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[摘要]为了帮助学生攻破这一难关，教师应当从整个教学过程中的每一个环节入手去有效提高教学效率。课前导入——以话题创设来激发学意；课中讲解——以师生互动来带活课堂；技巧传授——以抓住重点来引导学生；课后总结——以反思审视来夯实技能。
[关键词]高中英语阅读教学学生
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240045
阅读是英语的基础技能之一，同时也是学习、了解、吸收国外文化的重要手段和途径，因此，英语阅读向来都是高中英语教学的重点。但是在教学实践中我们发现，不少学生在阅读中，或是经常遇到不认识的单词，或是单词意思基本理解，但整句话读起来就是抓不住意思，或是觉得整篇文章的大意都基本理解，但做起题来错误率还是很高，这就让不少学生将阅读视为英语的软肋。为了帮助学生攻破这一难关，教师应当从整个教学过程中的每一个环节入手去有效提高教学效率。
一、课前导入——以话题创设来激发学意
循序渐进是备受推崇的教学方式，教师在开展阅读教学时同样应当运用这一指导思想，通过话题的创设来合理地导入教学内容。以人教版高中必修一第三单元Travel journal为例，该单元的阅读内容和旅游有关，对此，笔者会在课堂教学开始前，先与学生聊聊关于旅游的事情。比如自己曾经去过哪些地方，有哪些好玩的事情，未来想要去哪里旅游，理由是什么等等，以“旅游”来打开学生的话匣子。而讨论这一问题时，笔者会适时捕捉学生的关键词，或是一些恰好与阅读文本有关的生词等，及时书写在黑板上。
二、课中讲解——以师生互动来带活课堂
阅读作为一种学习的方式，它不是单独存在的，而是一种自然的状态。不论是讲解语法知识，还是进行西式文化普及，它都贯穿教学始终。因此，教师在进行英语阅读教学时，还应当注意在教学过程中进行各个环节的匹配贴合，而这就需要教师通过师生互动的方式来带活整个课堂。以人教版高中必修二第一单元Cultural relics为例，该单元主要讲的是文化遗产这一话题，Reading部分讲的是主人公寻找丢失了的普鲁士国王威廉一世送给俄罗斯沙皇的那个琥珀屋的建立、被毁、重建的整个历史。在讲解时，笔者通过角色扮演、旁白朗读、场景模拟等互动方式来演绎这个故事，并在过程中穿插提醒，教授学生文中出现的短语与句式。
三、技巧传授——以抓住重点来引导学生
不论是教材内容还是日常的考试内容，我们都不难发现阅读培养的几个档次要求，从最简单的文意知悉到最难的内涵理解，其中会涉及很多类型题材的文本，阅读篇幅也长短有别。因此，教师需要对学生进行技巧方式的指引，帮助学生在阅读的过程中合理实现详略得当。以人教版高中必修六第四单元Global warming为例，该单元主题下的阅读文本比较长，且涉及较多专业的气象学知识，在课堂上学生也普遍反映阅读难度较大。面对这种虽涉及较多专业知识，但话题热度较高的阅读主体，笔者不是鼓励学生查生词或者研读句式，而是鼓励学生“化繁为简”。从文本的开头、结尾、主题句、关键词、课后习题这几个部分入手，通过快速阅读、抓取重点的方式来了解文本的大意与中心思想，这也是英语考试中解阅读题的常用策略。为了更好地培养学生这种抓住重点的能力，在阅读课上，笔者会带着学生一起尝试缩读（抓住全文的关键词与中心句）、扩读（重点研读整篇文本中的某一个段落来深挖其内涵）、联读（若干篇相同领域的文章，如在Global warming教学之后，笔者会选择另外两篇相同主题的文本给学生阅读）等等。
四、课后总结——以反思审视来夯实技能
在阅读能力的培养上，部分教师与学生都容易止步于文本题目的解答，认为掌握了相关技能后，只要提高了阅读题目的分数，就等同于提高了阅读技能。实际上，这种想法是比较片面的，因为学生英语阅读能力的培养是终身的、持续的、不间断的，而不是一两次阅读题目分数的高低就可以显现的，而这就需要阅读后的反思总结来进行督促提醒。不论是笔者上文提到的，包括阅读前的话题创设来激发兴趣，阅读过程中的互动与技巧运用，还是笔者没有在本文中介绍到的其他阅读方面的内容，每一个学生吸收与掌握的情况都是不同的。最常见的就是学生在面对不同的阅读内容时，其阅读表现的差异性较大，这就说明阅读能力没有得到真正的掌握与夯实。因此，笔者在阅读教学过后，还会提醒学生要及时地对个人的阅读进行总结，包括词汇、句式、语法、中心思想、解题技巧、文本内涵等等。
高中英语的阅读内容非常广泛，不论是地理、历史，还是文化、人情，以及经济、政治等，都有可能成为学生的阅读内容，这些集真实性、知识性、思想性、社会性于一体的内容往往容易让学生在英语阅读上碰壁，而英语阅读能力的培养又绝非一朝一夕的事情，它需要长期坚持学习。为了帮助学生有效提高阅读能力，教师可以参考“课前导入→课中讲解→技巧传授→课后总结”这一完整的教学过程，通过以话题创设来激发学意、以师生互动来带活课堂、以抓住重点来引导学生、以反思审视来夯实技能这几种方式提高学生的阅读效率与质量，以便学生能够实现通达阅读、文解自如的理想状态。
（责任编辑黄晓）
[关键词]高中英语阅读教学学生
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240045
阅读是英语的基础技能之一，同时也是学习、了解、吸收国外文化的重要手段和途径，因此，英语阅读向来都是高中英语教学的重点。但是在教学实践中我们发现，不少学生在阅读中，或是经常遇到不认识的单词，或是单词意思基本理解，但整句话读起来就是抓不住意思，或是觉得整篇文章的大意都基本理解，但做起题来错误率还是很高，这就让不少学生将阅读视为英语的软肋。为了帮助学生攻破这一难关，教师应当从整个教学过程中的每一个环节入手去有效提高教学效率。
一、课前导入——以话题创设来激发学意
循序渐进是备受推崇的教学方式，教师在开展阅读教学时同样应当运用这一指导思想，通过话题的创设来合理地导入教学内容。以人教版高中必修一第三单元Travel journal为例，该单元的阅读内容和旅游有关，对此，笔者会在课堂教学开始前，先与学生聊聊关于旅游的事情。比如自己曾经去过哪些地方，有哪些好玩的事情，未来想要去哪里旅游，理由是什么等等，以“旅游”来打开学生的话匣子。而讨论这一问题时，笔者会适时捕捉学生的关键词，或是一些恰好与阅读文本有关的生词等，及时书写在黑板上。
二、课中讲解——以师生互动来带活课堂
阅读作为一种学习的方式，它不是单独存在的，而是一种自然的状态。不论是讲解语法知识，还是进行西式文化普及，它都贯穿教学始终。因此，教师在进行英语阅读教学时，还应当注意在教学过程中进行各个环节的匹配贴合，而这就需要教师通过师生互动的方式来带活整个课堂。以人教版高中必修二第一单元Cultural relics为例，该单元主要讲的是文化遗产这一话题，Reading部分讲的是主人公寻找丢失了的普鲁士国王威廉一世送给俄罗斯沙皇的那个琥珀屋的建立、被毁、重建的整个历史。在讲解时，笔者通过角色扮演、旁白朗读、场景模拟等互动方式来演绎这个故事，并在过程中穿插提醒，教授学生文中出现的短语与句式。
三、技巧传授——以抓住重点来引导学生
不论是教材内容还是日常的考试内容，我们都不难发现阅读培养的几个档次要求，从最简单的文意知悉到最难的内涵理解，其中会涉及很多类型题材的文本，阅读篇幅也长短有别。因此，教师需要对学生进行技巧方式的指引，帮助学生在阅读的过程中合理实现详略得当。以人教版高中必修六第四单元Global warming为例，该单元主题下的阅读文本比较长，且涉及较多专业的气象学知识，在课堂上学生也普遍反映阅读难度较大。面对这种虽涉及较多专业知识，但话题热度较高的阅读主体，笔者不是鼓励学生查生词或者研读句式，而是鼓励学生“化繁为简”。从文本的开头、结尾、主题句、关键词、课后习题这几个部分入手，通过快速阅读、抓取重点的方式来了解文本的大意与中心思想，这也是英语考试中解阅读题的常用策略。为了更好地培养学生这种抓住重点的能力，在阅读课上，笔者会带着学生一起尝试缩读（抓住全文的关键词与中心句）、扩读（重点研读整篇文本中的某一个段落来深挖其内涵）、联读（若干篇相同领域的文章，如在Global warming教学之后，笔者会选择另外两篇相同主题的文本给学生阅读）等等。
四、课后总结——以反思审视来夯实技能
在阅读能力的培养上，部分教师与学生都容易止步于文本题目的解答，认为掌握了相关技能后，只要提高了阅读题目的分数，就等同于提高了阅读技能。实际上，这种想法是比较片面的，因为学生英语阅读能力的培养是终身的、持续的、不间断的，而不是一两次阅读题目分数的高低就可以显现的，而这就需要阅读后的反思总结来进行督促提醒。不论是笔者上文提到的，包括阅读前的话题创设来激发兴趣，阅读过程中的互动与技巧运用，还是笔者没有在本文中介绍到的其他阅读方面的内容，每一个学生吸收与掌握的情况都是不同的。最常见的就是学生在面对不同的阅读内容时，其阅读表现的差异性较大，这就说明阅读能力没有得到真正的掌握与夯实。因此，笔者在阅读教学过后，还会提醒学生要及时地对个人的阅读进行总结，包括词汇、句式、语法、中心思想、解题技巧、文本内涵等等。
高中英语的阅读内容非常广泛，不论是地理、历史，还是文化、人情，以及经济、政治等，都有可能成为学生的阅读内容，这些集真实性、知识性、思想性、社会性于一体的内容往往容易让学生在英语阅读上碰壁，而英语阅读能力的培养又绝非一朝一夕的事情，它需要长期坚持学习。为了帮助学生有效提高阅读能力，教师可以参考“课前导入→课中讲解→技巧传授→课后总结”这一完整的教学过程，通过以话题创设来激发学意、以师生互动来带活课堂、以抓住重点来引导学生、以反思审视来夯实技能这几种方式提高学生的阅读效率与质量，以便学生能够实现通达阅读、文解自如的理想状态。
（责任编辑黄晓）