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学前教育应树立正确的成功观
美国耶鲁大学沃特·捷列姆博士在8月14日—16日大连市举办的首届中国学前教育（大会）高峰论坛上谈到，建立在孩子学业成绩基础上的评估结果并不能代表幼儿园的真正水平。学前教育的成功意味着重视幼儿的情绪情感、身体健康、语言等方面的全面发展，并且激发了幼儿成长的潜能，为其一生的发展奠定基础；还意味着为每个幼儿提供适宜的发展环境，帮助其潜能的发挥。幼儿通过幼儿园的学习和生活，可以控制自己的情绪和行为，喜欢与同龄人愉快地游戏，养成健康的饮食和运动习惯，对周围世界拥有好奇心，热爱积极地探索问题，为其终身的学习做好准备，这才是幼儿教育真正的成功。
中学政治课学业质量评价标准研制的三个关键问题
广州市教育局教研室中学政治教研员张云平在2012年第10期《课程·教材·教法》上撰文认为，中学政治课“学业质量评价标准”的研制十分复杂，有三个关键问题需要加以认真思考和科学解决。一是科学界定“三维目标”。现行的课程标准对课程目标的表述过于笼统和含糊，需要教师对本学科的课程目标科学分类、合理定位，建构明确具体、操作简便、易于测评的学业质量标准体系。二是合理建构“三位一体”的标准框架，使学、教、评三者有机统一。三是有效发挥导教、导学、导评“三导”的作用，切实减轻学生的学业负担，促进学科教学真正实施素质教育。
校本课程开发的三个基本问题
深圳大学师范学院教授、教育科学研究所所长李臣之在2012年第5期《课程·教材·教法》上撰文认为，校本课程开发要认清三个基本问题：1.为谁开发。校本课程应凸显学生学习的主体地位，以学生兴趣为出发点，以学生的发展为依归，关注学生学习利益的实现。2.谁来开发。校长应掌握系统科学的方法论，运用课程开发的方法和程序等，做好学校课程发展规划；教师是校本课程开发主要参与者，应强化教师的课程领导，赋予教师课程权利和职责，让教师在课程开发过程中提升课程开发素质，改进课程开发行为，推进课程开发实践。3.怎样开发。校本课程开发需要突出三级课程的转化与生成，学校应主动联系自身学校课程发展历史和教育现实需要，对地方课程予以转化，甚至同时对国家课程精神予以创造性地落实，最终整体生成学校课程。
教师如何学着做质性研究
上海市静安区教育学院科研室副主任王俊山在2012年第10期《素质教育大参考》上撰文认为，质性研究就是在自然状态下，通过搜索和分析教育实践活动中的文本、实物等资料来解释教育现象的研究方式。质性研究一是强调在自然情境中开展研究，反对在人工控制的实验室或其他场景中开展研究。二是在质性研究中，研究资料是研究者本人通过眼看、耳听、脑思及手记而得到的，这不仅仅需要研究者投入时间、精力，还要投入思想、情感，是认知、情感的复合过程。三是质性研究体现出较大的动态性和灵活性，需要在研究过程中不断“修正航向”，逼近事实及其背后所隐藏的规律。要做好一项质性研究，教师应做到：1.在选题上，聚焦适合自己的真问题。要把自己的选题方向紧紧与自己的学校、班级和每天的教育教学活动联系起来，从鲜活的生活中去寻找“课题”。2.在方案设计上，建构能操作的规范文本。要对自己选定的课题从不同角度进行细化，通过搭建“概念框架”使自己的设想系统、有序起来。3.在资料搜集方面，通过情境和对话了解事实和意义。4.在撰写报告时要叙说经验资料背后的意义。
实施“颠倒的教室”活动步骤
陕西师范大学教育学院王长江博士、延安大学物理与电子信息学院院长、教授李卫东在2012年第8期《上海教育科研》上撰文认为，“颠倒的教室”作为美国教育新景象，值得我们了解和学习。“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。其包括“课下的活动”和“课堂上的活动”两个相互承接的环节。课下的活动步骤为：1.观看教室布置的教学视频。2.做笔记并写下观看视频中遇到的问题。3.通过观看教学视频，做到对知识的初步掌握。如果学生理解不了其中的问题，可以通过网络平台进行求助，也可以请家长协助；如果还解决不了，则记录下来拿到课堂上讨论。课堂上的活动步骤为：1.教师重新讲解大多数学生在课下学习时感到疑惑的内容。2.教师利用大部分时间来辅导学生练习，对学生的课堂练习给予及时反馈。3.教师引导学生进行内化知识的其他课堂活动，比如讨论、探究活动，包括实验以及基于项目的学习。4.布置学生课下学习的教学视频内容。
（责编 黎雪娟）
美国耶鲁大学沃特·捷列姆博士在8月14日—16日大连市举办的首届中国学前教育（大会）高峰论坛上谈到，建立在孩子学业成绩基础上的评估结果并不能代表幼儿园的真正水平。学前教育的成功意味着重视幼儿的情绪情感、身体健康、语言等方面的全面发展，并且激发了幼儿成长的潜能，为其一生的发展奠定基础；还意味着为每个幼儿提供适宜的发展环境，帮助其潜能的发挥。幼儿通过幼儿园的学习和生活，可以控制自己的情绪和行为，喜欢与同龄人愉快地游戏，养成健康的饮食和运动习惯，对周围世界拥有好奇心，热爱积极地探索问题，为其终身的学习做好准备，这才是幼儿教育真正的成功。
中学政治课学业质量评价标准研制的三个关键问题
广州市教育局教研室中学政治教研员张云平在2012年第10期《课程·教材·教法》上撰文认为，中学政治课“学业质量评价标准”的研制十分复杂，有三个关键问题需要加以认真思考和科学解决。一是科学界定“三维目标”。现行的课程标准对课程目标的表述过于笼统和含糊，需要教师对本学科的课程目标科学分类、合理定位，建构明确具体、操作简便、易于测评的学业质量标准体系。二是合理建构“三位一体”的标准框架，使学、教、评三者有机统一。三是有效发挥导教、导学、导评“三导”的作用，切实减轻学生的学业负担，促进学科教学真正实施素质教育。
校本课程开发的三个基本问题
深圳大学师范学院教授、教育科学研究所所长李臣之在2012年第5期《课程·教材·教法》上撰文认为，校本课程开发要认清三个基本问题：1.为谁开发。校本课程应凸显学生学习的主体地位，以学生兴趣为出发点，以学生的发展为依归，关注学生学习利益的实现。2.谁来开发。校长应掌握系统科学的方法论，运用课程开发的方法和程序等，做好学校课程发展规划；教师是校本课程开发主要参与者，应强化教师的课程领导，赋予教师课程权利和职责，让教师在课程开发过程中提升课程开发素质，改进课程开发行为，推进课程开发实践。3.怎样开发。校本课程开发需要突出三级课程的转化与生成，学校应主动联系自身学校课程发展历史和教育现实需要，对地方课程予以转化，甚至同时对国家课程精神予以创造性地落实，最终整体生成学校课程。
教师如何学着做质性研究
上海市静安区教育学院科研室副主任王俊山在2012年第10期《素质教育大参考》上撰文认为，质性研究就是在自然状态下，通过搜索和分析教育实践活动中的文本、实物等资料来解释教育现象的研究方式。质性研究一是强调在自然情境中开展研究，反对在人工控制的实验室或其他场景中开展研究。二是在质性研究中，研究资料是研究者本人通过眼看、耳听、脑思及手记而得到的，这不仅仅需要研究者投入时间、精力，还要投入思想、情感，是认知、情感的复合过程。三是质性研究体现出较大的动态性和灵活性，需要在研究过程中不断“修正航向”，逼近事实及其背后所隐藏的规律。要做好一项质性研究，教师应做到：1.在选题上，聚焦适合自己的真问题。要把自己的选题方向紧紧与自己的学校、班级和每天的教育教学活动联系起来，从鲜活的生活中去寻找“课题”。2.在方案设计上，建构能操作的规范文本。要对自己选定的课题从不同角度进行细化，通过搭建“概念框架”使自己的设想系统、有序起来。3.在资料搜集方面，通过情境和对话了解事实和意义。4.在撰写报告时要叙说经验资料背后的意义。
实施“颠倒的教室”活动步骤
陕西师范大学教育学院王长江博士、延安大学物理与电子信息学院院长、教授李卫东在2012年第8期《上海教育科研》上撰文认为，“颠倒的教室”作为美国教育新景象，值得我们了解和学习。“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。其包括“课下的活动”和“课堂上的活动”两个相互承接的环节。课下的活动步骤为：1.观看教室布置的教学视频。2.做笔记并写下观看视频中遇到的问题。3.通过观看教学视频，做到对知识的初步掌握。如果学生理解不了其中的问题，可以通过网络平台进行求助，也可以请家长协助；如果还解决不了，则记录下来拿到课堂上讨论。课堂上的活动步骤为：1.教师重新讲解大多数学生在课下学习时感到疑惑的内容。2.教师利用大部分时间来辅导学生练习，对学生的课堂练习给予及时反馈。3.教师引导学生进行内化知识的其他课堂活动，比如讨论、探究活动，包括实验以及基于项目的学习。4.布置学生课下学习的教学视频内容。
（责编 黎雪娟）