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传统的物理课堂教学只重视知识的传授，而忽视了作为学习活动的主体——学生在学习过程中主动性的调动和开发.根据物理课程标准并结合新课改的精神，笔者在教学实践中提出了“先体验再分享”即“探究前置，课堂展示”的教学模式.本文以《浮力》教学为例，谈谈“探究前置、课堂展示”教学模式在教学中的实践.
1教学模式
《物理课程标准》指出：物理课程的任务是要关注全体学生的发展，关注学生的全面发展.物理课程不只是传授基础的物理知识和学科技能，更要以知识为载体，引导学生经历知识的形成过程.基于这一理念，笔者提出并在教学实践中尝试了“探究前置、课堂展示”这一教学模式，取得了一定的经验和效果.
1.1探究前置
就是将本该在课堂上进行的探究活动前移，让学生在上课前先体验探究的过程，或者课前给学生布置一些预习任务，让学生在完成预习任务的过程中初步了解本课的一些学习内容，也可以使学生知道本课的重点和难点所在.这样做的好处是既节省了大量的课堂教学时间，又能让全体学生有足够的时间去探究思考，更能够让学生参与到课堂中来，展示自己.
1.2课堂展示
相较于传统的填鸭式课堂，学生课上听讲、记笔记，课后背笔记、做作业的单调的被动学习不同.学生的参与度明显提高，学生汇报、展示、质疑，俨然成为课堂的主角.教师的作用发生了质的变化，不再喋喋不休，从上课一直唠叨到下课，教师原来是主演，现在是导演.
本文就以《浮力》教学为例，对“探究前置、课堂展示”教学模式的具体实施进行阐释.
2教学设计
要想让学生课上能展示，会展示，关键是教师要设计好需学生提前探究的问题或活动.而承载这一任务的就是学生在上课前一天拿到手的《学习指南》.下面就结合《学习指南》谈谈本课的设计思路.2.1预习思考
（1）在弹簧测力计下挂一个4 N的物体，如果用手轻轻地托住该物体后，弹簧测力计的示数为3 N，那么手对物体的托力为N，该力的方向是.
（2）一个重为8 N的金属块挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛水的杯中，静止时弹簧测力计的示数为6 N，则对金属块施加了一个向上的N的力.
（3）用手将空矿泉水瓶慢慢压入水中，在矿泉水瓶完全浸没前，越往下压，矿泉水瓶受到手的压力越来越，说明物体在液体中受到的浮力的大小与有关.
说明设计第1和第2两个预习题的目的是让学生通过类比的思想感知浮力，为第一个版块的展示进行铺垫，也为第二个版块学生展示“称浮力”的方法做准备.设计第3个预习题的目的是让学生通过课前的动手探究，初步了解影响浮力大小的因素.这三个预习题的设计，不仅让全体学生提前体验了浮力，还大大节省了课堂时间.
2.2课堂展示
版块一认识浮力
（1）定义：
（2）方向：
（3）施力物体：
（4）产生原因：
说明这个版块的知识在学生预习的基础上，让一个学习小组上讲台展示：讲解、板书和举例说明等各有分工，井井有条，其他同学在下面听讲得很认真.只有第4个问题，学生可能无所适从，不要紧，教师该出手时还得出手.
笔者给学生演示了以下实验（图1）：将矿泉水瓶底部剪掉，拧下瓶盖，口朝下放置.再将一只乒乓球放入瓶中，向瓶中的乒乓球上倒水，当水位没过乒乓球很多时，奇迹发生了，乒乓球并没有像我们预料的那样浮起来.这是什么原因呢？然后用手堵住下面的瓶口.乒乓球浮起来了.这又是为什么呢？
通过该实验的演示和对实验现象的分析，学生由惊讶变得豁然开朗，对浮力产生的原因有了深刻的认识和理解.
版块2探究浮力的影响因素
（1）称浮力
将一石块挂在弹簧测力计下（图2），测得石块重力为，将石块浸没在水中称，弹簧测力计的示数减小为，因此石块受到水对它向的N浮力.
说明有了预习题2的铺垫，这个环节可以直接让一位同学上讲台边演示边讲解.笔者发现，很多时候学生讲的时候其他同学听讲得反而更认真.因此，作为教师不要对学生不放心，怕他们讲不好.
（2）实验探究（图3）
分析比较BC，可知；
分析比较CD，可知；
分析比較DE，可知.
说明先提问，几幅图中物体受到的浮力各是多少？以此来检验学生对浮力的掌握情况.然后再根据题目的条件，判断影响浮力大小的因素.预习第3题，有的同学认为浮力的大小与深度有关，当时我们可以不理会，也没有必要将正确答案直接告诉学生.但是，现在我们要好好利用这个探究活动分析一下原因.
笔者设计了一连串的追问：
师：浮力是不是随深度的增加一直减小？
生：不是.
师：什么时候减小？什么时候又不减小了？这个转折发生在什么时候？
生：在浸没前，浮力随深度的增加而增大；在浸没后，浮力不随深度的变化而变化.
师：最根本的原因是什么呢？能不能把你们得出的两个结论统一起来呢？
生：最根本的原因不是深度，而是排开液体的体积.浸没前，排开液体的体积一直变大；浸没后，排开液体的体积不变.
师：那么，怎样表示这个关系呢？
生：浮力大小与排开液体的体积有关，排开液体的体积越大，浮力越大；而与深度无关.
[HTH]版块3阿基米德原理
（1）内容：
（2）公式：
（3）对照图片（图4），你能说出阿基米德原理的探究过程吗？
说明这一部分，展示时要求学生不看书，能在黑板上默写出阿基米德原理的内容和公式.其他同学也要能默写在《指南》上，预习的目的之一就是能展示，所以学生课前记住一些简单的概念和公式还是有必要的.
关于阿基米德原理的探究过程，教材中已经弱化，只有一句话过渡，“研究表明：……”，但是，虽不要求学生自己能设计实验探究出结论，但通过几幅图片给出探究过程，要求学生能看懂还是有必要的.另外，图片中的探究顺序不太合理，可让学生讨论.
2.3课堂检测
（1）如图5所示，某物块用细线系在弹簧测力计下，在空气中称时示数是15 N，浸没在水中称时示数是5 N，则此时物块受到水的浮力为N.
（2）体积为100 cm3的石块被完全浸没在水中，求石块受到的浮力？
说明课堂检测，一定要在课堂上完成.这一点很多老师都做不到，原因不是题目太多，就是题目太难.因此教师在设计课堂检测时，一定要注意这两点.
3一点感想
作为教师，一定不能固步自封，不要怪学生学不好，也不要怪学生不会展示.关键是我们要能主动地转变教学观念，不能包办代替，同时要在课堂设计上下功夫，设计好学习指南.只有教师给学生搭好梯子，学生才能往上爬.
1教学模式
《物理课程标准》指出：物理课程的任务是要关注全体学生的发展，关注学生的全面发展.物理课程不只是传授基础的物理知识和学科技能，更要以知识为载体，引导学生经历知识的形成过程.基于这一理念，笔者提出并在教学实践中尝试了“探究前置、课堂展示”这一教学模式，取得了一定的经验和效果.
1.1探究前置
就是将本该在课堂上进行的探究活动前移，让学生在上课前先体验探究的过程，或者课前给学生布置一些预习任务，让学生在完成预习任务的过程中初步了解本课的一些学习内容，也可以使学生知道本课的重点和难点所在.这样做的好处是既节省了大量的课堂教学时间，又能让全体学生有足够的时间去探究思考，更能够让学生参与到课堂中来，展示自己.
1.2课堂展示
相较于传统的填鸭式课堂，学生课上听讲、记笔记，课后背笔记、做作业的单调的被动学习不同.学生的参与度明显提高，学生汇报、展示、质疑，俨然成为课堂的主角.教师的作用发生了质的变化，不再喋喋不休，从上课一直唠叨到下课，教师原来是主演，现在是导演.
本文就以《浮力》教学为例，对“探究前置、课堂展示”教学模式的具体实施进行阐释.
2教学设计
要想让学生课上能展示，会展示，关键是教师要设计好需学生提前探究的问题或活动.而承载这一任务的就是学生在上课前一天拿到手的《学习指南》.下面就结合《学习指南》谈谈本课的设计思路.2.1预习思考
（1）在弹簧测力计下挂一个4 N的物体，如果用手轻轻地托住该物体后，弹簧测力计的示数为3 N，那么手对物体的托力为N，该力的方向是.
（2）一个重为8 N的金属块挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛水的杯中，静止时弹簧测力计的示数为6 N，则对金属块施加了一个向上的N的力.
（3）用手将空矿泉水瓶慢慢压入水中，在矿泉水瓶完全浸没前，越往下压，矿泉水瓶受到手的压力越来越，说明物体在液体中受到的浮力的大小与有关.
说明设计第1和第2两个预习题的目的是让学生通过类比的思想感知浮力，为第一个版块的展示进行铺垫，也为第二个版块学生展示“称浮力”的方法做准备.设计第3个预习题的目的是让学生通过课前的动手探究，初步了解影响浮力大小的因素.这三个预习题的设计，不仅让全体学生提前体验了浮力，还大大节省了课堂时间.
2.2课堂展示
版块一认识浮力
（1）定义：
（2）方向：
（3）施力物体：
（4）产生原因：
说明这个版块的知识在学生预习的基础上，让一个学习小组上讲台展示：讲解、板书和举例说明等各有分工，井井有条，其他同学在下面听讲得很认真.只有第4个问题，学生可能无所适从，不要紧，教师该出手时还得出手.
笔者给学生演示了以下实验（图1）：将矿泉水瓶底部剪掉，拧下瓶盖，口朝下放置.再将一只乒乓球放入瓶中，向瓶中的乒乓球上倒水，当水位没过乒乓球很多时，奇迹发生了，乒乓球并没有像我们预料的那样浮起来.这是什么原因呢？然后用手堵住下面的瓶口.乒乓球浮起来了.这又是为什么呢？
通过该实验的演示和对实验现象的分析，学生由惊讶变得豁然开朗，对浮力产生的原因有了深刻的认识和理解.
版块2探究浮力的影响因素
（1）称浮力
将一石块挂在弹簧测力计下（图2），测得石块重力为，将石块浸没在水中称，弹簧测力计的示数减小为，因此石块受到水对它向的N浮力.
说明有了预习题2的铺垫，这个环节可以直接让一位同学上讲台边演示边讲解.笔者发现，很多时候学生讲的时候其他同学听讲得反而更认真.因此，作为教师不要对学生不放心，怕他们讲不好.
（2）实验探究（图3）
分析比较BC，可知；
分析比较CD，可知；
分析比較DE，可知.
说明先提问，几幅图中物体受到的浮力各是多少？以此来检验学生对浮力的掌握情况.然后再根据题目的条件，判断影响浮力大小的因素.预习第3题，有的同学认为浮力的大小与深度有关，当时我们可以不理会，也没有必要将正确答案直接告诉学生.但是，现在我们要好好利用这个探究活动分析一下原因.
笔者设计了一连串的追问：
师：浮力是不是随深度的增加一直减小？
生：不是.
师：什么时候减小？什么时候又不减小了？这个转折发生在什么时候？
生：在浸没前，浮力随深度的增加而增大；在浸没后，浮力不随深度的变化而变化.
师：最根本的原因是什么呢？能不能把你们得出的两个结论统一起来呢？
生：最根本的原因不是深度，而是排开液体的体积.浸没前，排开液体的体积一直变大；浸没后，排开液体的体积不变.
师：那么，怎样表示这个关系呢？
生：浮力大小与排开液体的体积有关，排开液体的体积越大，浮力越大；而与深度无关.
[HTH]版块3阿基米德原理
（1）内容：
（2）公式：
（3）对照图片（图4），你能说出阿基米德原理的探究过程吗？
说明这一部分，展示时要求学生不看书，能在黑板上默写出阿基米德原理的内容和公式.其他同学也要能默写在《指南》上，预习的目的之一就是能展示，所以学生课前记住一些简单的概念和公式还是有必要的.
关于阿基米德原理的探究过程，教材中已经弱化，只有一句话过渡，“研究表明：……”，但是，虽不要求学生自己能设计实验探究出结论，但通过几幅图片给出探究过程，要求学生能看懂还是有必要的.另外，图片中的探究顺序不太合理，可让学生讨论.
2.3课堂检测
（1）如图5所示，某物块用细线系在弹簧测力计下，在空气中称时示数是15 N，浸没在水中称时示数是5 N，则此时物块受到水的浮力为N.
（2）体积为100 cm3的石块被完全浸没在水中，求石块受到的浮力？
说明课堂检测，一定要在课堂上完成.这一点很多老师都做不到，原因不是题目太多，就是题目太难.因此教师在设计课堂检测时，一定要注意这两点.
3一点感想
作为教师，一定不能固步自封，不要怪学生学不好，也不要怪学生不会展示.关键是我们要能主动地转变教学观念，不能包办代替，同时要在课堂设计上下功夫，设计好学习指南.只有教师给学生搭好梯子，学生才能往上爬.