文化建设校本教材是以学校文化建设为核心，根据学生的认知水平和生活经验，以提高学生的道德素养、促进学生的发展为宗旨开发的具有针对性、目的性、趣味性、可操作性的教材。
　　编写文化建设校本教材的主体是教师。这项工作对教师来说是全新的挑战，教师要完成大量的研究工作。编写之前要领会学校文化建设内涵，把握其精神实质，是自觉学习的过程。动手编写教材要大量地获取信息，甄别取舍，是提高搜集信息、处理信息能力的过程。确定教材内容、设计教学活动是教师之间、教师与专家之间交流、探索、合作的过程，也是综合能力提升的过程。使用校本教材过程是实践、反思、修改、提高、完善的过程，也是生成成果的过程。总之，编写文化建设校本教材的过程是促进教师这个团队主动发展的过程，是由经验型教师向学习型、研究型教师转型的过程。
　　一、编写教材是一个主动学习的过程
　　教师每天都离不开教材，更多的人是被动地接受教材。对教材的编写要求、设计意图的理解不是很深刻，很少考虑教学内容的科学性、学生的可接受性、使用时的趣味性、教师授课时的可操作性等。但是作为教材的编写者，对这些问题要做深入的思考和大量的研究。所以从教材的使用者到教材的编写者，表面看是角色的变化，实质上是视角的变化、观念的变化、能力的变化。
　　编写教材前，主编需要组织编写人员参加学习和培训，使之掌握教材编写要求，明确教材的编排体系，把握教材的写作要领，形成固定的编写框架。教师需要阅读大量的书籍以增加知识储备和提高课程理论水平。需要借鉴其他学校编写校本教材的经验，在编写过程中少走弯路。还要了解初中生的心理特点和学习特点，了解学生的生活经验、学生的认知水平和接受能力。编写人员还要正确把握教材的德育目标，保证教材思想教育的科学性、完整性。
　　二、初定教材内容是一个能力提高的过程
　　“书到用时方恨少，事非经过不知难”。初定教材内容是非常困难的事情，是一项艰巨的任务。需要大量阅读书籍，利用网络搜集材料，同时对收集的相关信息进行筛选、甄别。只有信息量大，才能保证选择使用时游刃有余，保证教材编写质量。
　　在这个过程中，教师在向同行请教中学会了合作；在网络冲浪中增强了利用信息技术的本领；在与专家交流中提升了自身素质。
　　在向同行请教中学会合作。问题的提出，活动的设计，都要贴近学生的认知水平，要让更多的学生全部参与活动，思考问题。这就要求教师要以学生为中心设计内容，否则，学生参与不到活动中来，教材是没有实用价值的。为此有时候，一个问题的提出会受到同组教师的质疑，大家会静下心来，各抒己见，字斟句酌，反复推敲，十几次甚至几十次后才能确定下来。
　　在网络冲浪中增强利用信息技术的本领。在查找资料、形成文本时，教师学会了更多的资料搜索、图片查找，文稿编辑等计算机知识，这对教师来说无疑是一种主动提高自身能力的过程。
　　在与专家交流中提升自身素质。由于受个人视野、思想定位、工作经验等因素的影响，教师对专家提出的教材修改意见，要经历非常痛苦的取舍过程，要进行自我消化、理解、反思来解决心中的困惑。原来确定的内容被否定时，就需要继续对所需的材料进行重新搜集、整理、筛选、甄别，直至专家认可为止。
　　三、教材定稿是一个成果生成、能力发展的过程
　　实践是检验真理的唯一标准。校本教材形成初稿之后，编写人员亲自到教室使用教材开展教学活动，同组人员到课堂上观察教学效果，评估教材内容，观察学生活动，看学生对问题产生的思考，看学生的收获与教材的设计目标的切合度，总结成功之处。发现一些好的问题设计和活动安排，及时收集起来，进一步修改完善教材，直至最终形成定稿。
　　在教材编写过程中，有的教师多次修改教材，一直不能找到最佳的设计方案，感到自己的知识储备不足，表达能力差，写作水平低，感到惭愧和懊恼。为了完成任务，他们加班加点，主动学习、虚心请教，在同事和专家的帮助下，反反复复地实践、改进，直至形成师生和专家认可的教材。作为教材的研究者、开发者、编辑者、修改者、实施者，教师看到了自己的长处，找准了自己的位置，增强了自信；看到了与别人的差距，找到了不足，明确了自己的努力方向。
　　校本教材编写完成后，老师感觉如释重负，分享着成功的喜悦和收获的甘甜。他们共同的感觉是：搜集信息、整合信息、选择信息的能力提高了，提出问题和解决问题的能力提高了，设计学生活动的能力提高了，与同事合作交流的能力提高了，自己的语言表达与写作能力提高了，对课程的理论的理解更深刻了，对学生的了解更透彻了……
　　教师在编写教材和试用教材的过程中更多地考虑到学生的接受能力，自觉践行“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育思想，形成了以学定教的观念，使师生关系更和谐、治学态度更严谨，促进教师团队的自主发展。教师们使用自己编写的教材，有了成就感和职业归属感，激活了教师专业发展的内驱力，进而产生向更高层次发展的追求。