帮助学生掌握科学的记忆规律，对其进行背诵方法的指导，对于指导新课程理念下的古诗教学具有重要的现实意义，是古诗教学中不该淡出的环节。
　　一、以字引读，帮助记忆
　　在课堂教学中，教师应充分利用记忆规律组织教学工作，帮助学生寻找建立记忆古诗内容的联系点，引导学生提高记忆效果。我在实践教学中发现，学生在背诵古诗的时候经常会出现这种情况：一些背熟的诗突然想不起第一个字或第一句。这时，如果给他提示一下诗的首字或首句，他就能很快接下去背。这就说明了“首字”或“首句”有诱发思维、帮助记忆的作用。古诗采用的是对偶的形式来写，句子结构整齐，意义相近、相关或相对，更有利于采用首字、首句记忆法来完成背诵。教师指导学生背诵古诗时，可以选取首字或首句为切入口，引发学生思维的碰撞，使学生记忆深刻。
　　二、以问引读，增强记忆
　　一位心理学家说过：“一般人平时利用他的记忆功能不及百分之一，这是因为他违反了记忆的自然法则，浪费了其余的百分之九十的缘故。”这就告诉我们，教师可以根据诗歌的内容，用心设计引导学生背诵的方法，使学生达到记忆的目的。例如指导学生背诵《舟过安仁》时，我利用提问的方式，设计出问题一：“那小渔船上，坐着谁？他们在做什么呢？”学生答前两句：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”问题二：“没有下雨，他们却撑着伞，为什么呀？” 学生答后两句：“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”在一问一答中，将古诗品读得妙趣横生，把小童子的聪明，童真和稚气充分体现出来了。这样学生既体验到了作者的情感又感受到了该诗的语言美，加强了记忆。又如指导学生背诵《示儿》这首诗时，教师可以这样提问：“诗人临终时感到遗憾的是什么？”学生用前两句来回答；再问：“他有什么遗愿？”学生再背后两句。这样，根据有意思的材料记忆快和不肯遗忘这个特点，利用问题使学生增强记忆，防止死记硬背。
　　三、以境引读，理解记忆
　　诗一般都有鲜明生动的形象，经常在头脑中回忆形象和意境，这就有利于学生再现形象进行背诵。而有些诗歌也可根据文义指导学生通过表演再现当时的情境来理解记忆。如张籍的《秋思》，寓情于事，借助日常生活中的片断——寄家书，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。诗人通过“写信”和“开封”这两个细节的描写，把客居他乡思念亲人的复杂的感情，传神地表达出来了。指导学生根据想象表演“写信”和“开封”这两个场面，把当时的画面通过表演重现出来，学生在不知不觉中就把诗句记下来了。运用再现古诗意境的方法指导背诵，不仅避免了死记硬背，而且训练了学生的想象力，提高了学生的感知美和鉴赏美的能力，可谓一举多得。
　　四、归类诵读，快速记忆
　　在日常生活中，我们都可能会有这样的体会：用归类法，会很快地记住一些东西。这是因为它能揭示事物之间的内在联系。背诵古诗时指导学生按题材分：山水诗、思乡诗、咏物诗等来背诵；也可按“言志”、“劝勉”、“送别”等分类背；还可以按朝代分类、诗人等背。运用这种方法，能促使学生从某种角度上把握古诗词的脉搏，从而达到快速、流畅记忆的目的。
　　五、熟读成诵，循环记忆
　　心理学指出，记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。我们利用记忆规律，从而使学生获得牢固的知识，不至于遗忘。可见，要使识记材料保持长久，就要培养学生在识记后及时复习的习惯。我们运用循环记忆法指导学生进行背诵古诗，开始时要每天给学生一定的时间。比如：课前三分钟；每天早读课十分钟……等学生养成习惯以后，就可放手让学生自行安排时间背诵了。厚积薄发，只要坚持不懈，相信由量变到质变的时刻会悄然而至。
　　责任编辑邱丽