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摘 要：本文介绍了“英文时事要闻”的课程性质、课程内容、教学目标和开设意义，分析了高职学生英语学习的现状，结合教学实践，提出以输入假说理论和行动导向教学理论为指导，做高职“英文时事要闻”教学设计。
关键词：高职；英文时事要闻；教学设计
“英文时事要闻”是高职商务英语专业的选修课，开设于大二下学期。该课程不依据某教材授课，教学内容为时事新闻。时事新闻依据以下三条原则选取：一是可读性和易读性原则，二是贴近学生生活的原则，三是难度和趣味相结合的原则。选取的时事新闻分视听和阅读两大类。视听材料取自VOA News、BBC、CCTV-9和CNN Student News等节目，每次选用一段，时长控制在3～5分钟。阅读材料选自《中国日报》（英语版）、《二十一世纪报》《北京周报》等英语报刊，每次课选1～2篇，300字左右。新闻主题涉及文化、政治、经济、教育、生活、运动和娱乐等领域。
学习该课程，学生能够接触和了解时事新闻的内容，新闻文体、句法和词汇特点，掌握经济、人文、贸易等领域的常用词汇；能够基本听懂、看懂正常语速、专业词汇较少的新闻节目，增强对时事政经的敏锐度和对异国文化的接受度；具备广泛的人文知识、贸易知识和较高的文化修养，熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统等。
显然，开设“英文时事要闻”课对提升高职学生的英语应用能力、认知外贸行业和树立跨文化交际意识有一定的指导意义。遗憾的是，以“英文时事要闻”为关键词在中国知网检索不到任何研究论文，这表明从事高职英语教学的同仁忽视了对英文时事要闻的研究。因此，以“英文时事要闻”的教学实践为基础，本文拟定讨论授课对象的特征、教学内容和教学设计的指导理论，重点阐述该课程的教学设计。
一、“英文时事要闻”教学设计的指导理论
“英文时事要闻”的教学设计以Krashen的输入假说理论和行动导向教学理论为指导。Krashen的输入假说理论认为，语言的习得能力不是教师教出来的，而是习得者经过大量接触、输入可理解的语言材料，并将主要精力集中于对语言意义的理解而非对语言形式的学习后自然形成的。他常用“i+1”公式解释该假说理论，其中的“i”表示习得者当前的语言水平，“1”表示即将被输入的略高于习得者当前水平的语言材料。Krashen尝试用输入假说理论解释习得者怎样习得语言规则和怎样学会语言。据此推断，高职学生要想学会英语，就必须输入大量可被理解的英语语料，那么，“可理解”“大量输入”“学生主体”就应成为“英文时事要闻”教学设计的关键考量点。
行动导向教学作为一种教学理念，是通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程。学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。其实施的要义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学理论告诉我们：教师设计、导演、监控、评价课程活动和学生参与、实施教学活动是教学设计的核心，教师不应过多关注语言信息的传达，而应着重考虑如何将学生吸引到教学活动中来，观察学生是否参与到活动中，关注学生是否在活动中得到成长。
二、“英文时事要闻”的教学设计
1.教学分析
刘颂新（2015）调查发现，高职学生英语基础差，对英语报刊阅读没有兴趣，缺少主动性、自觉性和自信心，没有探索精神，英语学习多依赖于課堂教学，课外很少继续阅读，导致高职学生英语应用能力较差。同时，黎德清（2015）又指出，现在的高职生追求时尚，关注明星，对新事物充满好奇，喜欢网上冲浪，热爱好莱坞电影。高职学生表现出来的这两个特征告诉我们：一是要引导和监控高职学生，否则，他们很可能完不成学习任务，无法提高英语综合应用能力。二要精心选择新闻语料，在课程中引入贴近学生生活，紧跟社会潮流，内容实用、语言活泼的语料，让学生接触最新最热的话题和时尚、地道的英语。这样才能激发学生学习英语的积极性和主动性，才能使他们的学习兴趣增强，才能使他们由被动学习转为主动学习。
“英文时事要闻”依据高职学生特点选取的教学内容，不管是视听类还是阅读类，都具有材料新颖、时代感强的特点，而且难易适中，有利于学生接受和表达的特性。这样的教学内容才适合高职学生，才有利于他们接受和理解。
2.教学设计
（1）课外准备。小组在允许的范围选定新闻主题，组长根据组员的学习基础、专业特长、兴趣爱好等给每个组员分配子任务。组员在网络、杂志、报纸等媒体上查阅与主题相关的英语新闻，共同商议选定汇报的新闻，然后编写新闻播报脚本，制作播报PPT，预设师生提问，模拟新闻播报，并向教师汇报小组准备情况。学生课外准备时，教师要加强课外辅导与监控，解释疑点、难点，确保小组选择新闻的主题、内容、深广度与教学目标相符。
（2）课上教学。“英文时事要闻”的授课分为五个步骤（以一次课90分钟为例），分别如下：
①小组播报新闻（30分钟）。每次课由两个小组分别播报课外准备的新闻，每个小组15分钟。播报小组运用PPT、图片、视频和音频等手段，向同学播报、解释、评价新闻，重点说明自己对新闻事件的看法和主张。最后，总结新闻中出现的常用词汇和句式。小组播报新闻的同时，教师要求其他学生做速记练习，概括新闻事件的中心思想。
②评价打分（15分钟）。新闻播报结束，师生对小组的播报情况评价打分。评价内容包括新闻主题、播报手段、观点陈述等。评价要涵盖新闻播报小组的优点和缺点，评价要公正，忌以偏概全。
③新闻视听（20分钟）。教师选取热点时事新闻，根据不同的训练目的编制成练习题。视听前，教师讲述时事新闻的主题和背景知识，帮助学生预测新闻内容。视听中，提醒学生用速记法记录新闻的关键数据、人物、时间、地点、原因、结果等，帮助学生养成良好的视听习惯，提高英语听力水平。
④新闻阅读（20分钟）。教师将时事新闻编制成练习题。阅读前，教师解释时事新闻的个别词汇和相关知识，帮助学生舒缓阅读压力。阅读中，提醒学生使用阅读技巧，帮助学生理解主题句和主题词，排除长句和难句的结构障碍，解释因文化差异导致的理解偏差，讲解句子之间的逻辑关系，提升学生的英语阅读能力。
⑤回顾小结（5分钟）。教师梳理新闻事件，重申新闻中出现的新词汇、常用句式，强调训练过的视听和阅读技巧，帮助学生复习、巩固教学内容，引导学生构建知识体系。
三、总结
“英文时事要闻”选取即时发生的新闻事件作为教学内容，用输入假说理论和行动导向教学理论指导教学设计，目的在于调动高职学生学习英语的积极性，通过听和读新闻，扩大学生的视野和词汇量，增加英语知识，强化跨文化交际意识，最终培养学生的英语听说能力和阅读能力。但是，仅仅依靠课堂上的学习，尚无法解决高职学生学习“英文时事要闻”遇到的所有问题，学生只有在课下花费更多的时间来听和阅读，且持之以恒，坚持不懈，才能提升自己的英语综合应用能力，为未来的就业打下良好基础。
参考文献：
[1]晋妮娜.高职英语教材的选取原则探析[J].太原城市职业技术学院学报，2010（8）：34.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育（教科版），2006（4）：6.
[4]刘颂新.对高职学生英语报刊阅读能力的调查与分析[J].校园英语，2015（34）：76.
[5]黎德清，周红中.高职高专英文报刊阅读教学模式探索[J].课程教育研究，2015（13）：267.
作者简介：赵小波（1976— ），男，河南焦作人，汉语国际教育硕士，讲师，研究方向：高职教学管理、跨文化交际。
关键词：高职；英文时事要闻；教学设计
“英文时事要闻”是高职商务英语专业的选修课，开设于大二下学期。该课程不依据某教材授课，教学内容为时事新闻。时事新闻依据以下三条原则选取：一是可读性和易读性原则，二是贴近学生生活的原则，三是难度和趣味相结合的原则。选取的时事新闻分视听和阅读两大类。视听材料取自VOA News、BBC、CCTV-9和CNN Student News等节目，每次选用一段，时长控制在3～5分钟。阅读材料选自《中国日报》（英语版）、《二十一世纪报》《北京周报》等英语报刊，每次课选1～2篇，300字左右。新闻主题涉及文化、政治、经济、教育、生活、运动和娱乐等领域。
学习该课程，学生能够接触和了解时事新闻的内容，新闻文体、句法和词汇特点，掌握经济、人文、贸易等领域的常用词汇；能够基本听懂、看懂正常语速、专业词汇较少的新闻节目，增强对时事政经的敏锐度和对异国文化的接受度；具备广泛的人文知识、贸易知识和较高的文化修养，熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统等。
显然，开设“英文时事要闻”课对提升高职学生的英语应用能力、认知外贸行业和树立跨文化交际意识有一定的指导意义。遗憾的是，以“英文时事要闻”为关键词在中国知网检索不到任何研究论文，这表明从事高职英语教学的同仁忽视了对英文时事要闻的研究。因此，以“英文时事要闻”的教学实践为基础，本文拟定讨论授课对象的特征、教学内容和教学设计的指导理论，重点阐述该课程的教学设计。
一、“英文时事要闻”教学设计的指导理论
“英文时事要闻”的教学设计以Krashen的输入假说理论和行动导向教学理论为指导。Krashen的输入假说理论认为，语言的习得能力不是教师教出来的，而是习得者经过大量接触、输入可理解的语言材料，并将主要精力集中于对语言意义的理解而非对语言形式的学习后自然形成的。他常用“i+1”公式解释该假说理论，其中的“i”表示习得者当前的语言水平，“1”表示即将被输入的略高于习得者当前水平的语言材料。Krashen尝试用输入假说理论解释习得者怎样习得语言规则和怎样学会语言。据此推断，高职学生要想学会英语，就必须输入大量可被理解的英语语料，那么，“可理解”“大量输入”“学生主体”就应成为“英文时事要闻”教学设计的关键考量点。
行动导向教学作为一种教学理念，是通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程。学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动统一的学习方式。其实施的要义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学理论告诉我们：教师设计、导演、监控、评价课程活动和学生参与、实施教学活动是教学设计的核心，教师不应过多关注语言信息的传达，而应着重考虑如何将学生吸引到教学活动中来，观察学生是否参与到活动中，关注学生是否在活动中得到成长。
二、“英文时事要闻”的教学设计
1.教学分析
刘颂新（2015）调查发现，高职学生英语基础差，对英语报刊阅读没有兴趣，缺少主动性、自觉性和自信心，没有探索精神，英语学习多依赖于課堂教学，课外很少继续阅读，导致高职学生英语应用能力较差。同时，黎德清（2015）又指出，现在的高职生追求时尚，关注明星，对新事物充满好奇，喜欢网上冲浪，热爱好莱坞电影。高职学生表现出来的这两个特征告诉我们：一是要引导和监控高职学生，否则，他们很可能完不成学习任务，无法提高英语综合应用能力。二要精心选择新闻语料，在课程中引入贴近学生生活，紧跟社会潮流，内容实用、语言活泼的语料，让学生接触最新最热的话题和时尚、地道的英语。这样才能激发学生学习英语的积极性和主动性，才能使他们的学习兴趣增强，才能使他们由被动学习转为主动学习。
“英文时事要闻”依据高职学生特点选取的教学内容，不管是视听类还是阅读类，都具有材料新颖、时代感强的特点，而且难易适中，有利于学生接受和表达的特性。这样的教学内容才适合高职学生，才有利于他们接受和理解。
2.教学设计
（1）课外准备。小组在允许的范围选定新闻主题，组长根据组员的学习基础、专业特长、兴趣爱好等给每个组员分配子任务。组员在网络、杂志、报纸等媒体上查阅与主题相关的英语新闻，共同商议选定汇报的新闻，然后编写新闻播报脚本，制作播报PPT，预设师生提问，模拟新闻播报，并向教师汇报小组准备情况。学生课外准备时，教师要加强课外辅导与监控，解释疑点、难点，确保小组选择新闻的主题、内容、深广度与教学目标相符。
（2）课上教学。“英文时事要闻”的授课分为五个步骤（以一次课90分钟为例），分别如下：
①小组播报新闻（30分钟）。每次课由两个小组分别播报课外准备的新闻，每个小组15分钟。播报小组运用PPT、图片、视频和音频等手段，向同学播报、解释、评价新闻，重点说明自己对新闻事件的看法和主张。最后，总结新闻中出现的常用词汇和句式。小组播报新闻的同时，教师要求其他学生做速记练习，概括新闻事件的中心思想。
②评价打分（15分钟）。新闻播报结束，师生对小组的播报情况评价打分。评价内容包括新闻主题、播报手段、观点陈述等。评价要涵盖新闻播报小组的优点和缺点，评价要公正，忌以偏概全。
③新闻视听（20分钟）。教师选取热点时事新闻，根据不同的训练目的编制成练习题。视听前，教师讲述时事新闻的主题和背景知识，帮助学生预测新闻内容。视听中，提醒学生用速记法记录新闻的关键数据、人物、时间、地点、原因、结果等，帮助学生养成良好的视听习惯，提高英语听力水平。
④新闻阅读（20分钟）。教师将时事新闻编制成练习题。阅读前，教师解释时事新闻的个别词汇和相关知识，帮助学生舒缓阅读压力。阅读中，提醒学生使用阅读技巧，帮助学生理解主题句和主题词，排除长句和难句的结构障碍，解释因文化差异导致的理解偏差，讲解句子之间的逻辑关系，提升学生的英语阅读能力。
⑤回顾小结（5分钟）。教师梳理新闻事件，重申新闻中出现的新词汇、常用句式，强调训练过的视听和阅读技巧，帮助学生复习、巩固教学内容，引导学生构建知识体系。
三、总结
“英文时事要闻”选取即时发生的新闻事件作为教学内容，用输入假说理论和行动导向教学理论指导教学设计，目的在于调动高职学生学习英语的积极性，通过听和读新闻，扩大学生的视野和词汇量，增加英语知识，强化跨文化交际意识，最终培养学生的英语听说能力和阅读能力。但是，仅仅依靠课堂上的学习，尚无法解决高职学生学习“英文时事要闻”遇到的所有问题，学生只有在课下花费更多的时间来听和阅读，且持之以恒，坚持不懈，才能提升自己的英语综合应用能力，为未来的就业打下良好基础。
参考文献：
[1]晋妮娜.高职英语教材的选取原则探析[J].太原城市职业技术学院学报，2010（8）：34.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）[J].职业技术教育（教科版），2006（4）：6.
[4]刘颂新.对高职学生英语报刊阅读能力的调查与分析[J].校园英语，2015（34）：76.
[5]黎德清，周红中.高职高专英文报刊阅读教学模式探索[J].课程教育研究，2015（13）：267.
作者简介：赵小波（1976— ），男，河南焦作人，汉语国际教育硕士，讲师，研究方向：高职教学管理、跨文化交际。