在高中阶段，对英语阅读理解的水平是有一定要求的。而在高考试卷中，英语阅读理解题的权重是比较大的。那么如何在高三的最后三个月的时间提高高三学生英语阅读理解能力和分数是一个很重要的课题。以下谈几点看法。
　　首先，阅读理解题的选材要科学。一、贴近学生生活和语言水平；题材广泛，体裁多样；具有思想性和时代性。要选取语言地道、贴近生活的文章。二、一套题中，要注意不同体裁、不同题材的适当搭配；三、题目考查全面，即各种各样的题目设计，细节考查、猜词题、文章主旨题、推断题等都要涉及到。总之，题目要能提升学生能力，且给学生"高考题"的感觉。
　　其次，对于阅读的训练采用"三步走"来进行。
　　第一步，文体训练：对学生进行不同文体的阅读文进行训练，从而让学生们掌握不同题材文章的不同阅读方法和技巧。
　　第二步，题型训练：进行不同题型的训练，将不同题型的应对策略教给学生，让他们能提高阅读的得分率。
　　第三步，综合训练：进行35分钟时间内完成五篇阅读文章的综合训练， 尽量选择高考题来进行真题演练， 在实战训练中指出学生们所存在的问题， 并培养学生在做阅读题时良好的心理素质， 以前不少学生因心理因素而导致的不必要的失分，从而提高阅读分值。
　　另外，高考新课标中要求学生掌握的几个阅读微技能是：主旨大意类、细节理解类、词义猜测类、推理判断类。要对试题类型进行指导：对试题的类型指导看作非常重要的一部分。
　　对于主旨大意类解题方法有首句确定法、高频词确定法、逆向思维法。细节理解类解题关键是忌主观思维，确定答案前要找到文中出处，要了解选项的干扰形式。词义猜测类要返回原文，结合语境，寻找线索。推理判断类一定要忠实原文，忠实作者意图，忌讳主观臆断。
　　我们发现在英语教学中帮助学生了解阅读理解中常见的干扰项的干扰性也是非常重要的，现做一归纳：1） 脱离原文； 2） 以偏概全； 3） 扩缩范围； 4） 偷换概念； 5） 正误并存。如果学生在做题时能警惕这些陷阱，做题的正确率也会提高。
　　再次，在试卷讲评时要注意以下几点。
　　一、教师要了解《英语课程标准》中所指出的一堂成功的高三英语试卷讲评课的标准：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，因此，优质的高三英语试卷讲评课要体现这一课堂标准必须做到：①矫正学生答题的错误，查漏补缺，帮助学生理清相关知识点。②在此基础上延伸归纳，帮助学生构建起知识网络，举一反三（发展学生的语言技能、语言知识）。③培养学生的独立思考和合作探究的能力和习惯。④注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。⑤教师始终驾驭课堂，关注、指导、鼓励和感染着每一个学生积极参与课堂，并与教师获得认知上、情感上的共鸣。因此，提高讲评效率一定要做到：1. 讲评形式多样化。2. 讲评时要突出重难点。3. 关注学生情感
　　二、指导学生进行二次阅读。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，学生是在考试的紧张气氛中快速读完的。可能有一些理解的不是很透彻的地方，所以，我们往往会在学生做完题后，选取比较典型的一俩篇文章，让学生在课下时间充足的时候再读。第二次阅读文章我们的目的除了获取第一遍没有获取到的信息外，更要把握文章的布局安排，分析作者的意图。让学生带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？ 并在课堂上和同学们一起讨论，这不但加深了学生对文章的理解，还把阅读还给阅读主体--学生，"让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考"。让学生读出了个性来。
　　最后，要给学生情感上的支持和鼓励。学生阅读能力的提升会自然而然地迁移到习作中去，当学生的写作中得体地采用了近期阅读中的好词佳句，我们会以波浪线标注为优秀，在评语中表扬，在作文分数中有一定的附加分，并在全班范围内以好句大放送的形式放送出去。这既是对写作者的认可，又给其他同学树立了榜样，激发了全班同学的兴趣，又加深了同学们对此好词佳句的印象。Kill three birds with one stone. 何乐而不为呢？
　　阅读理解能力的确不是一朝一夕就能提高的，但我们如果在指导学生时讲求科学的方法策略一定会有事半功倍的效果。