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[摘要]合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理念和策略体系，它改变了传统的偏重于单向传递的教学模式。解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动，从而达到理想的教学效果。
[关键词]中学英语 课堂 合作
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用合作模式是指教师与学生的合作交流要贯穿于整个英语课堂。
一、课堂上老师调动学生主动性、积极性
从调查结果显示，百分之九十以上的学生能够认识到课堂上主动性积极性的调动与发挥是极其重要的。因为学习是自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动作用，学生才会乐意攻读，积极思维，主动进取。有位学生说得好："好学之，不如乐学之。"正是如此，课堂气氛直接影响教师的教学热情与同学的学习兴趣。调查中，学生提出了许多有益的实际操作性的意见。整理如下：老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时，可以用简单单词串起来讲一些小故事、小幽默，组织学生自己用英语表演小品、小话剧，为学生培养发散思维能力提供机会。在趣味和娱乐中学习，才能使学生尽快接受所学知识，达到最佳教学效果。另外，针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。由此可见，学生和教师同样热心于课堂教学的改革。
二、中学英语教学中学生与老师的情感交流
1.情感交融
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。"就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。"师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
2.移情的作用
移情作用即让学生在学习过程地获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生情感的施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育、美育于外语教学中，让学生在学生语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
3.建立和谐融洽师生关系
在教学中，教师要爱护、关心学生。尊重他们的人格和个性，发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系，使学生有愉快的学习情绪，学生就更愿意主动地学习，更善于积极地学习，学生尊重教师，信任教师，听从教师的教导。教师的主导作用也能进一步得到发挥，只有师生关系和谐融洽，做到相互理解和尊重，才能充分发挥教与学的两个能动作用。
三、建立中学英语课堂教学中的师生合作互动模式
1.课内和课外全程合作
在提倡课堂合作学习的同时，还要强调课前预习和课后复习的合作，建立课内、课外全程合作体系。新教材中有些单元的词汇量较大，需要课前预习。但由于有的学生音标基础不扎实，所以个人预习效果较差。鉴于此，教师可以让学生在合作小组里集体预习单词。这样，学生在课前对单词的掌握基本过关，教师在课堂上教学时只做一些规范和强化，课堂效率得到明显提高。
2.完善合作学习评价机制
科学的合作学习评价需要教师评价与学生自评、组员互评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价相结合。合作学习是一种既能促进学生在小组中努力上进，又能通过集体协作取得明显学习效果的互动机制。因此，必须改变过去只鼓励个人竞争的评价方式，将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，形成"组内成员合作，组间成员竞争"的格局。同时，评价要充分考虑个体差异，对于学生的每一点进步，都要给予表扬和激励，使其充分体验合作学习的乐趣与成就感。
3.充分发挥教师的指导作用
在实施合作学习时，教师要教会学生如何探究问题，使学生形成科学的思维方式。为此，教师首先应提出问题、要求和操作事项等，然后在合作学习的过程中进行适时启发，同时监督合作小组的运作，穿插性地教授小组合作技巧，并在必要时提供帮助、评价实施效果。教师切忌不能讲解得过于细致，否则会使生生互动的合作学习变成信息的单向传递。
四、结论
合作学习以小组活动为载体，一般包括创设情境、明确任务、合作探究、交流评价等流程，使学生在学习中共同进步。而小组合作学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]方飞燕.英语教学中小组合作学习的策略[J].宁波教育学院学报
[2]施月飞.对中学英语合作学习教学的反思[J].重庆科技学院学报（社会科学版）
[3]汪庭才.合作学习在中学英语教学中的应用[J].淮南师范学院学报
[关键词]中学英语 课堂 合作
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用合作模式是指教师与学生的合作交流要贯穿于整个英语课堂。
一、课堂上老师调动学生主动性、积极性
从调查结果显示，百分之九十以上的学生能够认识到课堂上主动性积极性的调动与发挥是极其重要的。因为学习是自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动作用，学生才会乐意攻读，积极思维，主动进取。有位学生说得好："好学之，不如乐学之。"正是如此，课堂气氛直接影响教师的教学热情与同学的学习兴趣。调查中，学生提出了许多有益的实际操作性的意见。整理如下：老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时，可以用简单单词串起来讲一些小故事、小幽默，组织学生自己用英语表演小品、小话剧，为学生培养发散思维能力提供机会。在趣味和娱乐中学习，才能使学生尽快接受所学知识，达到最佳教学效果。另外，针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。由此可见，学生和教师同样热心于课堂教学的改革。
二、中学英语教学中学生与老师的情感交流
1.情感交融
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。"就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。"师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
2.移情的作用
移情作用即让学生在学习过程地获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生情感的施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育、美育于外语教学中，让学生在学生语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
3.建立和谐融洽师生关系
在教学中，教师要爱护、关心学生。尊重他们的人格和个性，发扬教学民主，建立和谐融洽的师生关系，使学生有愉快的学习情绪，学生就更愿意主动地学习，更善于积极地学习，学生尊重教师，信任教师，听从教师的教导。教师的主导作用也能进一步得到发挥，只有师生关系和谐融洽，做到相互理解和尊重，才能充分发挥教与学的两个能动作用。
三、建立中学英语课堂教学中的师生合作互动模式
1.课内和课外全程合作
在提倡课堂合作学习的同时，还要强调课前预习和课后复习的合作，建立课内、课外全程合作体系。新教材中有些单元的词汇量较大，需要课前预习。但由于有的学生音标基础不扎实，所以个人预习效果较差。鉴于此，教师可以让学生在合作小组里集体预习单词。这样，学生在课前对单词的掌握基本过关，教师在课堂上教学时只做一些规范和强化，课堂效率得到明显提高。
2.完善合作学习评价机制
科学的合作学习评价需要教师评价与学生自评、组员互评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价相结合。合作学习是一种既能促进学生在小组中努力上进，又能通过集体协作取得明显学习效果的互动机制。因此，必须改变过去只鼓励个人竞争的评价方式，将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，形成"组内成员合作，组间成员竞争"的格局。同时，评价要充分考虑个体差异，对于学生的每一点进步，都要给予表扬和激励，使其充分体验合作学习的乐趣与成就感。
3.充分发挥教师的指导作用
在实施合作学习时，教师要教会学生如何探究问题，使学生形成科学的思维方式。为此，教师首先应提出问题、要求和操作事项等，然后在合作学习的过程中进行适时启发，同时监督合作小组的运作，穿插性地教授小组合作技巧，并在必要时提供帮助、评价实施效果。教师切忌不能讲解得过于细致，否则会使生生互动的合作学习变成信息的单向传递。
四、结论
合作学习以小组活动为载体，一般包括创设情境、明确任务、合作探究、交流评价等流程，使学生在学习中共同进步。而小组合作学习可以很好地解决教师与学生个体的互动、教师与学生群体的互动及学生个体、群体之间的互动，从而达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]方飞燕.英语教学中小组合作学习的策略[J].宁波教育学院学报
[2]施月飞.对中学英语合作学习教学的反思[J].重庆科技学院学报（社会科学版）
[3]汪庭才.合作学习在中学英语教学中的应用[J].淮南师范学院学报