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摘要：数学教学需要学生进行思维，让学生进行思维不仅仅就是初高中数学教学的事，小学生学习数学也需要理想的思维进行支撑。形成小学生学习数学的理想思维，需要凭借一定的载体，本文在视觉沟通中促进小学生数学思维，对人们有一定的借鉴意义。
关键词：视觉沟通；数学思维；策略思考
平时的数学教学，人们普遍感到学生的思维不能尽如人意，是学生缺失于思维？不竟然！小学生学习数学的直观形象思维还是比较理想的。作为教师必须多思考，也必须多实践和反思，现拙于笔端的是在视觉沟通中促进小学生数学思维的思考和实践，权且抛砖引玉。
一、促进小学生数学思维的视觉沟通需无声传递空间语言
教学关系应当就是师生双方之间的关系，双方关系的融洽度直接决定着课堂教学的有效程度。小学数学课堂教学，从相关意义上讲，教学双方能够实现视觉的沟通，那教师和学生将会在充满亢奋的激情中进行着教和学的双方活动。这里需要说明的是，能够实现理想的视觉沟通，不仅仅就是学生思维质量的提高，还应当就是我们师生之间一种学习上的裙带关系的建立，或者就是师生之间鱼水关系的建立。譬如和学生一起学习《认识三角形》，我们都要让学生去动手实践，动手制作三角形，动手在形成三角形的过程中认识三角形的稳定性特点。应当说小学生的手是比较笨拙的，制作起来还显得极不熟练。那教师需要去做什么？需要以热情的眼神去鼓励学生，需要去用自己的眼睛无声地传递着空间语言。如在一次教学中学生用自备的小木条制作三角形，大家制作得都比较成功，也多能够从三角形的制作上感到三角形之稳定性，但就是不能通过自己的语言加以表达，或者就是表达得不甚到位。因此，在让一个个学生进行表达时，不以学生的不到位而无辜停止学生的表达，而多以自己比较耐心的期待，去期待着一个个学生的重新发现已经完美意义上的表达。因此，一个个学生则在老师脉脉含情的目光中得以新的发现，得以成功的表达。这样的实践多让我们能够比较有意义地感到，老师的脉脉含情是学生数学学习眼睛闪亮的催化剂，虽然与学生的智力近乎就是那样的毫无关系，但促进学生的智慧发展还是功德无量的。
二、促进小学生数学思维的视觉沟通需科学利用视觉工具
数学教学随着数学课程的不断改革，出现了一种新的促进学生思维的沟通工具，那就是思维导图的运用。思维导图是视觉沟通的一种工具，它的主要形式和手段是借助视觉符号，表述思想以及相关的数学概念，描述事实之间的因果关系或者相关意义上的条件。在平时的数学教学，如果我们能够比较理想地科学利用这样的视觉工具，不仅仅就是对学生的学起到积极的促进作用，就是对我们教师的教其积极的促进作用也是十分明显的。但我们需要考虑的现实是，利用思维导图进行视觉上的沟通，也必须要有个比较合乎情理的问题，如果用得不甚科学，其效果也是不能比较理想地凸显出来的。在促进小学生数学思维的视觉沟通中，对视觉工具的运用我们应当得出的结论是，当保证运用的科学性。为了保证视觉工具运用的科学性，在平时数学教学的运用中，坚持在直观教学中加入能够促使学生思维的思维导图的方式，比较理想地激发起学生的学习思维兴趣；坚持从培养学生自主学习和合作探究的角度去运用思维导图的方式。基础教育课程改革，新课程标准实施后，从相关角度去思考，小学数学无论是知识还是概念都出现一些难度性的增加，尤其是在我们自不自觉地多做理论阐述时，那一个个学生尤其是那些学习颇具问题的学生将会是完全意义上感到过多的迷茫。如果比较科学地运用思维导图，那学生则完全会将相关知识点去比较理想地联系起来，进而实现学生思维严格意义上的有效甚至就完全可能是高效。限于篇幅其具体可以不胜枚举的内容就不将其一一列举。
三、促进小学生数学思维的视觉沟通需充分保证学生地位
视觉沟通应当说是一种比较理想的思维促进办法，但沟通得不尽理想，不能让学生的主体地位得以体现，学生的智慧也是不可能得以有效发挥的。新教育积极倡导者朱永新教授所提倡新教育理念其中所阐述的理想智育说：“把以学生为主体贯穿于整个教学活动的全过程。”从这个意义上说，促进小学生数学思维的视觉沟通也需要充分保证学生的主体地位得以根本性、全方位性乃至于全程性的体现。小学数学教材之数学知识的意义体现在知识的用法当中，如果学生不能以主人翁的姿态出现在知识用法的理解中，分析和解决数学问题的能力当然也就得不到充分的提高。而平时学生主体地位的体现，可以源自于具体学习活动的倾向于学生的自主，也可以源自于学生在解决具体数学问题时师生之间视觉的良好沟通。有人说一颦一笑总关情，学生在解决数学问题中，尤其在遇到难以解决的困惑时，他们的眼神是那样的充满着希望、期待和渴望。在这个时候，我们的教师如果去比较深刻地理解其眼神，走近其身边，和其一起进行研究探究，那学生则完全可以立马将相关不得以解决数学问题去迎刃而解。当然我们也可以利用电子白板技术，将所需要解决的数学问题中的关键词语进行加粗、变色或者就是某些意义上的闪光，那学生所能获取的效果就不是一般。保证学生的主体地位，我们可以将教学活动中需要呈现的图形、色彩以及空间感进行比较有效的优化整合，尤其必须将那些纯黑色的文字，加以色彩或者就是能够配些图画。这样就完全可以能够将抽象的事物或者概念能够形象具体起来，提高学生的感受度，提高学生的思维力。
在视觉沟通中促进小学生数学思维，需要我们进行比较深入的研究和相当深刻的思考，作为我们一般的数学老师，所进行思考的都是实践性的思考，但当实践性的思考能够上升到一定意义上的理性，那学生的数学思维则完全可以绽放出亮丽的奇葩。
参考文献
[1] 教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社2012.6.
[3] 肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
关键词：视觉沟通；数学思维；策略思考
平时的数学教学，人们普遍感到学生的思维不能尽如人意，是学生缺失于思维？不竟然！小学生学习数学的直观形象思维还是比较理想的。作为教师必须多思考，也必须多实践和反思，现拙于笔端的是在视觉沟通中促进小学生数学思维的思考和实践，权且抛砖引玉。
一、促进小学生数学思维的视觉沟通需无声传递空间语言
教学关系应当就是师生双方之间的关系，双方关系的融洽度直接决定着课堂教学的有效程度。小学数学课堂教学，从相关意义上讲，教学双方能够实现视觉的沟通，那教师和学生将会在充满亢奋的激情中进行着教和学的双方活动。这里需要说明的是，能够实现理想的视觉沟通，不仅仅就是学生思维质量的提高，还应当就是我们师生之间一种学习上的裙带关系的建立，或者就是师生之间鱼水关系的建立。譬如和学生一起学习《认识三角形》，我们都要让学生去动手实践，动手制作三角形，动手在形成三角形的过程中认识三角形的稳定性特点。应当说小学生的手是比较笨拙的，制作起来还显得极不熟练。那教师需要去做什么？需要以热情的眼神去鼓励学生，需要去用自己的眼睛无声地传递着空间语言。如在一次教学中学生用自备的小木条制作三角形，大家制作得都比较成功，也多能够从三角形的制作上感到三角形之稳定性，但就是不能通过自己的语言加以表达，或者就是表达得不甚到位。因此，在让一个个学生进行表达时，不以学生的不到位而无辜停止学生的表达，而多以自己比较耐心的期待，去期待着一个个学生的重新发现已经完美意义上的表达。因此，一个个学生则在老师脉脉含情的目光中得以新的发现，得以成功的表达。这样的实践多让我们能够比较有意义地感到，老师的脉脉含情是学生数学学习眼睛闪亮的催化剂，虽然与学生的智力近乎就是那样的毫无关系，但促进学生的智慧发展还是功德无量的。
二、促进小学生数学思维的视觉沟通需科学利用视觉工具
数学教学随着数学课程的不断改革，出现了一种新的促进学生思维的沟通工具，那就是思维导图的运用。思维导图是视觉沟通的一种工具，它的主要形式和手段是借助视觉符号，表述思想以及相关的数学概念，描述事实之间的因果关系或者相关意义上的条件。在平时的数学教学，如果我们能够比较理想地科学利用这样的视觉工具，不仅仅就是对学生的学起到积极的促进作用，就是对我们教师的教其积极的促进作用也是十分明显的。但我们需要考虑的现实是，利用思维导图进行视觉上的沟通，也必须要有个比较合乎情理的问题，如果用得不甚科学，其效果也是不能比较理想地凸显出来的。在促进小学生数学思维的视觉沟通中，对视觉工具的运用我们应当得出的结论是，当保证运用的科学性。为了保证视觉工具运用的科学性，在平时数学教学的运用中，坚持在直观教学中加入能够促使学生思维的思维导图的方式，比较理想地激发起学生的学习思维兴趣；坚持从培养学生自主学习和合作探究的角度去运用思维导图的方式。基础教育课程改革，新课程标准实施后，从相关角度去思考，小学数学无论是知识还是概念都出现一些难度性的增加，尤其是在我们自不自觉地多做理论阐述时，那一个个学生尤其是那些学习颇具问题的学生将会是完全意义上感到过多的迷茫。如果比较科学地运用思维导图，那学生则完全会将相关知识点去比较理想地联系起来，进而实现学生思维严格意义上的有效甚至就完全可能是高效。限于篇幅其具体可以不胜枚举的内容就不将其一一列举。
三、促进小学生数学思维的视觉沟通需充分保证学生地位
视觉沟通应当说是一种比较理想的思维促进办法，但沟通得不尽理想，不能让学生的主体地位得以体现，学生的智慧也是不可能得以有效发挥的。新教育积极倡导者朱永新教授所提倡新教育理念其中所阐述的理想智育说：“把以学生为主体贯穿于整个教学活动的全过程。”从这个意义上说，促进小学生数学思维的视觉沟通也需要充分保证学生的主体地位得以根本性、全方位性乃至于全程性的体现。小学数学教材之数学知识的意义体现在知识的用法当中，如果学生不能以主人翁的姿态出现在知识用法的理解中，分析和解决数学问题的能力当然也就得不到充分的提高。而平时学生主体地位的体现，可以源自于具体学习活动的倾向于学生的自主，也可以源自于学生在解决具体数学问题时师生之间视觉的良好沟通。有人说一颦一笑总关情，学生在解决数学问题中，尤其在遇到难以解决的困惑时，他们的眼神是那样的充满着希望、期待和渴望。在这个时候，我们的教师如果去比较深刻地理解其眼神，走近其身边，和其一起进行研究探究，那学生则完全可以立马将相关不得以解决数学问题去迎刃而解。当然我们也可以利用电子白板技术，将所需要解决的数学问题中的关键词语进行加粗、变色或者就是某些意义上的闪光，那学生所能获取的效果就不是一般。保证学生的主体地位，我们可以将教学活动中需要呈现的图形、色彩以及空间感进行比较有效的优化整合，尤其必须将那些纯黑色的文字，加以色彩或者就是能够配些图画。这样就完全可以能够将抽象的事物或者概念能够形象具体起来，提高学生的感受度，提高学生的思维力。
在视觉沟通中促进小学生数学思维，需要我们进行比较深入的研究和相当深刻的思考，作为我们一般的数学老师，所进行思考的都是实践性的思考，但当实践性的思考能够上升到一定意义上的理性，那学生的数学思维则完全可以绽放出亮丽的奇葩。
参考文献
[1] 教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2] 祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社2012.6.
[3] 肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.