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“来到蒙山县第二中学，一进校园便被告知，按照当日全校的课程安排表，任何年级、任何班级都可以推门听课……教室里除了走廊的一面，墙壁其他三面都有黑板，分成6组的学生争先恐后地发言和在黑板上展示学习成果，大胆张扬的青春个性、掌声不断的课堂真的让人叹服不已……课堂完全是学生的舞台，热烈的讨论，给人感觉好像是课堂乱了，学生反了，老师不讲了……”这是柳州市柳北区教育局最近组织人员到梧州市蒙山县学习考察后，一位老师写下的学习感受（摘自柳北区教育局网站）。
很多老师把这样的观摩学习称为“蒙山教育之旅”。蒙山这座只有22万人口的小县城，自实施课改以来，陆续吸引了区内200多个考察团约2万多名“游客”前来“取经”。这个太平天国的封王之地，处于桂东山区的安逸古城变得热闹起来。
“游客”们一拨一拨地来，都想一窥蒙山课改的“真容”，更想“破解”隐藏在其背后的成功“密码”。其实，蒙山课改的成功并非一朝一夕取得的，该县教育局局长李世朝说：“经过多年的积累和探索，蒙山县的教育才有了进行课改的成熟条件。”
近些年来，蒙山县以“小县也能强教育”的理念，大胆改革创新。“十一五”期间，蒙山县采取强有力的措施实施义务教育均衡发展工程，义务教育巩固率达到了92%以上，全县9个乡镇初步实现了义务教育均衡发展目标。全县的教育呈现出学校管理规范化、校园环境人文化和德育工作实效化等亮点。由于城乡教学质量逐年提升，该县先后被授予“国家西部地区‘两基’攻坚先进地区”、“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”、自治区“中小学规范管理十佳县”、“义务教育学校常规管理优秀县”等荣誉称号。这些，正是蒙山县实施课改的坚实基础。
先行试点
“田汝华校长，为什么学生在你的学校里就能管得好，但升到我们学校就变样了呢？”蒙山中学的一位领导给田汝华打电话，略为担忧和不解地表达了这样的疑问。田汝华是蒙山县文华实验学校的校长，他其实早就碰到过这样的问题。文华实验学校作为一所民办学校，过硬的管理水平和教学质量是它赢得社会肯定的“筹码”，但问题似乎也隐藏其中。
冯彬是蒙山县文华实验学校2009年初中毕业的学生，以优异的成绩进入广西师范大学第一附属中学读高中后，他的成绩下降得很快。“老是感觉自己跟不上高中的节拍，与同学相处得也不好。总之就是不想学习，初中的时候累，现在也一样累。”冯彬这样抱怨道。像冯彬这样的例子不是少数。就连在校学生也经常对家长说：“我不想在文华读书了，文华管得太严，学习太苦太累。”
学生的抱怨让田汝华意识到，文华实验学校传统的课堂并没有给学生提供一种可持续发展的教育。在传统的教学模式中，越是敬业的老师越是“一讲到底”，生怕学生不会；越是负责任的老师越是把学生抓得紧，决不“放过”一个学生。这样的教育，并没有让学生享受健康、快乐、幸福和成功，学生只学会了考试，到了新的环境里往往容易出现各式各样的问题。田汝华认为，“这是对学生生命的不负责”，于是，他下定决心从课堂出发，探索课改之路。
2009年秋季学期，田汝华带领部分骨干教师到山东杜郎口中学观摩学习，全面体验和感受杜郞口中学的课改模式，认真寻找彼此之间的差距。回到蒙山后，田汝华找到蒙山县教育局局长李世朝，提出了关于文华实验学校实施课改的构想。他的构想得到了李世朝的肯定和支持。
其实，在这之前，李世朝心里就有一个关于课改的构想。作为蒙山县教育局的“一把手”，他已经在这个位置上履任6年，面对全国教改浪潮汹涌之势，他早就想“改”了。2009年初春，李世朝便带领部分校长、骨干教师赴山东、上海、北京等教育发达地区考察，观摩了上海建平中学“分层”教学，山东杜郎口中学“三三六”、昌乐二中“271”高效课堂等模式。这些教育发达地区的课改成果深深吸引了李世朝，他感到改革本县的课堂教学迫在眉睫，现在文华实验学校提出了课改的构想，让他“眼前一亮”。
另外，蒙山县的教育也具备了进行课改的成熟条件。首先是经过多年的努力，全县中小学逐步走上了制度化、规范化、科学化管理轨道，城乡教育均衡发展有了良好的基础，这是突破区域性课堂教学改革的基本点。其次，多年以来，经过“两基”攻坚、义务教育合格学校建设、学校常规管理达标创建、职业教育攻坚等多项实践，尤其是在经过了主题为“新课程理念下的学校管理新模式”校长系列培训之后，蒙山的校长们对素质教育、均衡教育的理解已经达到了一定的高度，具备了一定的创新教学模式的行动力，校长们渴望课改、追求课改成为了该县突破区域课改的助推剂。
经过反复研讨，蒙山县教育局提出了课堂改革的目标：用2—3年时间，让全县100%的中小学构建起“自主、合作、探究”的主体多元、快乐开放的高效化课堂教学模式，形成富有特色的学校课程文化和扎实的德育体系，使县域内教育教学质量和学生的综合素质得到大面积提高，促进县域教育均衡、优质、持续发展，并打造出3—5所在国家、省级具有一定影响力的名校和5—10名具有专家素养的名校长（教师）以及一支梯队合理、师德高尚、业务精湛的教师队伍。
蒙山县没有操之过急，而是分批次、分学校逐层推进，确保课改在实施过程中点面结合、稳中求进，最终在全县范围内铺开。蒙山县文华实验学校首先提出课改方案，被确立为第一个试点学校，由此拉开了蒙山课改的序幕。
逐一铺开
“课改从不排斥升学率，好的教育不会迎合考试，但绝不会在考试中落败，蒙山县文华实验学校骄人的办学业绩已见证了素质教育、均衡教育的理念最终发生在课堂。”这是蒙山县教育局局长李世朝给文华学校的题词，既是对该校课改成绩的肯定，也是为全县课改提出了一个参照的“样本”。
以点带面的效果是巨大的。自2009年秋季学期开始，蒙山县文华实验学校作为高效课堂改革的首个试点学校，经过一年的课改实践，取得了较好的效果。该校的普高升学率2010年为98.5%，2011年、2012年均达到100%。于是，从2010年秋季学期起，蒙山县决定在公办学校中进行试点。这时候，有一所公办学校跃跃欲试——蒙山县新圩中学。 作为有升学压力的初中，蒙山县新圩中学一开始实施课改，就提出了一个颇为大胆的想法：把毕业班也纳入课改范畴。“当时李局长让我再考虑考虑，我说已经考虑清楚了，全校不管是初一、初二，还是毕业班，全都参与课改。”提起当时要参加课改的情形，新圩中学的校长高达林表现出一种破釜沉舟般的勇气。受生源、办学条件等影响，过去的新圩中学办学成绩很不理想，是一所面临被撤并的典型农村薄弱学校。“已经是这样了，还不如放开手来一搏，或许能有所改观呢？”高达林这样表达当时的心情。
事实证明，新圩中学的“放手一搏”是正确的。经过近两年的摸索，该校取得了很大的成绩。有多位老师参加市级赛课荣获一等奖和二等奖，教学成绩不断提升，已经跻身全县镇级中学的前列，由此赢得了群众的信任。2011—2012学年度，该校入学巩固率达到了98.6％，比2010年提高了27个百分点。在改革探索过程中，新圩中学形成的“二元三段”教学模式，已经成为该校的一张“名片”，所编印的课改书籍《“二元三段”高效课堂的建构》和《导学案与教学反思精选》成为县内外前来观摩交流的老师们重要的学习资料。
文华实验学校与新圩中学的成功让蒙山看到了课改的希望。紧接着，该县将文华实验学校、新圩中学等较早实施课改并取得一定成绩的学校树为样板，组织全县的中小学校长和骨干教师前往观摩学习并听取课改经验。随后，第三批、第四批课改学校名单相继确定。有了“样本”作为参照，再结合自身实际，后来参与课改的学校很快就“上道”了，并呈现出后来者居上的趋势，涌现出像新圩镇中心小学、蒙山县第二中学等一批课改优秀学校。
蒙山县的课改已经逐一铺开。为了确保课改的顺利实施，该县教育局专门成立了课改办公室，配备专职人员，负责统筹、指导全县中小学开展课改工作，并成立了以李世朝为组长的“蒙山县中小学课堂教学改革工作领导小组”、“蒙山县中小学课堂教学改革工作督导组”和“蒙山县中小学课堂教学改革指导专家组”，定期或不定期深入各中小学校指导和督查课改工作，有效地促进了全县中小学课堂教学改革的均衡推进。
与此同时，蒙山县多方统筹财力，加大经费投入，先后出台了《蒙山县教育教学改革工作实施方案（2010—2012年）》《蒙山教育高端培训计划（2010—2012年）》等。从2010年开始，该县教育局利用乡镇学校课堂平台，举办高效课堂建设研讨暨课堂教学展示活动，以助推各乡镇、学校的高效课堂成型。
为了及时报道课改动态和交流课改经验，蒙山县教育局创办了《蒙山课改之路》专刊，下发到各中小学，引领全县课堂教学改革向纵深方向发展，目前该刊已印发6期，共3 000册。同时，该县教育局还向全县教师免费赠送《杜郎口“旋风”》《我给传统课堂打零分》《发现高效课堂密码》和《高效课堂22条》等一系列与高效课堂相关的教育类书籍，供广大教师学习参考。
以点带面，逐一铺开，蒙山县通过一系列强有力的举措，保障了课改的顺利实施，吹响了全县课改的集结号。
师资培训
“课改，首先要改的就是教师的观念。”蒙山县新圩镇中心校的业务辅导教师姚柳先直率地告诉记者。她认为，要改变教师的观念，就得不断学习和培训。“长期在一线工作的教师，大多已经形成了固定的课堂教学模式，对课改往往会产生抵触心理，要想在朝夕间改变，困难很大。”
针对这样的现状，新圩镇中心校首先召开动员会，掀起“洗脑风暴”，让全校教师认识到课改的趋势和课改的优势。然后组织教师到新圩中学、文华实验学校以及外省的课改名校学习，以坚定课改信念，形成人人谈课改的氛围。其次从培养教师的职业幸福感着手，制定行之有效的保障机制，健全各项规章制度，落实奖惩措施，在课改的实施过程中树立课改典型，以榜样力量影响教师观念的转变，让教师在课改中感受到学生进步的幸福、和谐团队的幸福以及自身发展的幸福。
除了像新圩镇中心校这样积极转变教师观念、探索师资培训途径外，蒙山县教育局还从全局出发，把教师培训作为实施课改的关键一环来抓。该县以打造一支梯队合理、师德高尚、业务精湛、具有专家素养和世界眼光的创新型校长、教师、教育行政队伍为目标，全面实施中小学教师素质提升计划和教育高端培训规划，通过各种有效途径和方法，力促校长、教师队伍专业化成长。
在具体的培训中，该县做好“三抓”：第一，校长队伍抓提高。以“新课程下的学校管理新模式”为主题，实施校长提高系列培训，全方位提高校长素质。第二，教师队伍抓技能。突出“爱与责任”和“教学改革”师资培训主题，每年统筹、安排专项经费200万元，实施“走出去，请进来”教师全员培训，让每一位教师感受到培训是最好的福利。第三，教育行政队伍抓效能。抓思想、倡奉献，抓学习、强技能，抓管理、求规范，抓服务、谋发展，让教育行政队伍人人乐于学习，精于谋划，善于管理。
翻开蒙山县的师资队伍培训记录，一项项培训彰显了该县狠抓师资队伍建设的力度：
2009年4月11日，特邀全国优秀教师、江苏省中学语文教学研究会副会长高万祥作了题为《优秀教师的九堂必修课》的专题报告，全县1 200多名教师到场听取报告。
2010年10月9日，邀请了冯恩洪教授对全县千名骨干教师作题为《为有差异的学生提供合适的教育》的专题讲座。
2010年11月24日—12月5日，派出第一批51名教育干部、校长、骨干教师赴上海参加“全国专家型校长（专家型教育干部）第一期蒙山班”培训。
2011年7月20—22日，在自治区教育厅师范处和教师培训中心的支持下，蒙山县举办2011年全县中小学高效课堂建设教师培训暨示范课展示活动，邀请中国教师报采编部主任李炳亭作专题报告，全县中小学1 600多名教师参加培训活动。
……
据初步统计，近三年来蒙山县教育局组织高端培训（外出先进地区）3班次，培训教育干部、校长、骨干教师133人次，组织教师全员培训8期次，总培训6000多人次；各乡镇（学校）自行组织高端培训（外出先进地区）25班次，培训教师350多人次，组织教师全员培训8000多人次。各中小学立足校本培训，对教师开展导学案编写设计、小组建设体验式、课堂流程体验式、集体备课、研讨会、反思会等培训活动，整体提高教师实践课改的技能。 师资水平的提高，为蒙山县的课改提供了“质”的保障，培养了一支致力于课改的教师队伍，使一大批课改“明星教师”脱颖而出，成为全县课改的引路人。截至2011年，蒙山县98%的教师都参与了课改，教师队伍经过培训后，大部分都达到合格标准，各学校已初步形成良好的教研环境。
课堂高效
“葬我于高山之上，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”这是蒙山中学某节思想政治课上传出的一段悲愤的朗诵。这是该课堂讨论“为什么要完成祖国统一大业”展示环节中，其中一组学生展示的一个片段。
这堂课是初中政治学科《一个国家，两种制度》一课，执教老师莫银菊第一次尝试用高效课堂新导学案。刚开始她还有点担心：学生有没有足够的能力去驾驭知识？一旦把课堂交给学生，他们能学到什么？老师能完成教学任务吗？但学生的表现出乎她的意料。
“为什么要完成祖国统一大业？”这样的问题学生没有直接去重复课本中的内容，而是以播放于右任先生的诗作《望大陆》的方式，做出了别出心裁的回答。声声动人、句句催泪的朗诵中，还有谁体会不出要完成祖国统一大业的民族情怀呢？而知识，就以这样的方式“印”入了学生的脑子中。
课后，莫银菊老师感慨良多。她认为，只有教师甘于“幕后”，学生才能展现出缤纷的智慧；只有在自主合作的氛围中，学生才能成为学习的主人。
诚然，以上的课堂模式尚处于初级阶段。实际上，蒙山县的高效课堂经历了一个从“临贴”到“破贴”的过程。
该县的高效课堂初期是“临贴”山东省杜郎口中学“三三六”课堂模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。蒙山县文华实验学校试点获得阶段性成果后，2010年秋季学期，公办农村初中——新圩中学试点改革，也获得了良好的效果。
中期是从2011年开始，逐步在部分公办中小学初期成果的基础上，自主创新模式。
后期是超越杜郎口模式，实现“破贴”，建立起符合自己校情的“自主、合作、探究”高效化课堂教学模式、流程。如新圩镇中心小学的“一三四二”模式，西河镇中心小学的“五步乐双赢”模式，新圩中学的“二元三段”模式，蒙山县第一中学的“学案大课堂”模式等。
目前，全县中小学基本上是在“杜郎口教学模式”框架下构建起以学生为中心，体现自主学习三大特点、三大模块、六大环节的“自主、合作、探究”课堂模式。
“课改是把传统的课堂模式推翻，建立起新的高效课堂模式。从‘学习+作业+反馈’到‘预习+展示+反馈’，看起来容易，但做起来并不简单。”在指导教师进行课改探索和反思的过程中，李世朝局长指出，各学校“临贴”课改先进地区的课堂模式，一定要从中突破、超越，建立符合自己校情的高效化课堂教学模式。
新圩镇中心小学的副校长覃筱云，在2011年春季学期开始课改时便迫不及待地“试水”“快乐·高效”课堂教学改革。可是，三四周过去了，她发现学生预习时大都抄工具书，根本没有真正进行预习，造成了预习得很好的假象；独学时由于学生课前没有真正预习好，耗时较多；对学、群学时学生迷信权威，简直就是在对答案；展示则像是讲评导学案，完全没有凸显语文学科特点，缺少语文味……覃筱云原本自信的脸上写满了失落。
后来，新圩镇中心小学决定派她和其他8位骨干教师前往江苏省课改先进学校考察学习。这次观摩学习使她豁然开朗：“课，原来是这样上的！”回到学校后，她结合学校的实际，制订出符合本校实际的课改实施方案，确定了“临贴、入贴、破贴”的策略，并和业务辅导员及几位骨干教师进行研讨，重新定位“一三四二”“快乐·高效”课堂教学新模式的操作流程，并在自己所执教的班级进行试验。在课堂上，覃筱云的角色在不停地改变：时而是老师，进行追问、点拨；时而是小组长，组织本组同学进行群学；时而是学生，在认真独学，在积极对学，在精彩展示。在这样的历练中，覃筱云的课堂开始出现转变，学生们变得乐学了，她也成长为蒙山县课改标兵教师。
“在这样的课堂上，学生是快乐的！”新圩镇双垌小学副校长黄丽丽欣喜地表达了她的看法。自实施高效课堂教学以来，双垌小学的学生们在一种和谐、民主、宽松的学习氛围境中精彩展示，在自主参与、合作探究中拓展思路，不断体验成功，感受学习的无限乐趣。作为老师，她不再为没有学生回答问题而烦恼，不再为昏昏欲睡的学生而生气，取而代之的是，她开始为孩子们在课堂上不时蹦出的精彩发言，展现出的可爱动作，流露出的欣喜眼神而感到由衷的幸福。
凸显成效
蒙山县蒙山镇高堆小学是一所村级小学，开始课改时，许多家长担心课改会影响孩子的成绩而议论纷纷。有的说：“现在不知道学校搞什么名堂，老师都懒了，课让学生讲了。”有的说：“过去老师讲，我们的孩子都学得不怎么好，现在老师少讲了，能行吗？”甚至还有家长说：“萝卜熬萝卜能熬出肉味来吗？”对此，校长孙华玉决定组织一次学校开放日，邀请家长代表参与听课。在课堂上，家长们看到自己的孩子敢于当着大家的面直抒己见，甚至还敢于展示自己的表演，而不像以往那样只顾听教师讲课，也不会一不留心就分神，终于放心了：“原来课也可以这样上，看来我们的担心是多余的。”家长们后来还自发给学校捐赠了一千多元，用于美化教室。
社会与家长的肯定是课改良好的助推剂，也坚定了老师们进行课改的信心。在经过近3年的探索后，蒙山县的课改成效逐步凸显出来。
目前，蒙山县所有中学94.9%的班级和所有小学80%以上的班级初步建立起“自主、合作、探究”高效化的课堂教学模式，82%以上的教师在课改中运用了新的教学模式，教师们的教育理念不断更新，课堂教学方式不断创新，教学效果呈现出喜人的景象，城乡教育教学质量不断提高。
几年来，蒙山县与中国关工委全国教育专家指导中心和中国教师报全国教师培训基地合作建立起教师培训平台，有冯恩洪、李炳亭等知名教育专家作为指导；与山东省杜郎口中学、昌乐二中等课改名校保持密切联系；得到自治区教育厅、梧州市教育局等上级部门的大力支持；各类课改指导用书如《高效课堂22条》《高效课堂导学案的设计》《发现高效课堂的密码》等逐步成为教改理论系列用书；全县各校之间通过研讨、展示、沙龙、网络等形式，建立了有效的课改信息交流平台。 课改让城乡学校形成了良好的教风和学风，呈现出“三多三少”的新景象：校园卫生整洁、内务整齐、秩序井然的学校多了，学习风气浓、辍学率低、教学质量好的学校多了，社会对学校的赞扬声多了；损坏校园公共设施的行为少了，安全隐患和安全事故少了，投诉学校管理问题的信件少了。学生综合素质明显提高，学生的表达能力得到加强，创作能力逐渐提升，团队协作能力彰显。以前老师们经常会抱怨学生不会说、不敢说，不会主动质疑，而现在的课堂上，能常常听到“我有补充”“我和你的方法不同”等声音，也经常会听到同学们争先恐后地表达自己的独特感受，这些都是传统课堂上从未有过的精彩场景。在快乐的高效课堂中，经过团队协作和思维的碰撞，往往还生成了不少充满灵性的优秀作品，如语文学科的相声、小品、诗歌等，长期训练下去，孩子们的创造能力将会不断提高。一位参加课改的老师表示，课改后的课堂更“真实、朴实、扎实、和谐、生态、高效”，达到了教学方式与学习方式的有效转变，有效解决了学生全面发展和教师专业成长的问题，提升了教师的幸福感。
蒙山县的课改文化体系逐步形成，均衡教育实践成果也相继诞生。该县教育局编印的《蒙山课改之路》、蒙山县第一中学的《学案大课堂》、蒙山中学的《“思辩”式高效课堂》、蒙山县新圩中学的《“二元三段”高效课堂的建构》、蒙山文华实验学校的《“生命教育”高效课堂》、新圩镇中心小学的《“一三四二”高效课堂》、西河镇中心小学的《“五步乐双赢”教学模式》等，都是宝贵的课程文化资源。
为更好地促进各中小学校的高效课堂改革，蒙山县还号召各中小学校开展形式多样的德育活动，提高学生参与课改的积极性，强化学生的合作与竞争意识。如西河镇龙蟠小学的礼仪教育，蒙山镇第一小学的少先队活动成果进课堂，新圩中学的“校园之星”评选活动，蒙山中学、蒙山第一中学的远足拉练活动等，都特别注重在课堂、生活中抓住契机渗透德育。而与课改一起诞生、成长的学校大课间活动同样丰富多彩，如新圩镇下属各小学的“七彩课间”、蒙山县第一中学的“跑操”等课外活动，都为该县的课改增添了亮色。
破解蒙山课改“密码”，可以窥见该县走过的课改历程。在经历了曲折，并取得了较大的成绩之后，蒙山县教育人没有骄傲。现在，该县又提出了“生命教育”之高效课堂理念。所谓“生命教育”之高效课堂，即生命在课堂上的呈现与还原，是“从学生出发，以学生为中心，以快乐为根本”，让学生在自主学习的过程中发展生命和个性。李世朝局长认为，蒙山的课堂一方面以课堂学习的高效性让学生得以焕发生命的活力，能力得到发展；另一方面尊重了学生的个性成长，使学生不再做知识的“储藏罐”，而是实现“让草长绿，让花开花，让树长高”的自然生长和本位发展。
“生命教育”之高效课堂理念的提出，标志着蒙山县完成了“由试点到铺开，由临贴到破贴，由探索到初步成型”的嬗变过程。目前，“生命教育”之高效课堂实验已经在蒙山中小学全面铺开。未来，蒙山将继续从优化提升课型、促进以点带面、强化教师培训、开发课改资源等方面着手，不断加强和深化课堂教学改革，共同寻求区域教育均衡发展之路。
（责编 欧金昌）
很多老师把这样的观摩学习称为“蒙山教育之旅”。蒙山这座只有22万人口的小县城，自实施课改以来，陆续吸引了区内200多个考察团约2万多名“游客”前来“取经”。这个太平天国的封王之地，处于桂东山区的安逸古城变得热闹起来。
“游客”们一拨一拨地来，都想一窥蒙山课改的“真容”，更想“破解”隐藏在其背后的成功“密码”。其实，蒙山课改的成功并非一朝一夕取得的，该县教育局局长李世朝说：“经过多年的积累和探索，蒙山县的教育才有了进行课改的成熟条件。”
近些年来，蒙山县以“小县也能强教育”的理念，大胆改革创新。“十一五”期间，蒙山县采取强有力的措施实施义务教育均衡发展工程，义务教育巩固率达到了92%以上，全县9个乡镇初步实现了义务教育均衡发展目标。全县的教育呈现出学校管理规范化、校园环境人文化和德育工作实效化等亮点。由于城乡教学质量逐年提升，该县先后被授予“国家西部地区‘两基’攻坚先进地区”、“全国推进义务教育均衡发展工作先进地区”、自治区“中小学规范管理十佳县”、“义务教育学校常规管理优秀县”等荣誉称号。这些，正是蒙山县实施课改的坚实基础。
先行试点
“田汝华校长，为什么学生在你的学校里就能管得好，但升到我们学校就变样了呢？”蒙山中学的一位领导给田汝华打电话，略为担忧和不解地表达了这样的疑问。田汝华是蒙山县文华实验学校的校长，他其实早就碰到过这样的问题。文华实验学校作为一所民办学校，过硬的管理水平和教学质量是它赢得社会肯定的“筹码”，但问题似乎也隐藏其中。
冯彬是蒙山县文华实验学校2009年初中毕业的学生，以优异的成绩进入广西师范大学第一附属中学读高中后，他的成绩下降得很快。“老是感觉自己跟不上高中的节拍，与同学相处得也不好。总之就是不想学习，初中的时候累，现在也一样累。”冯彬这样抱怨道。像冯彬这样的例子不是少数。就连在校学生也经常对家长说：“我不想在文华读书了，文华管得太严，学习太苦太累。”
学生的抱怨让田汝华意识到，文华实验学校传统的课堂并没有给学生提供一种可持续发展的教育。在传统的教学模式中，越是敬业的老师越是“一讲到底”，生怕学生不会；越是负责任的老师越是把学生抓得紧，决不“放过”一个学生。这样的教育，并没有让学生享受健康、快乐、幸福和成功，学生只学会了考试，到了新的环境里往往容易出现各式各样的问题。田汝华认为，“这是对学生生命的不负责”，于是，他下定决心从课堂出发，探索课改之路。
2009年秋季学期，田汝华带领部分骨干教师到山东杜郎口中学观摩学习，全面体验和感受杜郞口中学的课改模式，认真寻找彼此之间的差距。回到蒙山后，田汝华找到蒙山县教育局局长李世朝，提出了关于文华实验学校实施课改的构想。他的构想得到了李世朝的肯定和支持。
其实，在这之前，李世朝心里就有一个关于课改的构想。作为蒙山县教育局的“一把手”，他已经在这个位置上履任6年，面对全国教改浪潮汹涌之势，他早就想“改”了。2009年初春，李世朝便带领部分校长、骨干教师赴山东、上海、北京等教育发达地区考察，观摩了上海建平中学“分层”教学，山东杜郎口中学“三三六”、昌乐二中“271”高效课堂等模式。这些教育发达地区的课改成果深深吸引了李世朝，他感到改革本县的课堂教学迫在眉睫，现在文华实验学校提出了课改的构想，让他“眼前一亮”。
另外，蒙山县的教育也具备了进行课改的成熟条件。首先是经过多年的努力，全县中小学逐步走上了制度化、规范化、科学化管理轨道，城乡教育均衡发展有了良好的基础，这是突破区域性课堂教学改革的基本点。其次，多年以来，经过“两基”攻坚、义务教育合格学校建设、学校常规管理达标创建、职业教育攻坚等多项实践，尤其是在经过了主题为“新课程理念下的学校管理新模式”校长系列培训之后，蒙山的校长们对素质教育、均衡教育的理解已经达到了一定的高度，具备了一定的创新教学模式的行动力，校长们渴望课改、追求课改成为了该县突破区域课改的助推剂。
经过反复研讨，蒙山县教育局提出了课堂改革的目标：用2—3年时间，让全县100%的中小学构建起“自主、合作、探究”的主体多元、快乐开放的高效化课堂教学模式，形成富有特色的学校课程文化和扎实的德育体系，使县域内教育教学质量和学生的综合素质得到大面积提高，促进县域教育均衡、优质、持续发展，并打造出3—5所在国家、省级具有一定影响力的名校和5—10名具有专家素养的名校长（教师）以及一支梯队合理、师德高尚、业务精湛的教师队伍。
蒙山县没有操之过急，而是分批次、分学校逐层推进，确保课改在实施过程中点面结合、稳中求进，最终在全县范围内铺开。蒙山县文华实验学校首先提出课改方案，被确立为第一个试点学校，由此拉开了蒙山课改的序幕。
逐一铺开
“课改从不排斥升学率，好的教育不会迎合考试，但绝不会在考试中落败，蒙山县文华实验学校骄人的办学业绩已见证了素质教育、均衡教育的理念最终发生在课堂。”这是蒙山县教育局局长李世朝给文华学校的题词，既是对该校课改成绩的肯定，也是为全县课改提出了一个参照的“样本”。
以点带面的效果是巨大的。自2009年秋季学期开始，蒙山县文华实验学校作为高效课堂改革的首个试点学校，经过一年的课改实践，取得了较好的效果。该校的普高升学率2010年为98.5%，2011年、2012年均达到100%。于是，从2010年秋季学期起，蒙山县决定在公办学校中进行试点。这时候，有一所公办学校跃跃欲试——蒙山县新圩中学。 作为有升学压力的初中，蒙山县新圩中学一开始实施课改，就提出了一个颇为大胆的想法：把毕业班也纳入课改范畴。“当时李局长让我再考虑考虑，我说已经考虑清楚了，全校不管是初一、初二，还是毕业班，全都参与课改。”提起当时要参加课改的情形，新圩中学的校长高达林表现出一种破釜沉舟般的勇气。受生源、办学条件等影响，过去的新圩中学办学成绩很不理想，是一所面临被撤并的典型农村薄弱学校。“已经是这样了，还不如放开手来一搏，或许能有所改观呢？”高达林这样表达当时的心情。
事实证明，新圩中学的“放手一搏”是正确的。经过近两年的摸索，该校取得了很大的成绩。有多位老师参加市级赛课荣获一等奖和二等奖，教学成绩不断提升，已经跻身全县镇级中学的前列，由此赢得了群众的信任。2011—2012学年度，该校入学巩固率达到了98.6％，比2010年提高了27个百分点。在改革探索过程中，新圩中学形成的“二元三段”教学模式，已经成为该校的一张“名片”，所编印的课改书籍《“二元三段”高效课堂的建构》和《导学案与教学反思精选》成为县内外前来观摩交流的老师们重要的学习资料。
文华实验学校与新圩中学的成功让蒙山看到了课改的希望。紧接着，该县将文华实验学校、新圩中学等较早实施课改并取得一定成绩的学校树为样板，组织全县的中小学校长和骨干教师前往观摩学习并听取课改经验。随后，第三批、第四批课改学校名单相继确定。有了“样本”作为参照，再结合自身实际，后来参与课改的学校很快就“上道”了，并呈现出后来者居上的趋势，涌现出像新圩镇中心小学、蒙山县第二中学等一批课改优秀学校。
蒙山县的课改已经逐一铺开。为了确保课改的顺利实施，该县教育局专门成立了课改办公室，配备专职人员，负责统筹、指导全县中小学开展课改工作，并成立了以李世朝为组长的“蒙山县中小学课堂教学改革工作领导小组”、“蒙山县中小学课堂教学改革工作督导组”和“蒙山县中小学课堂教学改革指导专家组”，定期或不定期深入各中小学校指导和督查课改工作，有效地促进了全县中小学课堂教学改革的均衡推进。
与此同时，蒙山县多方统筹财力，加大经费投入，先后出台了《蒙山县教育教学改革工作实施方案（2010—2012年）》《蒙山教育高端培训计划（2010—2012年）》等。从2010年开始，该县教育局利用乡镇学校课堂平台，举办高效课堂建设研讨暨课堂教学展示活动，以助推各乡镇、学校的高效课堂成型。
为了及时报道课改动态和交流课改经验，蒙山县教育局创办了《蒙山课改之路》专刊，下发到各中小学，引领全县课堂教学改革向纵深方向发展，目前该刊已印发6期，共3 000册。同时，该县教育局还向全县教师免费赠送《杜郎口“旋风”》《我给传统课堂打零分》《发现高效课堂密码》和《高效课堂22条》等一系列与高效课堂相关的教育类书籍，供广大教师学习参考。
以点带面，逐一铺开，蒙山县通过一系列强有力的举措，保障了课改的顺利实施，吹响了全县课改的集结号。
师资培训
“课改，首先要改的就是教师的观念。”蒙山县新圩镇中心校的业务辅导教师姚柳先直率地告诉记者。她认为，要改变教师的观念，就得不断学习和培训。“长期在一线工作的教师，大多已经形成了固定的课堂教学模式，对课改往往会产生抵触心理，要想在朝夕间改变，困难很大。”
针对这样的现状，新圩镇中心校首先召开动员会，掀起“洗脑风暴”，让全校教师认识到课改的趋势和课改的优势。然后组织教师到新圩中学、文华实验学校以及外省的课改名校学习，以坚定课改信念，形成人人谈课改的氛围。其次从培养教师的职业幸福感着手，制定行之有效的保障机制，健全各项规章制度，落实奖惩措施，在课改的实施过程中树立课改典型，以榜样力量影响教师观念的转变，让教师在课改中感受到学生进步的幸福、和谐团队的幸福以及自身发展的幸福。
除了像新圩镇中心校这样积极转变教师观念、探索师资培训途径外，蒙山县教育局还从全局出发，把教师培训作为实施课改的关键一环来抓。该县以打造一支梯队合理、师德高尚、业务精湛、具有专家素养和世界眼光的创新型校长、教师、教育行政队伍为目标，全面实施中小学教师素质提升计划和教育高端培训规划，通过各种有效途径和方法，力促校长、教师队伍专业化成长。
在具体的培训中，该县做好“三抓”：第一，校长队伍抓提高。以“新课程下的学校管理新模式”为主题，实施校长提高系列培训，全方位提高校长素质。第二，教师队伍抓技能。突出“爱与责任”和“教学改革”师资培训主题，每年统筹、安排专项经费200万元，实施“走出去，请进来”教师全员培训，让每一位教师感受到培训是最好的福利。第三，教育行政队伍抓效能。抓思想、倡奉献，抓学习、强技能，抓管理、求规范，抓服务、谋发展，让教育行政队伍人人乐于学习，精于谋划，善于管理。
翻开蒙山县的师资队伍培训记录，一项项培训彰显了该县狠抓师资队伍建设的力度：
2009年4月11日，特邀全国优秀教师、江苏省中学语文教学研究会副会长高万祥作了题为《优秀教师的九堂必修课》的专题报告，全县1 200多名教师到场听取报告。
2010年10月9日，邀请了冯恩洪教授对全县千名骨干教师作题为《为有差异的学生提供合适的教育》的专题讲座。
2010年11月24日—12月5日，派出第一批51名教育干部、校长、骨干教师赴上海参加“全国专家型校长（专家型教育干部）第一期蒙山班”培训。
2011年7月20—22日，在自治区教育厅师范处和教师培训中心的支持下，蒙山县举办2011年全县中小学高效课堂建设教师培训暨示范课展示活动，邀请中国教师报采编部主任李炳亭作专题报告，全县中小学1 600多名教师参加培训活动。
……
据初步统计，近三年来蒙山县教育局组织高端培训（外出先进地区）3班次，培训教育干部、校长、骨干教师133人次，组织教师全员培训8期次，总培训6000多人次；各乡镇（学校）自行组织高端培训（外出先进地区）25班次，培训教师350多人次，组织教师全员培训8000多人次。各中小学立足校本培训，对教师开展导学案编写设计、小组建设体验式、课堂流程体验式、集体备课、研讨会、反思会等培训活动，整体提高教师实践课改的技能。 师资水平的提高，为蒙山县的课改提供了“质”的保障，培养了一支致力于课改的教师队伍，使一大批课改“明星教师”脱颖而出，成为全县课改的引路人。截至2011年，蒙山县98%的教师都参与了课改，教师队伍经过培训后，大部分都达到合格标准，各学校已初步形成良好的教研环境。
课堂高效
“葬我于高山之上，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”这是蒙山中学某节思想政治课上传出的一段悲愤的朗诵。这是该课堂讨论“为什么要完成祖国统一大业”展示环节中，其中一组学生展示的一个片段。
这堂课是初中政治学科《一个国家，两种制度》一课，执教老师莫银菊第一次尝试用高效课堂新导学案。刚开始她还有点担心：学生有没有足够的能力去驾驭知识？一旦把课堂交给学生，他们能学到什么？老师能完成教学任务吗？但学生的表现出乎她的意料。
“为什么要完成祖国统一大业？”这样的问题学生没有直接去重复课本中的内容，而是以播放于右任先生的诗作《望大陆》的方式，做出了别出心裁的回答。声声动人、句句催泪的朗诵中，还有谁体会不出要完成祖国统一大业的民族情怀呢？而知识，就以这样的方式“印”入了学生的脑子中。
课后，莫银菊老师感慨良多。她认为，只有教师甘于“幕后”，学生才能展现出缤纷的智慧；只有在自主合作的氛围中，学生才能成为学习的主人。
诚然，以上的课堂模式尚处于初级阶段。实际上，蒙山县的高效课堂经历了一个从“临贴”到“破贴”的过程。
该县的高效课堂初期是“临贴”山东省杜郎口中学“三三六”课堂模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。蒙山县文华实验学校试点获得阶段性成果后，2010年秋季学期，公办农村初中——新圩中学试点改革，也获得了良好的效果。
中期是从2011年开始，逐步在部分公办中小学初期成果的基础上，自主创新模式。
后期是超越杜郎口模式，实现“破贴”，建立起符合自己校情的“自主、合作、探究”高效化课堂教学模式、流程。如新圩镇中心小学的“一三四二”模式，西河镇中心小学的“五步乐双赢”模式，新圩中学的“二元三段”模式，蒙山县第一中学的“学案大课堂”模式等。
目前，全县中小学基本上是在“杜郎口教学模式”框架下构建起以学生为中心，体现自主学习三大特点、三大模块、六大环节的“自主、合作、探究”课堂模式。
“课改是把传统的课堂模式推翻，建立起新的高效课堂模式。从‘学习+作业+反馈’到‘预习+展示+反馈’，看起来容易，但做起来并不简单。”在指导教师进行课改探索和反思的过程中，李世朝局长指出，各学校“临贴”课改先进地区的课堂模式，一定要从中突破、超越，建立符合自己校情的高效化课堂教学模式。
新圩镇中心小学的副校长覃筱云，在2011年春季学期开始课改时便迫不及待地“试水”“快乐·高效”课堂教学改革。可是，三四周过去了，她发现学生预习时大都抄工具书，根本没有真正进行预习，造成了预习得很好的假象；独学时由于学生课前没有真正预习好，耗时较多；对学、群学时学生迷信权威，简直就是在对答案；展示则像是讲评导学案，完全没有凸显语文学科特点，缺少语文味……覃筱云原本自信的脸上写满了失落。
后来，新圩镇中心小学决定派她和其他8位骨干教师前往江苏省课改先进学校考察学习。这次观摩学习使她豁然开朗：“课，原来是这样上的！”回到学校后，她结合学校的实际，制订出符合本校实际的课改实施方案，确定了“临贴、入贴、破贴”的策略，并和业务辅导员及几位骨干教师进行研讨，重新定位“一三四二”“快乐·高效”课堂教学新模式的操作流程，并在自己所执教的班级进行试验。在课堂上，覃筱云的角色在不停地改变：时而是老师，进行追问、点拨；时而是小组长，组织本组同学进行群学；时而是学生，在认真独学，在积极对学，在精彩展示。在这样的历练中，覃筱云的课堂开始出现转变，学生们变得乐学了，她也成长为蒙山县课改标兵教师。
“在这样的课堂上，学生是快乐的！”新圩镇双垌小学副校长黄丽丽欣喜地表达了她的看法。自实施高效课堂教学以来，双垌小学的学生们在一种和谐、民主、宽松的学习氛围境中精彩展示，在自主参与、合作探究中拓展思路，不断体验成功，感受学习的无限乐趣。作为老师，她不再为没有学生回答问题而烦恼，不再为昏昏欲睡的学生而生气，取而代之的是，她开始为孩子们在课堂上不时蹦出的精彩发言，展现出的可爱动作，流露出的欣喜眼神而感到由衷的幸福。
凸显成效
蒙山县蒙山镇高堆小学是一所村级小学，开始课改时，许多家长担心课改会影响孩子的成绩而议论纷纷。有的说：“现在不知道学校搞什么名堂，老师都懒了，课让学生讲了。”有的说：“过去老师讲，我们的孩子都学得不怎么好，现在老师少讲了，能行吗？”甚至还有家长说：“萝卜熬萝卜能熬出肉味来吗？”对此，校长孙华玉决定组织一次学校开放日，邀请家长代表参与听课。在课堂上，家长们看到自己的孩子敢于当着大家的面直抒己见，甚至还敢于展示自己的表演，而不像以往那样只顾听教师讲课，也不会一不留心就分神，终于放心了：“原来课也可以这样上，看来我们的担心是多余的。”家长们后来还自发给学校捐赠了一千多元，用于美化教室。
社会与家长的肯定是课改良好的助推剂，也坚定了老师们进行课改的信心。在经过近3年的探索后，蒙山县的课改成效逐步凸显出来。
目前，蒙山县所有中学94.9%的班级和所有小学80%以上的班级初步建立起“自主、合作、探究”高效化的课堂教学模式，82%以上的教师在课改中运用了新的教学模式，教师们的教育理念不断更新，课堂教学方式不断创新，教学效果呈现出喜人的景象，城乡教育教学质量不断提高。
几年来，蒙山县与中国关工委全国教育专家指导中心和中国教师报全国教师培训基地合作建立起教师培训平台，有冯恩洪、李炳亭等知名教育专家作为指导；与山东省杜郎口中学、昌乐二中等课改名校保持密切联系；得到自治区教育厅、梧州市教育局等上级部门的大力支持；各类课改指导用书如《高效课堂22条》《高效课堂导学案的设计》《发现高效课堂的密码》等逐步成为教改理论系列用书；全县各校之间通过研讨、展示、沙龙、网络等形式，建立了有效的课改信息交流平台。 课改让城乡学校形成了良好的教风和学风，呈现出“三多三少”的新景象：校园卫生整洁、内务整齐、秩序井然的学校多了，学习风气浓、辍学率低、教学质量好的学校多了，社会对学校的赞扬声多了；损坏校园公共设施的行为少了，安全隐患和安全事故少了，投诉学校管理问题的信件少了。学生综合素质明显提高，学生的表达能力得到加强，创作能力逐渐提升，团队协作能力彰显。以前老师们经常会抱怨学生不会说、不敢说，不会主动质疑，而现在的课堂上，能常常听到“我有补充”“我和你的方法不同”等声音，也经常会听到同学们争先恐后地表达自己的独特感受，这些都是传统课堂上从未有过的精彩场景。在快乐的高效课堂中，经过团队协作和思维的碰撞，往往还生成了不少充满灵性的优秀作品，如语文学科的相声、小品、诗歌等，长期训练下去，孩子们的创造能力将会不断提高。一位参加课改的老师表示，课改后的课堂更“真实、朴实、扎实、和谐、生态、高效”，达到了教学方式与学习方式的有效转变，有效解决了学生全面发展和教师专业成长的问题，提升了教师的幸福感。
蒙山县的课改文化体系逐步形成，均衡教育实践成果也相继诞生。该县教育局编印的《蒙山课改之路》、蒙山县第一中学的《学案大课堂》、蒙山中学的《“思辩”式高效课堂》、蒙山县新圩中学的《“二元三段”高效课堂的建构》、蒙山文华实验学校的《“生命教育”高效课堂》、新圩镇中心小学的《“一三四二”高效课堂》、西河镇中心小学的《“五步乐双赢”教学模式》等，都是宝贵的课程文化资源。
为更好地促进各中小学校的高效课堂改革，蒙山县还号召各中小学校开展形式多样的德育活动，提高学生参与课改的积极性，强化学生的合作与竞争意识。如西河镇龙蟠小学的礼仪教育，蒙山镇第一小学的少先队活动成果进课堂，新圩中学的“校园之星”评选活动，蒙山中学、蒙山第一中学的远足拉练活动等，都特别注重在课堂、生活中抓住契机渗透德育。而与课改一起诞生、成长的学校大课间活动同样丰富多彩，如新圩镇下属各小学的“七彩课间”、蒙山县第一中学的“跑操”等课外活动，都为该县的课改增添了亮色。
破解蒙山课改“密码”，可以窥见该县走过的课改历程。在经历了曲折，并取得了较大的成绩之后，蒙山县教育人没有骄傲。现在，该县又提出了“生命教育”之高效课堂理念。所谓“生命教育”之高效课堂，即生命在课堂上的呈现与还原，是“从学生出发，以学生为中心，以快乐为根本”，让学生在自主学习的过程中发展生命和个性。李世朝局长认为，蒙山的课堂一方面以课堂学习的高效性让学生得以焕发生命的活力，能力得到发展；另一方面尊重了学生的个性成长，使学生不再做知识的“储藏罐”，而是实现“让草长绿，让花开花，让树长高”的自然生长和本位发展。
“生命教育”之高效课堂理念的提出，标志着蒙山县完成了“由试点到铺开，由临贴到破贴，由探索到初步成型”的嬗变过程。目前，“生命教育”之高效课堂实验已经在蒙山中小学全面铺开。未来，蒙山将继续从优化提升课型、促进以点带面、强化教师培训、开发课改资源等方面着手，不断加强和深化课堂教学改革，共同寻求区域教育均衡发展之路。
（责编 欧金昌）