学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动，其综合性体现在评价内容的全面性，评价内容的全程性，还有评价渠道的多样化。我校在以往实践的基础上，对学生的综合素质评价进行了突破性研究，形成了我们特有的模式：一个积累，三个阶段，一个汇报。
　　一个积累就是学生的积分本，主要记载学生每天课堂的表现：包括课堂发言、读课文，动手操作，小组讨论，作业，随堂小考等，通过教师的加分，小组互评，学生的自评，由学生本人记载在小笔记本上。积累到一周以后，我们就进入了下一个环节周评比。我们利用每周五的班会时间，在班级干部主持下，由小组总结评价出一周来每个成员的得分情况，由本人提出申请奖章，班级考核鼓掌通过，获得周冠军的同学不仅在评比台上获得奖章，而且还会获得送到家中的喜报，与父母一同体验成功的喜悦。随着时间的推移，进入月评比，这是第二阶段。第三阶段是年度总评比，在这一环节中，学生可以根据本人的才艺提出申请，进行才艺展示争取附加分，结合月评比，折算出年度总成绩评选出总冠军，分发红花。学期结束时，我们将学生平时的表现，加上四次月考成绩一次期末考试成绩，教师的寄语，大家来帮我，我看我自己等内容汇报给家长。
　　这一评价模式的形成不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信，充分体现以下三个特点。
　　
　　1.符合新《课标》要求
　　新的《课标》对教学目标，提出了知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求，所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中认知活动的评价，重视学生情感，态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生，如课堂上，学生学习积极性，发言的次数，声音的洪亮程度，作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面、肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力全方位发展，进步。
　　
　　2.应用起来效果明显
　　以往的教学评优是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，而我们实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生多大的赏赐，而要真诚地送一份赞许，对此我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励，这就如同摘桃子，有的伸手就够到，有的需要跳起来够，有的需要给个凳子。坚持每个学生都有得分，获小红花的机会，每个学生都有成功的机会，学生们的积极性都非常高。
　　
　　3.操作起来灵活自如
　　在操作过程中，每位老师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，如低年级孩子年龄小，用汉字记载困难，针对这个情况我们专门召开了研讨会，认为一二年级的小同学可以用小红花等学生喜闻乐见的形式来记载他们取得的成绩，这样既减轻了老师的负担，又锻炼了学生的能力。
　　通过实践，课堂气氛，学生的积极性，精神风貌均有明显改变，后进的学生在迅速转变，整个校园学习气氛浓，风气好，学生们也由原来的受管制的紧张压抑变成了主动争取的愉快、积极，让人明显的感受到实行素质综合评价的优越性。
　　收稿日期：2008－01－06