中学思想品德课“是对学生进行马列主义毛泽东思想邓小平理论以及‘三个代表’重要思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程”，“是学校思想品德教育的核心和重要途径”。这就决定了必须把教育工作贯穿于思想品德课的方方面面，贯穿于思想品德教学的全过程。
　　 近年来，随着改革开放的深入，教育研究者和工作者对中学教育工作进行了大量的研究，指导学校加强思想品德课的德育工作。学校在学生思想教育方面的确尽了极大努力，想了不少办法，也取得了一定成效，但总体效果还不尽人意，学生的行为习惯、道德水平、思想观念、纪律、法制意识、集体主义观念、理想奉献精神等或多或少还有偏差，有的甚至还有一些严重的缺漏。其原因在于：
　　 一是重智育，轻德育，重学业，轻品德。有的省已取消中考政治考试；政治教师人人可当，甚至少数学校专业政治教师成了学校多余的人员。这个问题是学校所不能完全解决的，社会、家庭对此也颇有干扰。一个学校学生的品德再好，高考差一分，也不能读大学；过了高考分数线，表现不那么好照样可以上大学；在普通高中招生中也同样如此，家长、学生、社会只看分数，带给教育工作的负面影响较大。
　　二是缺乏一个行之有效的德育工作考核制度。现在对智育评估非常具体，从每个学生的入学成绩开始，往往有一个计划指标，而这个指标完成情况又直接与学校评价、教师奖金、评聘职称等利益挂钩，有这个利益的驱动机制，智育评估的措施非常完备，执行的过程和步骤也很具体。而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的量标，使得教育工作的考评基本上无章可循。
　　三是中小学德育工作内容脱离时代和社会发展。小学生就开始学习“从小立志为中华”，但是，从电视广告到家用电器，带“洋”字的信誉高，影响大，印象深；社会上也常常有“这孩子有出息，以后准会出国”一说。再加上社会上各种不正之风也常给学校思想道德教育工作带来负面影响， “思想教育搞一天，不如别人一支烟”。我们在课堂上讲的一套，完全被社会上存在的一些丑恶现象抵消，给学生留下的是苍白无力的说教，学生们认为我们所宣传，所灌输的都是假、大、空的东西。还有教育内容缺乏针对性，不能根据学生的年龄阶段，适时地进行教育，在小学大讲人生观、世界观和共产主义，入大学反过来进行养成教育，讲行为规范，文明习惯。
　　 四是对德育工作和素质教育有误解。德育工作重活动、轻效果，重课外、轻课内，认为思想教育是课外的事，业余的事无关紧要，所以往往搞活动，也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度，教育效果如何，基本无人问津。
　　 根据思想品德课的目的、任务和地位、作用，在教学中，我认为应强化以下几方面的德育功能：
　　1.思想品德的导向性。中学德育工作，首要的体现应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治导向。在现阶段，就是集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向，坚持科学发展观，就是把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。这是思想品德课应该发挥的最基本、最为首要的功能。
　　2.道德品质的可塑性。提高道德素质是道德教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想品德课教学的基本任务之一。
　　中学时期是青少年的世界观，人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成的时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为的时期。学生们开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析、评价。中学时期青少年道德品质的形成与发展，既有日趋成熟的条件，又有着很大的可塑性。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下工夫，日积月累，潜移默化。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。
　　 3.行为习惯的养成性。理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导和帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想品德课在发挥思想品德导向功能，道德品质塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。（仁寿县第二高级职业中学）