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【摘要】新课改对初中语文教学有了新的要求，指出写作是学生认识世界、认识自我，同时是进行创作表达的过程。语文教学要贴近生活实际，使学生在关注实际生活的基础上乐于表达、善于表达，传递真实情感。而在现实教学中，教师往往因为某些主客观因素忽视了对学生思维能力、表达能力的培养，在教学过程中存在诸多问题。降低了教学效率，不利于学生综合能力的提高。本文以初中教学为例，简要对初中语文作文教学现状问题进行了分析论述，并简要说明了相关应对策略。
【关键词】初中语文;教学现状;作文
语文教学的主要目的是培养学生的阅读习惯，锻炼学生的听说读写及理解能力，使学生在日常生活中良好地运用语言文字进行思想表达与交流。其中作文就是锻炼学生表达能力的重要方式之一。语文作文教学在初中阶段应该重点在于培养学生的良好写作习惯，扎实学生写作基础，鼓励学生多看多读多写，激发学生的学习兴趣。但目前教学环境下，语文作文的教学还存在诸多问题，在限制学生能力提高的同时，也不利于整体语文教学质量的提高。
一、初中语文作文教学中的问题现状
第一，评价方式单一，束缚学生思想。为了快速提高学生的应试能力与学习成绩，教师在开展教学时往往对学生的写作方式有所限制，在作文形式、写作思路、写作格式等方面束缚学生思想，以是否符合应试要求评价作文的成绩，使其无法表达自己的真情实感。例如，在进行八年级下册第五单元“学写游记”教学时，教师往往给学生列明游记的格式、所涉及的写作要点，使学生按照规定的格式进行文章撰写，而非表达学生在游玩、旅行时的真实感受及所见所想。部分学生想表达旅行中对某种行为事物的看法就有可能被教师判定为偏离主题、占用篇幅。此种固定格式下所呈现出的文章虽有可能符合应试思路，但会使学生缺乏表达的热情及写作的兴趣，同时限制思维发展。
第二，阅读写作分开，未成统一体系。语文作为一门主要课程，既有大量需要记忆背诵的内容，也有需要通过阅读来理解体会的知识。因此将阅读与写作两者结合教学，以阅读强化写作，以写作促进阅读，更有利于学生语文综合实力的提高。而现阶段我国教材编制大多以单元形式呈现，各单元、各篇章之间没有较强关联，学生无法循序渐进地系统学习知识、强化知识、利用知识，写作能力无法得到有效提高。例如，在学习如何撰写演讲稿时，多数教师仅单独讲解了演讲稿这一写作形式，而学生因为接触此类题材文章较少，又无法通过大量课文阅读来参考写作。教师在课堂上传授的知识有限，学生在短时间内无法全部吸收利用。因此在根据要求写作时，没有系统的写作思路与创作背景，很难写出优秀的演讲稿。
第三，教师目的性强，教学模式固定。目前，部分老师“仿写”的教学模式虽然在一定程度上减轻了学生与老师的教学负担，但无法真正培养学生的形象思维等综合能力，不利于其综合发展。例如，在進行新闻的阅读与写作章节时，教师往往首先对新闻内容进行概述，其次分解新闻的几大结构要素，然后使学生按照新闻稿的一般固定模式进行内容填充和完善。这种教学方式在一定程度上提高了教学效率，可以让学生快速掌握新闻稿的写作格式，较为适合应试教育。但这种“套路化”的写作方式无法使学生真正感受到新闻所传递出的感情与主题背景。因此，在进行如新闻稿、公文稿等写作讲解时，教师不应当只以应试为目的进行教学，而是更加注重学生对于整篇文章的主题立意及感情投入。
第四，学生阅读量少，缺乏生活感悟。在面对部分写作情景时，学生无法融入真实情感，或不知以何种形式表达，从而造成了写作的格式化、流水化。如在进行八年级语文上册第五单元“景物描写”主题时，其教学要点为“抓住事物主要特征进行写作”。但学生因缺乏对不同景观事物的真实体会，也缺少对经典著作的阅读，无法进行对事物的真实观察思考与体验感悟。因此，创作出的内容往往浮于表面、形式化严重，无法打动读者，使其有代入感和想象力，不但在应试教育中无法取得较高分数，也不利于学生情感表达能力与思维逻辑能力等综合能力的提升发展。
二、提高初中语文教学质量的方法策略
第一，利用网络资源丰富授课方式，积累写作素材，启发学生写作思路。在信息化、网络化教学趋势下，教师可通过微课、多媒体课件等形式进行辅助教学，使学生通过视频等途径感受文章情景，体会作者表达的感情，在激发写作兴趣的同时，有利于激活学生的想象力与表达力，培养理解、运用文字的能力。如面对今年的新冠肺炎疫情，教师可制作一堂以“不同视角看新冠”为主题的系列微课，设计如新闻稿、诗歌、记叙文、议论文等写作主题，将诸多写作形式与当前形势及热点结合起来。由此促进学生的写作兴趣，提高学生多方面、多角度进行文字表达的能力。
第二，提高学生阅读量，使学生善于表达感悟、分享感悟，以阅读促进写作。教师可在晚自习、每周阅读课等时间向学生推荐相关书籍，或根据学生的需求、兴趣进行统一书记阅读。在一定程度上要求学生多读书、读好书，在提高阅读量的基础上提高写作水平。
第三，教师提高个人文学素养。教师作为整个教学过程中最关键的一环，必定要随着教育改革的发展与要求而提升自我能力。在进行语文教学的同时引导学生树立正确人生观、价值观，将作文教学当作培养学生思维能力、表达能力、逻辑思维能力等综合能力的一门课程，而非“重应试、轻能力”，仅仅作为应试教育去授课。
第四，转变授课思路，注重学生兴趣培养。教师在进行写作、阅读等综合性知识讲解时，可结合社会热点进行主题教学，以引导学生思路为主，鼓励学生以多重视角进行阐述，解放学生思维，使学生乐于表达、善于表达。在丰富写作思路、培养写作意识同时促进学生学习积极性，从而形成良性循环。
总之，在初中语文作文教学中，教师需要改变传统授课思路方法，运用多种形式、多种途径进行授课，可使教学内容更加丰富形象，在扩展教学内容的同时提高学生阅读、写作效率及学习兴趣，提高其思维创新能力及其它综合素质的发展。同时充分发挥教育资源价值，提高教师教学水平，改善授课模式，创新教育思路，使学生教师共同进步，从而达到构建高效课堂、实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]邵艳.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用研究[J].课外语文，2019（008）：70.
[2]孙华存.初中语文作文教学问题及其解决对策研究[J].新智慧，2018（015）：82.
【关键词】初中语文;教学现状;作文
语文教学的主要目的是培养学生的阅读习惯，锻炼学生的听说读写及理解能力，使学生在日常生活中良好地运用语言文字进行思想表达与交流。其中作文就是锻炼学生表达能力的重要方式之一。语文作文教学在初中阶段应该重点在于培养学生的良好写作习惯，扎实学生写作基础，鼓励学生多看多读多写，激发学生的学习兴趣。但目前教学环境下，语文作文的教学还存在诸多问题，在限制学生能力提高的同时，也不利于整体语文教学质量的提高。
一、初中语文作文教学中的问题现状
第一，评价方式单一，束缚学生思想。为了快速提高学生的应试能力与学习成绩，教师在开展教学时往往对学生的写作方式有所限制，在作文形式、写作思路、写作格式等方面束缚学生思想，以是否符合应试要求评价作文的成绩，使其无法表达自己的真情实感。例如，在进行八年级下册第五单元“学写游记”教学时，教师往往给学生列明游记的格式、所涉及的写作要点，使学生按照规定的格式进行文章撰写，而非表达学生在游玩、旅行时的真实感受及所见所想。部分学生想表达旅行中对某种行为事物的看法就有可能被教师判定为偏离主题、占用篇幅。此种固定格式下所呈现出的文章虽有可能符合应试思路，但会使学生缺乏表达的热情及写作的兴趣，同时限制思维发展。
第二，阅读写作分开，未成统一体系。语文作为一门主要课程，既有大量需要记忆背诵的内容，也有需要通过阅读来理解体会的知识。因此将阅读与写作两者结合教学，以阅读强化写作，以写作促进阅读，更有利于学生语文综合实力的提高。而现阶段我国教材编制大多以单元形式呈现，各单元、各篇章之间没有较强关联，学生无法循序渐进地系统学习知识、强化知识、利用知识，写作能力无法得到有效提高。例如，在学习如何撰写演讲稿时，多数教师仅单独讲解了演讲稿这一写作形式，而学生因为接触此类题材文章较少，又无法通过大量课文阅读来参考写作。教师在课堂上传授的知识有限，学生在短时间内无法全部吸收利用。因此在根据要求写作时，没有系统的写作思路与创作背景，很难写出优秀的演讲稿。
第三，教师目的性强，教学模式固定。目前，部分老师“仿写”的教学模式虽然在一定程度上减轻了学生与老师的教学负担，但无法真正培养学生的形象思维等综合能力，不利于其综合发展。例如，在進行新闻的阅读与写作章节时，教师往往首先对新闻内容进行概述，其次分解新闻的几大结构要素，然后使学生按照新闻稿的一般固定模式进行内容填充和完善。这种教学方式在一定程度上提高了教学效率，可以让学生快速掌握新闻稿的写作格式，较为适合应试教育。但这种“套路化”的写作方式无法使学生真正感受到新闻所传递出的感情与主题背景。因此，在进行如新闻稿、公文稿等写作讲解时，教师不应当只以应试为目的进行教学，而是更加注重学生对于整篇文章的主题立意及感情投入。
第四，学生阅读量少，缺乏生活感悟。在面对部分写作情景时，学生无法融入真实情感，或不知以何种形式表达，从而造成了写作的格式化、流水化。如在进行八年级语文上册第五单元“景物描写”主题时，其教学要点为“抓住事物主要特征进行写作”。但学生因缺乏对不同景观事物的真实体会，也缺少对经典著作的阅读，无法进行对事物的真实观察思考与体验感悟。因此，创作出的内容往往浮于表面、形式化严重，无法打动读者，使其有代入感和想象力，不但在应试教育中无法取得较高分数，也不利于学生情感表达能力与思维逻辑能力等综合能力的提升发展。
二、提高初中语文教学质量的方法策略
第一，利用网络资源丰富授课方式，积累写作素材，启发学生写作思路。在信息化、网络化教学趋势下，教师可通过微课、多媒体课件等形式进行辅助教学，使学生通过视频等途径感受文章情景，体会作者表达的感情，在激发写作兴趣的同时，有利于激活学生的想象力与表达力，培养理解、运用文字的能力。如面对今年的新冠肺炎疫情，教师可制作一堂以“不同视角看新冠”为主题的系列微课，设计如新闻稿、诗歌、记叙文、议论文等写作主题，将诸多写作形式与当前形势及热点结合起来。由此促进学生的写作兴趣，提高学生多方面、多角度进行文字表达的能力。
第二，提高学生阅读量，使学生善于表达感悟、分享感悟，以阅读促进写作。教师可在晚自习、每周阅读课等时间向学生推荐相关书籍，或根据学生的需求、兴趣进行统一书记阅读。在一定程度上要求学生多读书、读好书，在提高阅读量的基础上提高写作水平。
第三，教师提高个人文学素养。教师作为整个教学过程中最关键的一环，必定要随着教育改革的发展与要求而提升自我能力。在进行语文教学的同时引导学生树立正确人生观、价值观，将作文教学当作培养学生思维能力、表达能力、逻辑思维能力等综合能力的一门课程，而非“重应试、轻能力”，仅仅作为应试教育去授课。
第四，转变授课思路，注重学生兴趣培养。教师在进行写作、阅读等综合性知识讲解时，可结合社会热点进行主题教学，以引导学生思路为主，鼓励学生以多重视角进行阐述，解放学生思维，使学生乐于表达、善于表达。在丰富写作思路、培养写作意识同时促进学生学习积极性，从而形成良性循环。
总之，在初中语文作文教学中，教师需要改变传统授课思路方法，运用多种形式、多种途径进行授课，可使教学内容更加丰富形象，在扩展教学内容的同时提高学生阅读、写作效率及学习兴趣，提高其思维创新能力及其它综合素质的发展。同时充分发挥教育资源价值，提高教师教学水平，改善授课模式，创新教育思路，使学生教师共同进步，从而达到构建高效课堂、实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]邵艳.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用研究[J].课外语文，2019（008）：70.
[2]孙华存.初中语文作文教学问题及其解决对策研究[J].新智慧，2018（015）：82.