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摘要：高中英语听力教学的目的是使学生在教师的帮助和引导下，理解特定听力材料的内容，为学生的口语对话提供听力方面的基础。听力水平是口语对话能力的前提。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。本文笔者根据多年教学实践，就如何在教学活动中加强引导，提升学生听力水平提出了自己的几点看法。
关键词：高中英语；英语听力；教学
英语教学过程中，每逢英语考试，不少学生害怕听力，面对听力不知所措，原因是多方面的，本文着重从忽视学生听力水平，老师认识有误，以及单一听力教学，在学生兴趣降低方面作了论述，并提出了解决方法。
一、规范高中英语课堂听力教学
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）――储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）――反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。
二、说、读、写的结合
听力学习主要是使学生能够对大量的语言信息进行接收和理解，这主要是为了方便学生对英语口语的理解和表达，两者是统一且不能分的。教师要加强语音的训练，让学生的语音标准、规范，这样才能越听积累才越多。同时要注重阅读训练，阅读对听力的促进作用也是非常重要的（很多学生在平时训练时往往不注重阅读量和效率的提高，听力的提高与阅读量的多少是有直接关系的），学生在学习中只有进行大量的进行阅读，才能以保证英语听力的稳步发展。在平时的学习过程中，教师要训练学生边听边做笔记的能力。学生要切实地把听与写相结合，同时利用技巧来完成听力材料的记录，特别是一些数字字母代名词人名缩写等。学生在课堂上要多做笔记，在听的过程中要善于做笔记、多写，大多数学生成绩差的原因就在于他们没有良好的做笔记的习惯，更谈不上科学的笔记，这不仅影响了学生课后复习效率及知识的巩固，也说明了当时课堂效率的低下，根本没有做到知识的落实。而且多练笔、多写小文章，促进词汇和知识的积累，对听力是有好处的。
三、问答结合，强化听力训练
交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
四、注重强化学生英语听力技能训练
当然在课堂上也应该利用有限但最有效的时间，注重强化学生的技能训练，这是一项技巧性训练，需要老师多开发，多总结。①英语思维能力的训练。许多学生在学习和运用英语时，因为没有英语语感、英语的思维习惯，而影响了听力能力的提高。学生在听录音时，常常把英语词义转化成汉语后才能理解，这就造成了时间延误，跟不上语流。导致听觉失误和信息不连续。为改变这种情况，教师一方面要尽量用英语授课，努力创造课堂英语学习环境；另一方面在传授必要的语言知识的同时，加大听、说、读、写综合训练的力度，培养学生英语语感，使他们在大量的语言实践中建立起一套新的英语语言系统，养成用英语思维作为理解手段的习惯。②辩音能力的训练。在语音方面，不仅要强调在微观的单词、短语和句子的层次上进行教学，而且着重在语调、语调群界限、主要句重音等宏观方面培养学生识别语音语调对语言意义的影响。当代听力教学法所进行的语调教学目的是使学生认识语调与语言意义的关系，不仅需要指出语调是指说话人语音高度在方向上的变化，而且应强调它反映了语言交际意义的变化。③预测能力的训练。假设是预测与推断的基础，已有语言与社会知识是预测的出发点，推断则是在理解了部分听的内容后所作的理性分析与判断。所有这些都是听力理解不可缺少的组成部分。
总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。
关键词：高中英语；英语听力；教学
英语教学过程中，每逢英语考试，不少学生害怕听力，面对听力不知所措，原因是多方面的，本文着重从忽视学生听力水平，老师认识有误，以及单一听力教学，在学生兴趣降低方面作了论述，并提出了解决方法。
一、规范高中英语课堂听力教学
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）――储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）――反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。
二、说、读、写的结合
听力学习主要是使学生能够对大量的语言信息进行接收和理解，这主要是为了方便学生对英语口语的理解和表达，两者是统一且不能分的。教师要加强语音的训练，让学生的语音标准、规范，这样才能越听积累才越多。同时要注重阅读训练，阅读对听力的促进作用也是非常重要的（很多学生在平时训练时往往不注重阅读量和效率的提高，听力的提高与阅读量的多少是有直接关系的），学生在学习中只有进行大量的进行阅读，才能以保证英语听力的稳步发展。在平时的学习过程中，教师要训练学生边听边做笔记的能力。学生要切实地把听与写相结合，同时利用技巧来完成听力材料的记录，特别是一些数字字母代名词人名缩写等。学生在课堂上要多做笔记，在听的过程中要善于做笔记、多写，大多数学生成绩差的原因就在于他们没有良好的做笔记的习惯，更谈不上科学的笔记，这不仅影响了学生课后复习效率及知识的巩固，也说明了当时课堂效率的低下，根本没有做到知识的落实。而且多练笔、多写小文章，促进词汇和知识的积累，对听力是有好处的。
三、问答结合，强化听力训练
交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
四、注重强化学生英语听力技能训练
当然在课堂上也应该利用有限但最有效的时间，注重强化学生的技能训练，这是一项技巧性训练，需要老师多开发，多总结。①英语思维能力的训练。许多学生在学习和运用英语时，因为没有英语语感、英语的思维习惯，而影响了听力能力的提高。学生在听录音时，常常把英语词义转化成汉语后才能理解，这就造成了时间延误，跟不上语流。导致听觉失误和信息不连续。为改变这种情况，教师一方面要尽量用英语授课，努力创造课堂英语学习环境；另一方面在传授必要的语言知识的同时，加大听、说、读、写综合训练的力度，培养学生英语语感，使他们在大量的语言实践中建立起一套新的英语语言系统，养成用英语思维作为理解手段的习惯。②辩音能力的训练。在语音方面，不仅要强调在微观的单词、短语和句子的层次上进行教学，而且着重在语调、语调群界限、主要句重音等宏观方面培养学生识别语音语调对语言意义的影响。当代听力教学法所进行的语调教学目的是使学生认识语调与语言意义的关系，不仅需要指出语调是指说话人语音高度在方向上的变化，而且应强调它反映了语言交际意义的变化。③预测能力的训练。假设是预测与推断的基础，已有语言与社会知识是预测的出发点，推断则是在理解了部分听的内容后所作的理性分析与判断。所有这些都是听力理解不可缺少的组成部分。
总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。