概念是思维的细胞，只有掌握了概念的本质属性，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。“倍“作为生活概念，广泛地存在于现实生活中。对“倍”的理解实际上是对除法意义的拓展，就像“比多少”是对减法意义的拓展一样。理解了“倍”的意义，就能理解除法不仅可以表示一个数量的平均分问题，也可以表示两个数量之间的数量关系（倍数关系）。教学时，要充分利用主题情境图中的素材，引导学生认真观察。要给学生提供动手操作的机会，通过画一画、摆一摆、圈一圈等学习活动，引导学生找出两个数量的倍数关系，让学生经历一个具体问题抽象为数学问题的过程，让他们在活动中亲身经历“倍”的形成过程，逐步形成对“倍”的认识。
　　在上课时，我首先引入情境：快乐的动物。开门见山让孩子观察猴子和鸭子之间的关系，学生说：猴子比鸭子少3只，另一个孩子说：鸭子比猴子多3只，还有几个学生说：猴子比鸭子多3倍。这是我顺势引出：多3只和多3倍一样吗？有学生马上说：不一样，应该说多1倍。好厉害的学生！但是对于大部分学生来说，“倍”是第一次听到，所以完全不理解。接着，我让学生动手摆一摆，我也在黑板上用紅色圆片表示猴子数量，用白色圆片表示鸭子数量。让学生分一分，6里面有几个3，并板书：6里面有2个3，也就是把猴子的只数看作1份，鸭子的只数就有这样的2份，我们就说“6是3的2倍”，从而引出倍数，再和除法意义联系起来，可以用“6÷3=2”来表示。最后做强化训练：让学生自己用小棒摆一摆“小鸡的只数是松鼠的几倍”，再列式计算：8÷2=4。在教学过程中，我着重训练了学生的语言表达，让学生同桌互说、个人独立说算式中各数表示的意义，学会说：2表示鸭子的只数是猴子的2倍，4表示小鸡的只数是松鼠的4倍。
　　教学到此，学生的表达都很好了，但真的完全掌握了本节课的知识了吗？还得验证一下。于是我提出问题：仔细观察，鸭子的只数是松鼠的几倍。请画一画，并列式计算。在学生独立思考的过程中，我下去巡视，发现还有部分孩子画错了，还是对以什么为标准分一分不是很懂。这就是我本节课上课时忽视的地方：都以为孩子们自然会以少的只数为标准去分，但是孩子们还是不是很清楚。在下一节课是还要加强这方面的训练。
　　每一节课都是一个新的挑战，不要认为很简单，要花心思想办法让孩子们都理解并能运用会解决问题，而每一节都会有不足之处，认真反思，积极改正，这是我们做教师的责任感。