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因材施教是一条重要的教学原则。在新课改实施之前，语文课堂的因材施教，主要指在统一解决全班学生都应掌握的知识的基础上，针对学生不同的语文水平和语文发展能力，按能否达到教学大纲要求和独立完成课后练习进行分类，并展开相应的教学。它有效地调动了各层次学生的学习积极性，使他们的潜能得到了开发。
在新课改背景下，对学生的认识发生了很大变化。每个学生都是独立的个体，他们的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质和兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点；而且，学生的学习与自己的个性密切相关，如有的学生对观察到的东西很难遗忘，有的学生通过阅读印刷品能轻而易举地学会东西，有的学生则要在与他人的相互影响中才会学得最好。同时，课堂教学也由教师传授为主转变为教师设置学习情境，进行引导，让学生主动、独立地展开探索活动，参与解决问题，并找出答案或得出结论。
因而，新课改背景下语文课堂的因材施教，是在注重全班学生整体发展的同时，引导学生有个性地、自主地展开学习。主要包括以下几个方面：
一、让学生选择学习内容
正如鲁迅评价《红楼梦》时所说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事……”不同学生因个性特点、兴趣爱好和思维方式存在着差异，对同一作品的兴趣点也是有差异的。在教学过程中，除了指导学生完成学习的基本任务外，还应腾出一定时间让学生自由选择感兴趣的学习内容。如在学习《祝福》的过程中，有学生觉得鲁迅对祥林嫂的肖像描写耐人寻味，有学生对小说中的柳妈产生了“兴趣”，有学生表达了对鲁四老爷的憎恨……我就让兴趣相同的学生自由组成小组，各自讨论、归纳感兴趣的内容，然后推荐代表在班上汇报讨论结果。
二、让学生选择学习方式
“智能（优势智能，即个性特长）既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。”（霍华德·加德纳语）要求学生把兴趣和特长融入到学习中去，根据个性特长、兴趣爱好来选择学习方式。如教学《乡愁》一课，我在指导学生学完了第一首诗——余光中的《乡愁》后，要求学生选择最适合自己的方式来自学第二首诗——席慕蓉的《乡愁》，允许学生：①读——喜欢朗读的同学，可以通过朗读来表达诗人的感情；②唱——喜欢唱歌的同学，可以唱一首与诗人感情相类似的歌；③写——喜欢写的同学，可以仿照诗人的写法写一两句表达思念之情的诗句；④讲——可以给大家讲一讲你对这首诗感受最深的地方或者用自己的话描述一下诗中的情景；⑤问——你有疑问的地方，还可以问同学、问老师，请求帮助解答。
三、让学生形成独特体验
不同学生对文本的阅读会产生不同的理解、感悟和体验。在课堂上，就要尊重学生自己的理解、感悟和体验，让学生与文本对话，与文本进行思想交流与心灵碰撞，鼓励并引导学生大胆说出自己对文本的理解，并展开对话（甚至争论）。执教《荷花淀》，我在引导学生朗读后，询问学生：“细心的同学也许注意到了，水生的妻子没有名字——你们数过没有？称呼她的，十二次为‘女人’，三次为‘水生的女人’，一次为‘水生嫂’，其他几个青年妇女也是这样，甚至连她们的面目特征、衣帽服饰，也全无一点交代。请问孙犁为什么这样惜墨如金？”“这样说明她们普通，也就是作者要致力表现的是‘以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程’。”“孙犁的着墨之处，不在人物的面目特征、衣帽服饰，全在于人物的心灵！”“这显示了荷花淀派的风格特点，真实、自然。”……学生纷纷表达着自己的感悟。面对学生的不同感悟，我从学生的思维视角出发，不时地加以肯定。
四、让学生选择表达方式
要求学生将自己对文本的理解、感悟和体验，用个性化的方式表达出来。如在《虞美人·春花秋月何时了》的课堂上，我在指导学生对课文进行了十几分钟的欣赏和交流后，要求学生用自己的个性来再现课文的艺术魅力：“同学们，我们已经体会到了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们，你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力？”于是有的学生选择用清唱来再现诗歌的美感，有的学生选择用诗朗诵来再现诗歌的节奏感，有的学生选择用书法来揭示诗歌在艺术上所达到的高度，也有的学生谈了学习《春江花月夜》后的感受。
五、让学生选择作业方式
传统语文教学，教师布置给学生的作业大多千篇一律、千人一面，忽视了学生的个体差异和不同需求。而新课程背景下的作业设计就要体现出学生的不同需求。如学了《剃光头发微》后，我设计了七种类型的作业，要求学生根据自己的实际进行挑选：①习题型作业，完成课后练习一、二两题；②观察型作业，要求学生观察社会生活，从中找出一种“弄权”的社会现象，并写成日记；③搜集型作业，搜集两个与课文中心相关的素材，并各整理成200字左右的文字；④表述型作业，学生模仿课文思路写一篇字数为400字左右的小杂文；⑤阅读型作业，课后阅读《语文读本》中的《再论雷峰塔的倒掉》一文，并概述该文的写作思路；⑥创新型作业，针对“《人民日报》一封读者来信”的内容画一幅漫画；⑦其他型作业，有特长的学生可以按自己的特长完成相应的作业，但必须与课文有联系。
在因材施教的课堂上，学生可以读、讲、唱，可以展示书法，也可以述说与众不同的感受；学生可以按自己的兴趣学习，可以依自己的方式思维，可以展示丰富多彩的个性。这样的课堂怎不令学生怦然心动，并欣然神往呢？在这样的课堂上，学生能够不断体验到成功的喜悦，成为自觉主动的学习参与者；学生能够从同学中学到更多的东西，有效地弥补自身的缺陷和不足。
在新课改背景下，因材施教的课堂，就是要营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，针对学生不同的个性涵养，创造各种条件让学生向不同方向发展，使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯基语)！
（作者单位：浙江省绍兴市稽山中学）
在新课改背景下，对学生的认识发生了很大变化。每个学生都是独立的个体，他们的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质和兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点；而且，学生的学习与自己的个性密切相关，如有的学生对观察到的东西很难遗忘，有的学生通过阅读印刷品能轻而易举地学会东西，有的学生则要在与他人的相互影响中才会学得最好。同时，课堂教学也由教师传授为主转变为教师设置学习情境，进行引导，让学生主动、独立地展开探索活动，参与解决问题，并找出答案或得出结论。
因而，新课改背景下语文课堂的因材施教，是在注重全班学生整体发展的同时，引导学生有个性地、自主地展开学习。主要包括以下几个方面：
一、让学生选择学习内容
正如鲁迅评价《红楼梦》时所说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事……”不同学生因个性特点、兴趣爱好和思维方式存在着差异，对同一作品的兴趣点也是有差异的。在教学过程中，除了指导学生完成学习的基本任务外，还应腾出一定时间让学生自由选择感兴趣的学习内容。如在学习《祝福》的过程中，有学生觉得鲁迅对祥林嫂的肖像描写耐人寻味，有学生对小说中的柳妈产生了“兴趣”，有学生表达了对鲁四老爷的憎恨……我就让兴趣相同的学生自由组成小组，各自讨论、归纳感兴趣的内容，然后推荐代表在班上汇报讨论结果。
二、让学生选择学习方式
“智能（优势智能，即个性特长）既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。”（霍华德·加德纳语）要求学生把兴趣和特长融入到学习中去，根据个性特长、兴趣爱好来选择学习方式。如教学《乡愁》一课，我在指导学生学完了第一首诗——余光中的《乡愁》后，要求学生选择最适合自己的方式来自学第二首诗——席慕蓉的《乡愁》，允许学生：①读——喜欢朗读的同学，可以通过朗读来表达诗人的感情；②唱——喜欢唱歌的同学，可以唱一首与诗人感情相类似的歌；③写——喜欢写的同学，可以仿照诗人的写法写一两句表达思念之情的诗句；④讲——可以给大家讲一讲你对这首诗感受最深的地方或者用自己的话描述一下诗中的情景；⑤问——你有疑问的地方，还可以问同学、问老师，请求帮助解答。
三、让学生形成独特体验
不同学生对文本的阅读会产生不同的理解、感悟和体验。在课堂上，就要尊重学生自己的理解、感悟和体验，让学生与文本对话，与文本进行思想交流与心灵碰撞，鼓励并引导学生大胆说出自己对文本的理解，并展开对话（甚至争论）。执教《荷花淀》，我在引导学生朗读后，询问学生：“细心的同学也许注意到了，水生的妻子没有名字——你们数过没有？称呼她的，十二次为‘女人’，三次为‘水生的女人’，一次为‘水生嫂’，其他几个青年妇女也是这样，甚至连她们的面目特征、衣帽服饰，也全无一点交代。请问孙犁为什么这样惜墨如金？”“这样说明她们普通，也就是作者要致力表现的是‘以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程’。”“孙犁的着墨之处，不在人物的面目特征、衣帽服饰，全在于人物的心灵！”“这显示了荷花淀派的风格特点，真实、自然。”……学生纷纷表达着自己的感悟。面对学生的不同感悟，我从学生的思维视角出发，不时地加以肯定。
四、让学生选择表达方式
要求学生将自己对文本的理解、感悟和体验，用个性化的方式表达出来。如在《虞美人·春花秋月何时了》的课堂上，我在指导学生对课文进行了十几分钟的欣赏和交流后，要求学生用自己的个性来再现课文的艺术魅力：“同学们，我们已经体会到了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们，你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力？”于是有的学生选择用清唱来再现诗歌的美感，有的学生选择用诗朗诵来再现诗歌的节奏感，有的学生选择用书法来揭示诗歌在艺术上所达到的高度，也有的学生谈了学习《春江花月夜》后的感受。
五、让学生选择作业方式
传统语文教学，教师布置给学生的作业大多千篇一律、千人一面，忽视了学生的个体差异和不同需求。而新课程背景下的作业设计就要体现出学生的不同需求。如学了《剃光头发微》后，我设计了七种类型的作业，要求学生根据自己的实际进行挑选：①习题型作业，完成课后练习一、二两题；②观察型作业，要求学生观察社会生活，从中找出一种“弄权”的社会现象，并写成日记；③搜集型作业，搜集两个与课文中心相关的素材，并各整理成200字左右的文字；④表述型作业，学生模仿课文思路写一篇字数为400字左右的小杂文；⑤阅读型作业，课后阅读《语文读本》中的《再论雷峰塔的倒掉》一文，并概述该文的写作思路；⑥创新型作业，针对“《人民日报》一封读者来信”的内容画一幅漫画；⑦其他型作业，有特长的学生可以按自己的特长完成相应的作业，但必须与课文有联系。
在因材施教的课堂上，学生可以读、讲、唱，可以展示书法，也可以述说与众不同的感受；学生可以按自己的兴趣学习，可以依自己的方式思维，可以展示丰富多彩的个性。这样的课堂怎不令学生怦然心动，并欣然神往呢？在这样的课堂上，学生能够不断体验到成功的喜悦，成为自觉主动的学习参与者；学生能够从同学中学到更多的东西，有效地弥补自身的缺陷和不足。
在新课改背景下，因材施教的课堂，就是要营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，针对学生不同的个性涵养，创造各种条件让学生向不同方向发展，使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”(苏霍姆林斯基语)！
（作者单位：浙江省绍兴市稽山中学）