执行代码都是一个非常重要的手段。在教学中我们发现，不少学生眼睛盯着代码中的字母和数字发呆，对于简短的代码，可能动动眼，转转脑就可以理解其功能；对于较长的程序仅仅动动眼，转转脑，肯定是不行的；必须拿出纸和笔，仔细演算，才能理清思路、搞清各个值的变化，最后理解算法的功能。
六、结语
以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、知识应用为关键作为准则，以学生的主观能动性为基础，勤动手、多动脑，才是学习C语言的有效方法，才能逐步夯实编程基本功、培养和提高实践能力和创新能力。
[参考文献]
[1]吴文虎，徐明星编著.程序设计基础（第3版）[M].北京：清华大学出版社，2010，11.
[2]何钦铭，颜晖主编.C语言程序设计[M].北京：高等教育出版社，2008.4.
[3]熊启军.基于渐进启发式的数据结构线性表的教学[J].现代计算机，2011（6）.
[4]赵立双，刘洪涛，商志光.多维教学模式在高校_数据结构_课程教学中的探索与实践[J].渤海大学学报，2010（12）.
（作者单位：湖北文理学院数学与计算机科学学院 襄阳）