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联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这都提示了一个道理：学会学习是多么重要。学会学习，就是掌握正确的学习方法，从繁杂的知识中吸取精华。而三年级是小学阶段的一个重要转折点，它是低年级向中年级的过渡，自学能力养成的关键时期。课前预习是阅读教学必不可少的环节，预习的过程是学生自读自悟的自主学习过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响学生学习课文的效率，同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节。通过预习中的学法指导与训练，使学生逐步养成一定的自学能力，终身受益。
其实，授课老师都深有感触，学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。如何将“预习”融入到我们的阅读教学中，将“预习”变成学生实际的学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。以下是我在教学实践中的做法：
一、明确目的
对于刚刚步入三年级的学生，一点自学能力都没有。因此，根据每篇课文的特点，提出预习的具体要求，使学生在具体的方法和步骤的指引下去完成，促进能力发展。并且把预习的步骤细化。如学习生字：1.先依据拼音熟读生字，再给生字标出部首，最后写上音序并组两个词。2.在课文里圈出生字，并注音。3.哪个字最难记，你尝试用什么方法记住，课堂上学习生字时展示你的学习方法。这样，学生不仅懂得学什么内容，还知道怎样去学，什么方法适合我。这个过程潜移默化地培养学生自主学习的能力。
二、操作可行
教给“圈、点、批、注”的预习方法。古人有“不动笔墨不读书”的良训，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，出读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精华之处”。因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线㈠表示比较重要的内容;曲线（～）表示特别重要的内容;重点号（·）表示关键的词语;问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
三、具体指导
三年级学生年龄小，比较容易从直观教学中获得知识，所以布置学生课前预习不能流于口头指导，而应利用开学初的课堂时间，根据以上的预习模式，逐项指导，课堂上亲自操练，切实掌握课前预习的方法、步骤和技巧。特别是学困生，耐心地反复指导，多加鼓励，使其尝到甜头，形成能力。然后就可以放手让学生预习。
四、循序渐进
三年级学生年龄相对小些，不能一下布置很多的预习作业量，如果不把握好度，会让学生产生抵触情趣，进而产生厌倦，前功尽弃。因此，三年级头一个月布置的预习量少些，简单些，如第一、二周先预习生字，标自然段，上课时用几分钟检查预习，对预习作业做得好的给予表扬，给他们尝到预习课文的甜头，也是对不认真预习或不预习的学生一个促进;第三、四周加上把课文读通读顺;第二个月开始加深，增加预习的思维性。《语文新课标》中也强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造潜能。”因此，在预习要求中，要注意对学生思维能力的培养，学会对“课文题目”和“课文内容”质疑。
针对“课文题目”质疑，如《难忘的八个字》，引导学生提出“‘难忘的八个字’指哪八个字？”“谁说的八个字？”“为什么说是难忘的”……有一连串的质疑后就能激发学生去寻找答案，要得到答案就必须读课文，这一过程不但引领学生自主学习，更能引领学生的思维向纵深发展，使学生扎实体验思维活动过程。
针对“课文内容”质疑。把课文读熟练后，还有哪些不理解的问题或还想进一步弄清哪些问题等，这样预习要求的设置属于更高层次的质疑，它不但调动了学生进一步探求知识的欲望，还激发了学生主动获取知识的兴趣，更极大满足了学生不同个性的学习心理需求。如预习《奇异的植物世界》，孩子们想了解有关植物的知识，就通过上网或查阅《百科全书》等，并把查阅到的资料记在预习本上，或用U盘带来图片资料，课上和同学交流，课上同学们兴致盎然，极大体现了乐教乐学。课后，各小组的成员还整理出来办成手抄报在教室里展出，这样“自主质疑探究” 的学习方式尊重了学生的学习选择，满足了学生的求知欲，同时也促进了语文实践能力的养成。
五、长期坚持
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。可见，培养学生良好的预习习惯，就是督促、帮助学生把预习习惯坚持下去，这就要求教师注意从多方面推动学生预习的坚持性。1.调动学生预习的积极性。这可以在课堂上更多地给予其表现的机会，加以表扬，加上乐乐章（我校乐教乐学活动中鼓励学生的一种方法），對于这个年龄段的孩子，这种鼓励方法非常凑效。2.加强预习的检查性。课前提问检查（如生字读音、课文朗读），有些作业亲自批改（如多音字、理解词语意思，这样能更清楚地了解每个学生的个性思维特点，以便有的放矢地进行点评和个别指导。3.家校沟通，寻求家长配合。预习除了开学初的几节课堂上指导外，通常都在家里完成，因此要做好与家长的沟通工作，使家长明白这一学习阶段孩子预习的意义和重要性，教给家长督导方法，在家长的支持配合下，预习要求才能有效得以实施。预习这一自主学习行为才能得以坚持。
当今是信息和科技飞速发展的年代，要求我们具有较快较强的适应能力。培养学生的预习能力其实是就是让学生从小养成自主学习的好习惯，是奠定终生学习的观念和形成自学能力的有效途径。
其实，授课老师都深有感触，学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。如何将“预习”融入到我们的阅读教学中，将“预习”变成学生实际的学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。以下是我在教学实践中的做法：
一、明确目的
对于刚刚步入三年级的学生，一点自学能力都没有。因此，根据每篇课文的特点，提出预习的具体要求，使学生在具体的方法和步骤的指引下去完成，促进能力发展。并且把预习的步骤细化。如学习生字：1.先依据拼音熟读生字，再给生字标出部首，最后写上音序并组两个词。2.在课文里圈出生字，并注音。3.哪个字最难记，你尝试用什么方法记住，课堂上学习生字时展示你的学习方法。这样，学生不仅懂得学什么内容，还知道怎样去学，什么方法适合我。这个过程潜移默化地培养学生自主学习的能力。
二、操作可行
教给“圈、点、批、注”的预习方法。古人有“不动笔墨不读书”的良训，培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，出读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精华之处”。因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线㈠表示比较重要的内容;曲线（～）表示特别重要的内容;重点号（·）表示关键的词语;问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
三、具体指导
三年级学生年龄小，比较容易从直观教学中获得知识，所以布置学生课前预习不能流于口头指导，而应利用开学初的课堂时间，根据以上的预习模式，逐项指导，课堂上亲自操练，切实掌握课前预习的方法、步骤和技巧。特别是学困生，耐心地反复指导，多加鼓励，使其尝到甜头，形成能力。然后就可以放手让学生预习。
四、循序渐进
三年级学生年龄相对小些，不能一下布置很多的预习作业量，如果不把握好度，会让学生产生抵触情趣，进而产生厌倦，前功尽弃。因此，三年级头一个月布置的预习量少些，简单些，如第一、二周先预习生字，标自然段，上课时用几分钟检查预习，对预习作业做得好的给予表扬，给他们尝到预习课文的甜头，也是对不认真预习或不预习的学生一个促进;第三、四周加上把课文读通读顺;第二个月开始加深，增加预习的思维性。《语文新课标》中也强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力激发想象力和创造潜能。”因此，在预习要求中，要注意对学生思维能力的培养，学会对“课文题目”和“课文内容”质疑。
针对“课文题目”质疑，如《难忘的八个字》，引导学生提出“‘难忘的八个字’指哪八个字？”“谁说的八个字？”“为什么说是难忘的”……有一连串的质疑后就能激发学生去寻找答案，要得到答案就必须读课文，这一过程不但引领学生自主学习，更能引领学生的思维向纵深发展，使学生扎实体验思维活动过程。
针对“课文内容”质疑。把课文读熟练后，还有哪些不理解的问题或还想进一步弄清哪些问题等，这样预习要求的设置属于更高层次的质疑，它不但调动了学生进一步探求知识的欲望，还激发了学生主动获取知识的兴趣，更极大满足了学生不同个性的学习心理需求。如预习《奇异的植物世界》，孩子们想了解有关植物的知识，就通过上网或查阅《百科全书》等，并把查阅到的资料记在预习本上，或用U盘带来图片资料，课上和同学交流，课上同学们兴致盎然，极大体现了乐教乐学。课后，各小组的成员还整理出来办成手抄报在教室里展出，这样“自主质疑探究” 的学习方式尊重了学生的学习选择，满足了学生的求知欲，同时也促进了语文实践能力的养成。
五、长期坚持
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。可见，培养学生良好的预习习惯，就是督促、帮助学生把预习习惯坚持下去，这就要求教师注意从多方面推动学生预习的坚持性。1.调动学生预习的积极性。这可以在课堂上更多地给予其表现的机会，加以表扬，加上乐乐章（我校乐教乐学活动中鼓励学生的一种方法），對于这个年龄段的孩子，这种鼓励方法非常凑效。2.加强预习的检查性。课前提问检查（如生字读音、课文朗读），有些作业亲自批改（如多音字、理解词语意思，这样能更清楚地了解每个学生的个性思维特点，以便有的放矢地进行点评和个别指导。3.家校沟通，寻求家长配合。预习除了开学初的几节课堂上指导外，通常都在家里完成，因此要做好与家长的沟通工作，使家长明白这一学习阶段孩子预习的意义和重要性，教给家长督导方法，在家长的支持配合下，预习要求才能有效得以实施。预习这一自主学习行为才能得以坚持。
当今是信息和科技飞速发展的年代，要求我们具有较快较强的适应能力。培养学生的预习能力其实是就是让学生从小养成自主学习的好习惯，是奠定终生学习的观念和形成自学能力的有效途径。