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摘要：关于字词教学，小学生开始学习语文，需要从拼音或者是生字词的学习开始。字词积累的多少直接决定学生的听、说、读、写的技能，也直接影响到学生学习语文的兴趣。只有掌握了充足的字词量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。因此，在小学低年级的学习中，生字词的学习显得尤为重要。教师需要根据生字词的特点及学生的知识水平和年龄特征及心理个性，采用多种方法交替使用，让学生能够在生字词学习中找到乐趣。
关键词：低年级;字词教学;字词教学原则;字词教学方法
字词教学必须有学生，这是新课程所强调的师生平等对话的理念实现的前提。在低年级字词教学的过程中，我们一定要做到在知识的传授、能力的培养、思维的训练和情感的熏陶上这几个方面，真正实现工具性和人文性的和谐统一。在字词教学中，要建立符合低年级心理的一套话语体系，用直观的方法去增强字词教学的趣味性，化抽象为具象识字，因为低年级学生的抽象思维能力还处在一个较低级的状态，对于字词他们容易产生不耐的情绪，影响学习状态。所以，我们要下功夫去引导学生，让他们从无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。
一、当下低年级字词教学存在的主要问题
（一）对字词教学的理解停留在表象
在很长的一段时间里，应付考试是教学的指挥棒，受它的影响，师生常常将大量的精力和时间投注到字词上，其中进行了大量的背诵以及默写等来强化记忆，这种训练虽然在一定的程度上起到了强化认知的效果，但是却存在着较大的不足和漏洞。这种单纯的记忆方式往往导致了字词脱离了相应的语境，因此导致了许多学生对字词教学缺乏兴趣，甚至只是觉得枯燥而且乏味。这样一来是不利于字词的高效学习的。停留在表象的字词教学，会学生们渐渐失去兴趣，从而不能达到预期的效果。
（二）忽略了对字词的运用
字词教学是夯实基础的需要。可是，一旦在作文和语言表达训练的过程中，对字词错误的纠正不够重视。只是将重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。会导致学生在相关字词的应用上漏洞百出，不注意相应的语境，生搬硬套一些字词，进而出现了语法和字义的错误。所以，字词的教学不是单一的，也不是独立存在的。对于字词的教学必须要具体的综合应用中加以理解和掌握。在以往的一些习作中，老师容易疏忽这一点，也就从这个现象中，我们可以发现，在对于字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，可是在综合运用方面，却容易忽视。
二、实现低年级字词教学优质课堂的教学策略
（一）抓住学生心理，因势利导
从心理学的角度看，识字就是要抓住汉字音、形、义这三个基本要素，而且还需要让这三个因素相互沟通，产生神经联系过程。所以根据这个，我们在面对识字不清的孩子时就应根据汉字的特点和规律，对音、形、义有效分析，加强学生对汉字本身及其文化内涵的理解，从而认识新的生字。对于低年级的学生，我们的目标不仅是学会当前的生字，还要掌握规律，并发展出自主识字的能力，学校教学和家庭辅导缺一不可。在对孩子的教育上，要先分析孩子属于哪种情况，再针对性指导。总是粗暴“错一罚十”，让孩子进行简单的重复性机械记忆，可能会在一定的期限内起作用，但是遗忘快，见效慢。
（二）给学生带来新鲜感，激起他们的兴趣
在课堂上，可以针对几个典型字词开始引入，减小学生们的学习压力。让学生通过这几个字词引出十几个甚至更多的词汇。这种方法在减轻汉字学习负担的，也大大提高了词汇学习的效率。这种方法是用一个汉字串起一系列词汇，可以使目标汉字变得更加醒目，也能让学生自己慢慢发现这系列字词的构词理据性及规律性，让学生容易理解，也就便于他们学习和记忆。从另一个方面来看，由于目标汉字复现率很高，同素词之间又互有关联，对于低年级的学生来说，易学习，在复习的过程中也易巩固。而且在学生还不熟练的时候，可以用拼音与汉字混写的形式进行表达，这样听说读写诸能力的提高都不会受到汉字的拖累。学生还可以通过此法舉一反三自学更多的词汇。有利于理解和记忆。
（三）设置教学情景，善用方式引导学生
在教学过程中，可以运用联系、比较的方法加深学生对于词义的理解。将学生代入到那个情景中，联系的方法能打破就字识字、就词论词的局限，克服孤立片面识字学词的缺陷，对帮助学生加深理解词语，对发展学生思维等都会有积极的影响。比较能明确字形，准确地掌握词义、词性、感情色彩等，辨别弄清词义相近词语的细微区别和不同用法，学生更准确恰当地使用词语，培养学生分析理解能力。汉语中有大量的形声字，而且有大量的形近字，运用联系比较的方法能有效地理解词义，分清字形。体会意境，感受词语，灵活运用是重要前提理解是关键，多读多背是手段。进入到字词的那个语境，对于低年级学生来说，是学习字词很重要的一个环节。
三、结语
总之，知识教学要“精要、好懂、有用”。能力训练要“务实、得法、有效”。课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少;不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂，有用”;不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。其次要有的放矢，紧扣教学目的进行教学活动，真正完成教学任务。让学生从一开始就打好基础。
参考文献：
[1]梁笑莲.浅议农村小学字词教学的方法[J].好家长，2018（54）：23.
[2]齐停侬. 多样方法识字，提高识字教学质量[J].新课程（小学），2019（10）：34.
关键词：低年级;字词教学;字词教学原则;字词教学方法
字词教学必须有学生，这是新课程所强调的师生平等对话的理念实现的前提。在低年级字词教学的过程中，我们一定要做到在知识的传授、能力的培养、思维的训练和情感的熏陶上这几个方面，真正实现工具性和人文性的和谐统一。在字词教学中，要建立符合低年级心理的一套话语体系，用直观的方法去增强字词教学的趣味性，化抽象为具象识字，因为低年级学生的抽象思维能力还处在一个较低级的状态，对于字词他们容易产生不耐的情绪，影响学习状态。所以，我们要下功夫去引导学生，让他们从无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。
一、当下低年级字词教学存在的主要问题
（一）对字词教学的理解停留在表象
在很长的一段时间里，应付考试是教学的指挥棒，受它的影响，师生常常将大量的精力和时间投注到字词上，其中进行了大量的背诵以及默写等来强化记忆，这种训练虽然在一定的程度上起到了强化认知的效果，但是却存在着较大的不足和漏洞。这种单纯的记忆方式往往导致了字词脱离了相应的语境，因此导致了许多学生对字词教学缺乏兴趣，甚至只是觉得枯燥而且乏味。这样一来是不利于字词的高效学习的。停留在表象的字词教学，会学生们渐渐失去兴趣，从而不能达到预期的效果。
（二）忽略了对字词的运用
字词教学是夯实基础的需要。可是，一旦在作文和语言表达训练的过程中，对字词错误的纠正不够重视。只是将重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视。会导致学生在相关字词的应用上漏洞百出，不注意相应的语境，生搬硬套一些字词，进而出现了语法和字义的错误。所以，字词的教学不是单一的，也不是独立存在的。对于字词的教学必须要具体的综合应用中加以理解和掌握。在以往的一些习作中，老师容易疏忽这一点，也就从这个现象中，我们可以发现，在对于字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，可是在综合运用方面，却容易忽视。
二、实现低年级字词教学优质课堂的教学策略
（一）抓住学生心理，因势利导
从心理学的角度看，识字就是要抓住汉字音、形、义这三个基本要素，而且还需要让这三个因素相互沟通，产生神经联系过程。所以根据这个，我们在面对识字不清的孩子时就应根据汉字的特点和规律，对音、形、义有效分析，加强学生对汉字本身及其文化内涵的理解，从而认识新的生字。对于低年级的学生，我们的目标不仅是学会当前的生字，还要掌握规律，并发展出自主识字的能力，学校教学和家庭辅导缺一不可。在对孩子的教育上，要先分析孩子属于哪种情况，再针对性指导。总是粗暴“错一罚十”，让孩子进行简单的重复性机械记忆，可能会在一定的期限内起作用，但是遗忘快，见效慢。
（二）给学生带来新鲜感，激起他们的兴趣
在课堂上，可以针对几个典型字词开始引入，减小学生们的学习压力。让学生通过这几个字词引出十几个甚至更多的词汇。这种方法在减轻汉字学习负担的，也大大提高了词汇学习的效率。这种方法是用一个汉字串起一系列词汇，可以使目标汉字变得更加醒目，也能让学生自己慢慢发现这系列字词的构词理据性及规律性，让学生容易理解，也就便于他们学习和记忆。从另一个方面来看，由于目标汉字复现率很高，同素词之间又互有关联，对于低年级的学生来说，易学习，在复习的过程中也易巩固。而且在学生还不熟练的时候，可以用拼音与汉字混写的形式进行表达，这样听说读写诸能力的提高都不会受到汉字的拖累。学生还可以通过此法舉一反三自学更多的词汇。有利于理解和记忆。
（三）设置教学情景，善用方式引导学生
在教学过程中，可以运用联系、比较的方法加深学生对于词义的理解。将学生代入到那个情景中，联系的方法能打破就字识字、就词论词的局限，克服孤立片面识字学词的缺陷，对帮助学生加深理解词语，对发展学生思维等都会有积极的影响。比较能明确字形，准确地掌握词义、词性、感情色彩等，辨别弄清词义相近词语的细微区别和不同用法，学生更准确恰当地使用词语，培养学生分析理解能力。汉语中有大量的形声字，而且有大量的形近字，运用联系比较的方法能有效地理解词义，分清字形。体会意境，感受词语，灵活运用是重要前提理解是关键，多读多背是手段。进入到字词的那个语境，对于低年级学生来说，是学习字词很重要的一个环节。
三、结语
总之，知识教学要“精要、好懂、有用”。能力训练要“务实、得法、有效”。课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少;不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂，有用”;不在于学习了多少篇文章，而在于能力的训练是否“务实、得法、有效”。其次要有的放矢，紧扣教学目的进行教学活动，真正完成教学任务。让学生从一开始就打好基础。
参考文献：
[1]梁笑莲.浅议农村小学字词教学的方法[J].好家长，2018（54）：23.
[2]齐停侬. 多样方法识字，提高识字教学质量[J].新课程（小学），2019（10）：34.