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【摘要】在高中语文教学中,作文批改和反馈是教学的重要组成部分,是老师与学生交流的重要渠道,内容繁杂,工作量巨大,如果单凭老师一己之力,或者只有粗放式的批改一种方式,很难做到有效的反馈,更不能有效的提高学生的作文水平。基于此,本文提出多元批改的理念,发挥学生的主观能动性,实现有效反馈,增强作文练习的实效性。
【关键词】高中语文;作文批改;方式
G633.3
对于高中语文老师而言,作文批改是非常重要的工作,工作繁重,任务量很大。可是从现实来看,老师费尽心思的作文评语并没有起到实质性的效果,加之老师批改时间一长,出现很多雷同评语,对于很多学生作文细节也不能准确把握,师生之间的信息反馈非常有效。打破这种禁锢,采取多元批改的方式,让老师、学生、小组、家长等都参与到作文批改中来,并借助网络手段,真正实现有效反馈。
一、面批,有的放矢
所谓“批改”指的是老师对学生交上来的作业、文章等进行评价,评判对错,评定分数,写出评语,提出修改意见或修改思路等。面批是语文老师当面指导学生,让学生看到老师批改作文的全过程,并对于其作文问题及时指正,便于师生之间就写作问题进行交流,特别是老师可以直接解答学生的疑惑,并当面点拨学生的写作思路,也能让老师对学生的学习情况及其他情况又一个全面客观的了解,做到有的放矢。
在高一记叙文写作中,我就采取了面批的方式,对作文存在问题的学生进行了指导。我让学生先朗读自己的作文,让他们自己先发现语言表达上的一些问题,提醒他们修改的重要性,然后,我就会就具体的问题深入指导。其中,一位同学写了《记忆中难忘的小路》,在作文的开头他引用了歌曲“走在乡间的小路上,牧童的歌声在荡漾……”,还不错,但衔接语却是“我的童年很美好,有很多难忘的故事”,这与题目的关联性不强,太过突兀,我告诉学生,作文的开头就是要告诉读者你要写的主体内容,最好要点题,句子之间的联系要紧密,你可以改一下。在我的启发下,他将这句话改为“歌声难忘,歌声中的故事也难忘,这些故事就发生在记忆中的那条小路上……”改完之后,既点了题,又为下文做了铺垫,引发读者的阅读兴趣。如果是简单的批示,“此段需要修改”,学生往往无从下手,不知道老师的用意是什么,甚至还会觉得老师是多此一举,而面批则改变了这一状况。
面批,拉近了师生之间的距离。接受面批的学生倍感荣幸,会更加认真聆听老师的教诲,并在作文上下更多的功夫,效果是明显的。
二、互批,碰撞思维
互批,是作文批改的一种形式。在这种形式下,全体学生参与到作文批改中,通过学习评价标准,对作文的结构、语言、内容、书写等方面的要求有进一步的了解,这对于他们日后写作有很多的帮助。此外,互批,可以让大家就一篇作文发表不同的意见,实现思维的碰撞,培养学生的求异思维和创新能力。当然,这样的批改方式会为老师节约时间,提高教学效率。
“授人以鱼,不如授人以渔”,高中语文老师的责任不仅仅是指出学生作文的毛病,更要教学学生如何修改自己的文章,让他们养成修改作文的好习惯。而这可以从互批开始,从批改别人的作文开始,看到别人作文的优点和缺点,成为自己的借鉴。高一下学期以“向上看”为主题的议论文写作中,我们就采取了互批的方式,学生们按照我日常的要求,从中心、选材、结构、表达、格式等五个方面对手中的作文进行评价,希望给出中肯的评语和分数。其中一名学生的作文《向上看是晴天,向下看是泥淖》获得了高分,他的作文得到了这样的评语:题目新颖而切题,内容充实而新颖,没想到你的作文如此突出,我要向你学习!
还有什么比得到同伴的认可和赞赏更值得高兴的呢?在互评中,评价者的欣赏水平和评价能力得到提升,被评价者也能获得意外的惊喜,远比老师的评语更能引发学生的共鸣。
三、组批,点面俱全
互批有时不利于学生发现自己的作文缺点,于是,我按照作文水平高中低的原则,在自愿结组为主、老师调整为辅的方式下,我们组成了五人评分小组。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,组批,有利于学生之间分工合作,有利于学生取长补短,有利于学生之间共同交流,做到点面俱全。各个小组之间还可以进行竞赛,并就作文批改发表感言,很受学生的欢迎。
在高二的材料作文寫作中,我们就采用了组批的方式。各个小组现就材料表达的主题进行分析,大家集思广益,对材料进行深入剖析,抓住了“事件+原因+结果”这三条主线,认为从老者的角度“勇往直前,克服困难可以抵达成功的彼岸”,而从青年人的角度则“适当的躲避,绕开拦路虎,同样可以获得成功”,小组学生确定主题之后,就开始分工,俨然一个小的“编辑部”,有的负责读文章,找字词、语病、标点的毛病;有的负责写评语;其余的负责打分(一般取平均值)。
集体的智慧是伟大的。组批,和谐而富有思辨的批改氛围,是高中作文批改的新尝试,发挥了集体的力量,调动了学生的积极性,培养了学生的合作精神。
四、网批,兼收并蓄
一般而言,假期作文我都会采取网批的形式,这主要是因客观条件限制而采取的一种新的作文批改方式。除了常规评语外,我还会在线与学生或家长就作文情况进行交流,并发给他们好的范文,要求家长协助我做好学生作文的辅导工作。网批,可以做到随时随地的批改作文,可以让不同的老师参与批改,做到兼收并蓄。
寒假时我要求每个学生上交三篇作文,通过班级平台发给我。同时,我在班级微信群中还与大家交流写作的心得。每当学生作文中有佳作或美句出现,我就会与大家一起分享。期间,我将我班某同学的一篇作文推送到古城征文大赛中,获得了评委的好评,这样的好消息激励了大家写作的热情。
利用现代化的手段,丰富作文批改的方式,让学生信心倍增,真正受到启发,扩大视野,实现“言之有物,行之有法”。
总之,作文批改是一项繁杂而重要的工作,遵循科学性、客观性的原则,采用多元评价方式,改变作文批改的现状,尊重学生的劳动成果,增强评价的实效性,让每一个学生的作文都能得到中肯的评价,让学生从批改的过程中收获更多,促进学生作文水平逐步提高,逐步提高学生的写作能力。
参考文献:
[1]李文俊,刘伟.提高高中语文作业有效性的几种批改方式[J].语文学刊,2015(06).
[2]赵劲松.初中语文作业多元批改与网状反馈有效性的教学研究[J].教研前沿,2012(04).
【关键词】高中语文;作文批改;方式
G633.3
对于高中语文老师而言,作文批改是非常重要的工作,工作繁重,任务量很大。可是从现实来看,老师费尽心思的作文评语并没有起到实质性的效果,加之老师批改时间一长,出现很多雷同评语,对于很多学生作文细节也不能准确把握,师生之间的信息反馈非常有效。打破这种禁锢,采取多元批改的方式,让老师、学生、小组、家长等都参与到作文批改中来,并借助网络手段,真正实现有效反馈。
一、面批,有的放矢
所谓“批改”指的是老师对学生交上来的作业、文章等进行评价,评判对错,评定分数,写出评语,提出修改意见或修改思路等。面批是语文老师当面指导学生,让学生看到老师批改作文的全过程,并对于其作文问题及时指正,便于师生之间就写作问题进行交流,特别是老师可以直接解答学生的疑惑,并当面点拨学生的写作思路,也能让老师对学生的学习情况及其他情况又一个全面客观的了解,做到有的放矢。
在高一记叙文写作中,我就采取了面批的方式,对作文存在问题的学生进行了指导。我让学生先朗读自己的作文,让他们自己先发现语言表达上的一些问题,提醒他们修改的重要性,然后,我就会就具体的问题深入指导。其中,一位同学写了《记忆中难忘的小路》,在作文的开头他引用了歌曲“走在乡间的小路上,牧童的歌声在荡漾……”,还不错,但衔接语却是“我的童年很美好,有很多难忘的故事”,这与题目的关联性不强,太过突兀,我告诉学生,作文的开头就是要告诉读者你要写的主体内容,最好要点题,句子之间的联系要紧密,你可以改一下。在我的启发下,他将这句话改为“歌声难忘,歌声中的故事也难忘,这些故事就发生在记忆中的那条小路上……”改完之后,既点了题,又为下文做了铺垫,引发读者的阅读兴趣。如果是简单的批示,“此段需要修改”,学生往往无从下手,不知道老师的用意是什么,甚至还会觉得老师是多此一举,而面批则改变了这一状况。
面批,拉近了师生之间的距离。接受面批的学生倍感荣幸,会更加认真聆听老师的教诲,并在作文上下更多的功夫,效果是明显的。
二、互批,碰撞思维
互批,是作文批改的一种形式。在这种形式下,全体学生参与到作文批改中,通过学习评价标准,对作文的结构、语言、内容、书写等方面的要求有进一步的了解,这对于他们日后写作有很多的帮助。此外,互批,可以让大家就一篇作文发表不同的意见,实现思维的碰撞,培养学生的求异思维和创新能力。当然,这样的批改方式会为老师节约时间,提高教学效率。
“授人以鱼,不如授人以渔”,高中语文老师的责任不仅仅是指出学生作文的毛病,更要教学学生如何修改自己的文章,让他们养成修改作文的好习惯。而这可以从互批开始,从批改别人的作文开始,看到别人作文的优点和缺点,成为自己的借鉴。高一下学期以“向上看”为主题的议论文写作中,我们就采取了互批的方式,学生们按照我日常的要求,从中心、选材、结构、表达、格式等五个方面对手中的作文进行评价,希望给出中肯的评语和分数。其中一名学生的作文《向上看是晴天,向下看是泥淖》获得了高分,他的作文得到了这样的评语:题目新颖而切题,内容充实而新颖,没想到你的作文如此突出,我要向你学习!
还有什么比得到同伴的认可和赞赏更值得高兴的呢?在互评中,评价者的欣赏水平和评价能力得到提升,被评价者也能获得意外的惊喜,远比老师的评语更能引发学生的共鸣。
三、组批,点面俱全
互批有时不利于学生发现自己的作文缺点,于是,我按照作文水平高中低的原则,在自愿结组为主、老师调整为辅的方式下,我们组成了五人评分小组。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,组批,有利于学生之间分工合作,有利于学生取长补短,有利于学生之间共同交流,做到点面俱全。各个小组之间还可以进行竞赛,并就作文批改发表感言,很受学生的欢迎。
在高二的材料作文寫作中,我们就采用了组批的方式。各个小组现就材料表达的主题进行分析,大家集思广益,对材料进行深入剖析,抓住了“事件+原因+结果”这三条主线,认为从老者的角度“勇往直前,克服困难可以抵达成功的彼岸”,而从青年人的角度则“适当的躲避,绕开拦路虎,同样可以获得成功”,小组学生确定主题之后,就开始分工,俨然一个小的“编辑部”,有的负责读文章,找字词、语病、标点的毛病;有的负责写评语;其余的负责打分(一般取平均值)。
集体的智慧是伟大的。组批,和谐而富有思辨的批改氛围,是高中作文批改的新尝试,发挥了集体的力量,调动了学生的积极性,培养了学生的合作精神。
四、网批,兼收并蓄
一般而言,假期作文我都会采取网批的形式,这主要是因客观条件限制而采取的一种新的作文批改方式。除了常规评语外,我还会在线与学生或家长就作文情况进行交流,并发给他们好的范文,要求家长协助我做好学生作文的辅导工作。网批,可以做到随时随地的批改作文,可以让不同的老师参与批改,做到兼收并蓄。
寒假时我要求每个学生上交三篇作文,通过班级平台发给我。同时,我在班级微信群中还与大家交流写作的心得。每当学生作文中有佳作或美句出现,我就会与大家一起分享。期间,我将我班某同学的一篇作文推送到古城征文大赛中,获得了评委的好评,这样的好消息激励了大家写作的热情。
利用现代化的手段,丰富作文批改的方式,让学生信心倍增,真正受到启发,扩大视野,实现“言之有物,行之有法”。
总之,作文批改是一项繁杂而重要的工作,遵循科学性、客观性的原则,采用多元评价方式,改变作文批改的现状,尊重学生的劳动成果,增强评价的实效性,让每一个学生的作文都能得到中肯的评价,让学生从批改的过程中收获更多,促进学生作文水平逐步提高,逐步提高学生的写作能力。
参考文献:
[1]李文俊,刘伟.提高高中语文作业有效性的几种批改方式[J].语文学刊,2015(06).
[2]赵劲松.初中语文作业多元批改与网状反馈有效性的教学研究[J].教研前沿,2012(04).