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摘 要：在新的课程改革背景下，通过在数学教育活动中培养学生的数学思维能力，数学老师可以帮助学生根据数学数据学习数学思想，进行数学运算并形成我们通常称为“数字思维”的数学观念，这是一种动态的数学思维活动。在应试教育的背景下，教师在教学过程中经常会忽略学生的思维过程，使学生感到数学是“无形的”，甚至将数学视为无用的知识。因此，引导学生思考如何应用数学知识来解决和克服问题，是重大教育创新。充分调动学生的数学学习热情，使他们能够更加主动，独立地学习数学。
关键词：小学数学;激活思维; 培养策略
引言
孔子说：“没有思想的学习是没有意义的，没有学习就去思考是很危险的。”在数学课上，教师不仅要注意让学生获得基本知识和技能，而且要考虑培养学生的思维能力。某种程度上，数学教育的本质就是学生在老师的指导下接受数学活动的成果并通过数学思维活动进行发展，从而让学生转变数学思维结构的过程。因此知识学习和思维训练不仅不会冲突，反而是相得益彰，相辅相成，两者内在的联系不可分割。所以它们在小学数学教学中是必须同时进行的，数学课程应该是培养学生思维能力的课程。
一、现状
近年来，随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面发展，越来越多教育者意识到传统基础数学教学方法的不足，普遍出现了数学学习难，学生积极性低等问题，究其根本原因就是学生的数学思维不够活跃和发散，这其中关键就是数学老师的教学。因此，为学生建立良好的思维能力对学生具有重要意义，并将为学生更好地学习数学奠定决定性基础。由于小学阶段是学生建立坚实的学习基础的重要一步，因此在这一阶段有效地加强学生的逆向思维训练非常重要。需要注意的是，在小学数学课上培养学生的逆向思维技能时，教师切忌随意盲目，而应重视学生的解决问题的思想，并专注于他们的进步。如此，有效的解决问题才能帮助学生提高学习积极性以及提升思维逻辑能力。
二、发散思维能力是释放学生潜能的关键
数学思维能力的培养使学生的思维变得灵活，逻辑更清晰，使他们能够提取和利用每个学生的最大能力。因此，教师必须在实际教学过程中充分理解学生，并根据学生的个性和共性来培养学生的数学思维。当然，这要求数学教师需要具有丰富的教学技巧，教育经验和知识储备，并不断改变教学法中的教学方法和教学理念，以提高学生对数学学习的兴趣并获得基本的数学知识和技能，将学生对数学的热情提高到更高的水平，如此不仅会让学生不再害怕考试，而且还有助于提升学生的发散思维逻辑。
三、培养学生的思维能力，提高学生的自信心
在数学基础知识的教学过程中，应加强对概念，规则和规律的塑造过程教学，这也是培养学生早期逻辑思维能力的重要手段。并逐渐发展出较为理想的思维素质。但是，由于大多数学生一开始在数学学习中的思维并不成功，所以许多学生的思维不稳定，学习兴趣也不是很高。当教师要求学生解决某个考试压轴问题时，由于问题解答难度较高，学生依靠自己的思维，仅仅根据在课堂上学习过的方法和经验，可能无法快速，准确地解决，这时候就需要老师站出来，教导学生灵活运用思维，快速准确的解决数学问题。从这个意义上讲，基础数学课让学生思考，促进学生思维的成功，但是，当学生没有成功获取思维时，教师不能主动灌输，用自己的思维代替学生的思维。相反，此时必须耐心等待，并积极引导，以便可以有效地教会学生继续思考，直到他们可以成功独立思考为止。例如，当与学生一起学习立方体的体积时，学生可以各自独立进行观察，但是当要求学生进行总结和交流时，学生可以互相探讨，扩散思维，相互发现，总结自己的学习体会，教师此刻的作用是引导。
3.1 重视数形结合，增强思维深度
创造思维能力是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡求异思维，鼓励学生多向探究，求新立异。因此，在小学数学课堂上，教师可以将数据形式转换为学生可以感知的某些特定知识。这比任何其他纯文本形式的数学教育更具意义。小学生由于年龄限制，还处在思维发展的初级阶段，所以他们对抽象数学的理解还不成熟，更不用说科学合理地使用数学知识了。而数字和形状的这种组合模式可以将知识变得更加直观和简单，并且还可以通过允许学生通过表面的定量关系与数学思维的本质直接接触，从而让学生更好地了解知识，提高课堂教学的质量。例如，当学习矩形的周长以使学生更直观地了解其内部含义时，老师可以要求学生在上课前准备材料，然后让学生在教室里进行一些练习。同时，您可以使用教学框架来帮助讲课，以帮助学生深入了解课堂的内容。
3.2 借助教学器具，培养思维能力
教育设备的使用是小学教室中最常用的教学方法之一，不仅可以增强学生的实践能力，还可以提升学习兴趣，使他们可以更积極的学习，而且也更适应学生的年龄和思维特点。同学们在上数学课时，教师教授一些合理的手工课环节，这些活动可以为学生提供更多发散思维的空间，使其更轻松，更高效地学习。通过这种方式，学生可以在各个方向和角度理解数学知识的含义，以实现激发学生思考能力的目标。
结语
总之，随着数学与学生之间的距离缩短，数学实践是塑造和整合学生对数学理解结构的必经过程，是学生获取知识，建立技能和发展技能的重要工具，这些都需要教师在小学初级阶段就培养学生良好的数学思维能力。
参考文献：
[1] 马七武.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019.24.027.
[2] 马七武.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019（24）：34.
[3]杨起群.刘良黔.谈小学生创造性思维能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报，2005（02）
关键词：小学数学;激活思维; 培养策略
引言
孔子说：“没有思想的学习是没有意义的，没有学习就去思考是很危险的。”在数学课上，教师不仅要注意让学生获得基本知识和技能，而且要考虑培养学生的思维能力。某种程度上，数学教育的本质就是学生在老师的指导下接受数学活动的成果并通过数学思维活动进行发展，从而让学生转变数学思维结构的过程。因此知识学习和思维训练不仅不会冲突，反而是相得益彰，相辅相成，两者内在的联系不可分割。所以它们在小学数学教学中是必须同时进行的，数学课程应该是培养学生思维能力的课程。
一、现状
近年来，随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面发展，越来越多教育者意识到传统基础数学教学方法的不足，普遍出现了数学学习难，学生积极性低等问题，究其根本原因就是学生的数学思维不够活跃和发散，这其中关键就是数学老师的教学。因此，为学生建立良好的思维能力对学生具有重要意义，并将为学生更好地学习数学奠定决定性基础。由于小学阶段是学生建立坚实的学习基础的重要一步，因此在这一阶段有效地加强学生的逆向思维训练非常重要。需要注意的是，在小学数学课上培养学生的逆向思维技能时，教师切忌随意盲目，而应重视学生的解决问题的思想，并专注于他们的进步。如此，有效的解决问题才能帮助学生提高学习积极性以及提升思维逻辑能力。
二、发散思维能力是释放学生潜能的关键
数学思维能力的培养使学生的思维变得灵活，逻辑更清晰，使他们能够提取和利用每个学生的最大能力。因此，教师必须在实际教学过程中充分理解学生，并根据学生的个性和共性来培养学生的数学思维。当然，这要求数学教师需要具有丰富的教学技巧，教育经验和知识储备，并不断改变教学法中的教学方法和教学理念，以提高学生对数学学习的兴趣并获得基本的数学知识和技能，将学生对数学的热情提高到更高的水平，如此不仅会让学生不再害怕考试，而且还有助于提升学生的发散思维逻辑。
三、培养学生的思维能力，提高学生的自信心
在数学基础知识的教学过程中，应加强对概念，规则和规律的塑造过程教学，这也是培养学生早期逻辑思维能力的重要手段。并逐渐发展出较为理想的思维素质。但是，由于大多数学生一开始在数学学习中的思维并不成功，所以许多学生的思维不稳定，学习兴趣也不是很高。当教师要求学生解决某个考试压轴问题时，由于问题解答难度较高，学生依靠自己的思维，仅仅根据在课堂上学习过的方法和经验，可能无法快速，准确地解决，这时候就需要老师站出来，教导学生灵活运用思维，快速准确的解决数学问题。从这个意义上讲，基础数学课让学生思考，促进学生思维的成功，但是，当学生没有成功获取思维时，教师不能主动灌输，用自己的思维代替学生的思维。相反，此时必须耐心等待，并积极引导，以便可以有效地教会学生继续思考，直到他们可以成功独立思考为止。例如，当与学生一起学习立方体的体积时，学生可以各自独立进行观察，但是当要求学生进行总结和交流时，学生可以互相探讨，扩散思维，相互发现，总结自己的学习体会，教师此刻的作用是引导。
3.1 重视数形结合，增强思维深度
创造思维能力是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡求异思维，鼓励学生多向探究，求新立异。因此，在小学数学课堂上，教师可以将数据形式转换为学生可以感知的某些特定知识。这比任何其他纯文本形式的数学教育更具意义。小学生由于年龄限制，还处在思维发展的初级阶段，所以他们对抽象数学的理解还不成熟，更不用说科学合理地使用数学知识了。而数字和形状的这种组合模式可以将知识变得更加直观和简单，并且还可以通过允许学生通过表面的定量关系与数学思维的本质直接接触，从而让学生更好地了解知识，提高课堂教学的质量。例如，当学习矩形的周长以使学生更直观地了解其内部含义时，老师可以要求学生在上课前准备材料，然后让学生在教室里进行一些练习。同时，您可以使用教学框架来帮助讲课，以帮助学生深入了解课堂的内容。
3.2 借助教学器具，培养思维能力
教育设备的使用是小学教室中最常用的教学方法之一，不仅可以增强学生的实践能力，还可以提升学习兴趣，使他们可以更积極的学习，而且也更适应学生的年龄和思维特点。同学们在上数学课时，教师教授一些合理的手工课环节，这些活动可以为学生提供更多发散思维的空间，使其更轻松，更高效地学习。通过这种方式，学生可以在各个方向和角度理解数学知识的含义，以实现激发学生思考能力的目标。
结语
总之，随着数学与学生之间的距离缩短，数学实践是塑造和整合学生对数学理解结构的必经过程，是学生获取知识，建立技能和发展技能的重要工具，这些都需要教师在小学初级阶段就培养学生良好的数学思维能力。
参考文献：
[1] 马七武.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019.24.027.
[2] 马七武.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019（24）：34.
[3]杨起群.刘良黔.谈小学生创造性思维能力的培养[J].桂林师范高等专科学校学报，2005（02）