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【摘要】新冠疫情下的网络教学给高中地理教学带来了巨大的挑战，同时也带来了新的机遇。笔者通过两个月来的网络教学观察、系列地理课程活动的设置和相关的调查问卷统计，以世界区域地理教学为例，提出疫情下地理网络教学的“实、趣、专、序、续”，希望为网络地理教学助力的同时，更好地衔接线下教学，让疫情下的地理教学转“危”为“机”。
【关键词】疫情 网络 教学 地理
新冠病毒疫情对国民的影响已经涉及生活、生产的方方面面，对于学生和教师而言，居家隔离带来的全新教学方式——网络教学，是一个巨大的挑战，但也是一个教学改革的机遇！虽然部分学生和教师曾经接触过网络教学，但长时间的网络教学课程对于大部分在校学生和教师都是人生第一次，其中有很多的经验和不足需要身处教学一线的我们反思。
基于两个月的网络教学试验，我们对处于高二地理选考班的215名学生进行问卷调查和个别访谈，了解学生对于当前阶段的世界区域地理学习内容、方式、存在的问题和困惑，以及个人的学习心理状态，对比在校期间的线下教学存在的问题，反思学生在疫情当下的选考地理学习存在的问题和网络学习状态下的教学。
一、疫情下网络地理教学的优势
1.时空受限小
线下教学的主要形式是面对面的授课，往往是在特定的教室等时空范围内进行。网络教学则摆脱了这种时空的局限性。线上课程可以通过各种网课平台回放让不同层次的学生进行反复观看，从而加深或补救课堂上疑难重点的学习，同时，网络各类通讯服务软件也打破了以往线下教学中可能出现的限定时间地点的咨询方式，教师只需要利用闲暇时间即可随时对学生进行个别或集体答疑。
2.软件平台新
本次疫情对大部分教师带来的挑战之一，便是从原来基础的教学软件一下转变为适应并学会使用各种网课播放和教学资源制作软件，尤其对于年长的教师而言，信息技术的瞬息万变带来的冲击让教学吃力不少。以我校目前使用的网课播放平台——腾讯课堂和试题编辑平台——问卷星为例，教师和学生对于网课的播放流程、课堂提问、学生考勤、课程回放、试题设置、阅卷细则、结果分析等方面都进行了长时间的探索，才逐渐形成完整的教学流程，并逐渐对网络教学的平台和评估方式有一定的了解，但也通过网课的教学方式了解到地理教学的新途径：网课播放平台的熟练应用能增加课程的容量，还可以多方调用资源，让每个学生都能清晰地接收到各个知识点的讲解细节，利用问卷星等进行的测试平台获取到及时和准确的数据，有助于教师及时了解学生的学习疑难点，这些都是以往线下教学中大部分教师较少接触到的技术，可以成为以后线上线下教学的有益助力。
3.网络资源多
网络信息技术下，系统的通信、集成和演示功能强大，教学内容来源广泛，几乎不受时空和地域的限制，资源丰富多彩，包括视频、图片、文字等不同形式，还包括时事热点、各学科研究成果等不同领域的最新内容，这些都是地理学习中急需更新和拓展的知识内容，也是高考的考查趋势，更是地理综合思维能力培养的素材。
网络教学是一种全球性的交流和学习，学生可以更自主地学习，教师的引导辅助作用明显。学生可以更快地更新学习观念、学习方法以增强自身的學习能力，这也是学生网络学习中最大的兴趣点。在本次调查中，50.7%的学生认为网络教学下的学习方式多样，其中包括81.86%学生认为以往在校的线下学习的不足就是无法利用网络查阅问题，77.21%学生对世界区域地理遇到的难题采用自行查阅网络解答问题。在个别访谈中，我们也发现网络信息时代下的这一代学生喜欢并善用网络进行自主学习，这可以成为师生学习探讨的良好沟通途径。
二、疫情下网络地理教学的学情
1.学习基础不一
目前广州市大部分的高二学生都会在第一学期开始进入区域地理复习，学生对于区域地理学习的方法和原理已经有一定的了解，但区域地理的内容比较繁杂，且很多是以初中区域地理的基础知识为铺垫，学生的基础出现参差不齐的情况。从各次的考试数据和本次调查问卷的数据分析看，学生对于区域地理知识的大信息量、自然原理的应用、知识迁移方面仍然存在较大问题。本次调查数据中，有58.14%的学生认为世界区域地理每节课涉及的知识点太多，51.63%的学生表示课堂的知识点不会应用到相应的练习，30.23%的学生对于涉及的自然地理原理不懂，这与之前的考试信息反馈是一致的。
2.计划性差异大
网络教学以学生为主，除了固定时间的正式课程外，学生拥有更多的自主学习时间，学习不局限于教师的板书、ppt和书本。学生通过各种网络平台获取到更多的学习资源，由被动学习转变为主动学习，但由于学习习惯和性格特征差异，学生在学习计划性上差异较大，调查中分别有25.12%和28.84%的学生会预习书本或者教师提前准备的课件，但有49.77%的学生是不预习的，同时，对于本阶段世界区域地理学习中遇见的疑难问题只有25.12%选择及时请教老师和同学，77.21%的同学选择自行查阅网络解答问题，两组数据分别描述了学生在预习和课后问题的解决方面的计划性差异甚大，两极分化明显，解决方式也偏向于求助于网络平台。但从学生们个别询问的信息回馈看，学生对于信息的筛选能力不足，容易导致问题解决方向的错误。
3.合作交流较少
线下教学方式下，学生在校内多以班级、小组等团队方式学习，问题的探讨和交流频繁，尤其是面对面的交谈，这是网络教学中最缺乏的。心理学家认为，面对面交谈是一种相互间的完整呈现，我们可以学会倾听，培养同理心，还可以体验被倾听和被理解的快乐。这种交流使得学生对于知识的理解更加深刻，交流更加密切。本次调查中，关于线下教学的优势，67.91%的学生认为是当面交流机会多，73.49%的学生认为班级团队的学习氛围好，21.86%的学生认为团队合作较好，同时40%的学生认为网络课程学习下的不足之一就是互动交流少。这对于学生在网络学习中的成效将会起到一定的影响。 4.心理压力问题
网络时代带给我们一个全新快捷的世界，但同时我们每天依赖网络、手机时又产生了更深的焦虑与孤独感。对于最易受环境影响的青少年来讲，电子平台容易导致他们选择视像活动多于选择现实生活的交流，因而缺乏合理的人伦沟通能力，形成自我中心及消耗取向。区域地理教学以区域为背景，既涉及自然地理的气地水生土，又包括人文地理的人城农工交，还可能涉及必修三和选修模块中的部分内容，每节课和课后练习涉及的知识点和容量都较大，调查中部分学生认为前面的内容还没记牢，后面的内容已经蜂拥而至，或者后面的内容才刚记下却发现已经把前面部分的内容遗忘了。这种大容量的网络信息教学可能远远超出学生的接受能力，难免会对学生心理造成极大的压力。同时由于交流的缺失，增加了学生学习的无助和孤独感。部分长期心理压力较大的学生在交谈中表现出不同程度的不适。
另一方面，疫情之下，大部分的学生长期隔离在家，正处于青春期的青少年与家长日夜相处，学习上的压力、与父母间的矛盾、疫情形势的反复和升级，来自于自身的学习焦虑，来自于对父母的反叛，来自于对疫情的恐慌，往往使得学生处于一种自我封闭的状态，内心和行动上都出现一些抵抗的表现。在与部分学生的交谈中，我们发现部分学生出现了与家长存在较大冲突或者沉迷于某类网络产品不理会外界的情况，以致于情绪失控或者逃避学习，这些心理压力对于学生的学习效果产生了不同程度的影响。
三、疫情下网络地理教学的问题
1.学习过程的约束
网络教学相对宽松的教学环境，要求学生必须具备一定的自学能力、自我控制能力和执行能力。高中学生所处身体、心理的成长阶段，虽然已经具备一定的自控力和执行力，但在网络和手机等聊天软件、游戏、视频软件等的诱惑下，青春期与父母的冲突，往往使得学习行动的执行力度存在不利的影响因素。世界区域地理的网络教学课程调查中，52.09%的学生认为自控能力差，容易走神，40%的学生受微信、电视剧等其他网络信息的诱惑较大，进而干扰自己的学习效率。因此，如何将课程设计更好地对接该阶段学生的自律性特征，落实学习任务，对学生的学习过程产生一定的约束力，成为网络地理教学的首要考虑因素。
2.师生的身心健康
长时间的电子产品使用，导致眼睛被光线刺激严重，产生干燥或其他不适;进一步刺激神经导致失眠或睡眠质量差，令健康打折扣，尤其青少年的发育基本都是在睡眠时间发生。疫情居家期间大部分高中生的日常网络学习都是每日320～360分钟的课堂教学，外加60～120分钟或以上的课后网络练习时间，此外还有纸质作业和复习时间。大部分受调查的学生表示，除了正常的生活起居外，基本都是在对着电脑或者书本、作业进行大量的学习工作。电子产品对眼睛、神经的刺激造成，同时由于居家期间，空间限制，生活节奏变慢，运动普遍缺乏，对学生的身心健康均带来不利影响，对学习进度和学习效果也产生了较大的影响。对于教师，也是如此，长时间的备课、课后批改作业和答疑都是以电子平台为主，对教师的身心同样带来较大的影响。
3.网络资源的辨别
多媒体网络信息库的内容包罗万象，这也是学生普遍喜欢网络教学的重要原因。但学生在利用网络进行资料查询时，经常会发现各种不同的解释，有时甚至是截然相反的观点，也有一些过时的信息和观点被修改成近期發生的事件，真假难辨，给学生的学习带来不少的困扰。其中还有一些有害信息，妨碍学生对有用信息的吸收和利用，还可能影响学生正确的人生观、价值观和世界观形成。如何正确引导学生辨别信息的真伪，判断是非，成为纷繁网络世界中信息获取的重要方向。
4.网络故障的影响
计算机和网络为信息时代的教育带来了诸多的变化，尤其疫情当下，网络教学为学生的教育打开了一个新的学习途径。突然而来的疫情使得网络教学成为学习首选，但由于时间短、学生数量庞大、网络容量有限，加上教师、学生对于网络平台的熟悉程度不足，导致前期网络教学上的很多故障，影响了教学的质量和进度。以我们前期进行的世界区域地理教学为例，每节课中都大概有10个以上的学生出现网络故障，中途退出网课播放平台，教师端也经常出现由于网络故障而无法正常播放，甚至在一些关键知识点的讲解过程中突然出现中断、卡网的情况，这对于40分钟的短课程而言，效果大打折扣。我们在后期的教学过程中也不断地采取该方面的一些应对措施。
5.网络课程的容量
高中地理教学中，由于时间有限、课程知识点多，每节课的容量都普遍较大，尤其是已经在初中学过的世界区域地理教学，教师的教学进度明显都比较快，容易忽略学生知识遗忘的问题，也忽略了本阶段居家学习学生的学习积极性和兴趣问题，而网络教学中教师与学生之间的交流较少，上课的进度不断加快，导致学习过程中出现无法记忆过多知识点的问题。当教师将初中区域地理知识作为背景，融入高一阶段学习过的必修一、二的自然、人文原理知识时，综合思维要求加大后，部分学生则更易出现无法理解和转移应用的情况。尤其是调查数据呈现：将近三分之一的学生反馈，自然地理原理在区域背景的应用中较为困难。因此，调整课堂的知识点数量、精讲重难点、形成知识体系成为我们后续的教学必须重视的问题。
6.课后学习的反馈
网络教学的效果检验方式一般包括课堂上学生学习的现场、课后习题和测试的反馈，由于课堂时间有限，课堂现场反馈不足，测试反馈的次数有限，我们更多地依靠每日的课后习题反馈。虽然我们每日精选限时限量的针对课程知识点的习题进行训练，但由于上述原因导致学生对课堂知识的内容并不能很好的进行迁移，同时无法及时与同伴、师长进行交流，导致学生的习题作业出现诸多问题。调查中，51.63%的学生发现课堂的知识点不会应用到相应的练习，77.21%的学生采用自行查阅网络解答问题，但这部分学生中极少学生对问题进行总结反思，调查反馈中只有14.88%的学生做错题本进行归纳分类。同时，该部分学生由于网络信息的辨别能力不足，导致部分题目的解析错误，这与我们后期的反馈是一致的：设计同类型习题进行巩固加强后，发现学生仍然会犯同样的错误。课后学习的反馈是学习巩固的重点，也是我们后续线上、线下教学结合的桥梁和基础。 四、疫情下网络地理教学的“实、趣、专、序、续”——以世界区域地理教学为例
1.疫情下网络课堂教学的“实”
受课程安排和时间有限等因素的影响，地理教学的每节课往往都是非常充实的，此处的“实”指课程内容设置要充实连贯，尤其是疫情反复导致教学时间不定，后期的网络教学内容不断随之调整。同时，对于高二的学生，高中地理教学在必修模块后进入的区域地理教学与之前的教学不同，教学内容的设计是在区域背景下，涵盖必修三个模块的知识点，对学生的区域认知和综合思维能力要求较高。因此，该阶段的网络课堂教学的“实”要合理解决课堂容量大和学生接受能力有限的矛盾，既要保障课堂教学的充实和高效，又要让学生课后的自主学习有个更好地指引，我们可以采用每节课、每个区域背景下的知识网络体系搭建或者思维导图形式引导，让学生逐步掌握复杂背景下的地理要素关联，并进行知识迁移。以下是笔者在进行世界区域地理教学“大洋洲”中使用的一个知识框架图。
网络课堂教学的“实”还可体现在其“实际事件”的应用上。2017版高中地理最新课程标准中提出地理教学要根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。目前的全国高考卷考向亦是如此，对于新情景、时事热点的考查从不避讳，对于学生的三观导向也是非常明确。因此，利用疫情期间网络信息平台的帮助，我们在课堂教学中，结合学习的区域背景知识，不断融入最新的时事热点，将其中的地理观点进行提炼设计，以更好地培养学生的综合思维素养。
2.疫情下网络地理教学的“趣”
由于长时间的网络学习，学生的视觉和心理容易产生疲惫，部分学生对网络聊天平台、各种新奇博眼球的新闻产生依赖，导致学习上的抵制情绪，学习效果受到影响。但同时，我们的网络课程教学可以很好地利用网络资源给学生进行“趣味”提升，吸引学生的兴趣点，提升学习的主动积极性，真正实现学生居家期间的自主学习。以世界区域地理教学为例，我们在课堂开始之前都会针对该区域播放专题类型的视频，包括Discovery中世界各大洲的自然地理、地球脈动和各大网站上的一些纪录片视频，学生充满好奇地了解到该区域的地理知识后，更愿意从课堂教学中了解其中原由;同时，结合新闻时事热点从地理角度进行解读，也是学生较为喜欢的一种方式，通过最新时事的探讨既搭建了师生对话的共同平台，吸引学生的注意力，又可以对学生的地理知识进行迁移延伸，同时加强了学生的地理综合思维能力培养，一举两得。在两极地区的教学中，教师尝试把最新的关于全球变暖对于两极地区的冰川和冻土影响，并以数据图、动物景观的形式呈现，让学生通过数据了解最新的两极地区自然概况，形成极地地区的自然环境要素相互影响的关系网。
3.疫情下网络地理教学的“专”
由于网络课程时间、课堂效率和学生效率等因素所限，针对区域地理教学中的知识繁杂和关联性强的特点，结合最新的时事新闻热点，设置特定的专题突破每个区域中的重难点知识，是目前网络教学中我们探讨到的一个较为可行的方式。其中，包括热点专题的背景引入、地理视角的题目设置、学生的思维引导、教师的结论总结等几个主要环节，将网络资源中与地理知识相关的内容进行提炼与关联，既设定了主题式的学习背景，也引导了学生综合分析时事热点的思路，同时还教会学生如何进行网络信息的筛查和辨别。下面以世界区域地理“澳大利亚”的教学为例，设置“澳大利亚山火”这一热点专题事件，逐步引导学生学会融合分析区域地理背景知识：
（1）热点专题的背景引入
通过文字材料和图片信息引入2019-2020年的澳大利亚山火事件，吸引学生的注意力，提升学习兴趣和积极性。
2019年9月，澳大利亚惨遭山火肆虐，持续时间长达半年，在悉尼南部地区，山火将天空染成血红;首都堪培拉笼罩在持续林火引发的烟霾中，空气质量最差时达到“危险”等级的20倍。虽然山火在澳大利亚年年发生，并不罕见，但这场“史无前例的山火”却烧得澳大利亚人“闻火变色”。
（2）地理视角的题目设置
通过森林火灾的成因与澳大利亚自然、人文地理环境之间的相关关系设置系列组题，以此突出澳大利亚的自然和人文特征。
[1]简要说明森林火灾形成的三个主要因素。
[2]从气候角度说明澳大利亚山火时间长、范围大的原因。
[3]从地形角度说明澳大利亚火势蔓延面积大的原因。
[4]从水文角度说明澳大利亚火势蔓延面积大的原因。
[5]从植被角度说明澳大利亚山火形成的原因及火灾后的影响。
[6]从人为因素说明澳大利亚山火形成的原因。
（3）学生的思维引导
学生带着诸多问题在学习区域地理的背景知识时目标明确，这极大地促发了学生学习的积极性。教师在每个地理因素角度分析都可以进行思维链的引导和启发，有利于学生综合思维能力的培养。例如，从气候角度说明澳大利亚山火时间长、范围大的原因，可以从以下思维链进行综合分析：
[1]山火发生的时间——夏半年——澳大利亚的夏季气候特征（全大陆普遍暖热， 温度高，持续时间长） ——易燃的山火条件;
[2]地形、地理位置影响——澳大利亚的降水特征（年降水量成半环状分布，干旱区面积比例最大）——形成长期干燥的易燃环境（植物）;
[3]异常的气象事件——印度洋IOD事件（正IOD发生时，西印度洋比东印度洋暖，负IOD则反过来）——加剧极端高温、极端干旱、强风的气象条件——延长山火的持续时间和扩大山火的影响范围。 （4）教师的结论总结
从自然环境的整体性角度出发，从气候、地形、水文、植被等自然因素和人文因素综合描述山火的形成条件：
[1]火灾成因：可燃物、火源、助燃条件;
[2]澳大利亚的气候特征：干旱区面积比例最大、年降水量成半环状分布、全大陆普遍暖热（尤其是夏季，温度高，高温时间长）、极端气象事件（IOD事件）——助燃条件之气温、降水、风力条件;
[3]澳大利亚的地形特征：地形平坦，地势低平、单调——助燃条件之火势蔓延面积大;
[4]澳大利亚的水文特征：河湖稀少，内陆地区缺少较大河流——助燃条件之火势蔓延面积大;
[5]澳大利亚的生物特征：国树---桉树（易燃、抽水机、生存能力极强）——可燃物;
[6]人为因素：人为纵火等——火源。
通过以上问题情景的设计，结合了澳大利亚的区域背景特征，将时事热点和自然灾害形成的知识原理进行有效整合，对学生以后遇上类似的新情景知识迁移会起到很好的帮助。
4.疫情下网络地理教学的“序”
疫情期间学生居家学习，大部分的知识学习都是依靠自身的学习能力和自觉性进行，对于知识点繁多和相对复杂的情景学习，可能会导致学习动力和持续性不强的情况发生，一旦遭遇挫败容易出现放弃的情况。因此，此处所述的“序”，即是教会学生一定的学习范式，让基础知识有条不紊地落实于日常教学和课后练习中，是至关重要的方法。同时，以此范式不断内化形成学生的学习约束力，最终转化为学习的行动力。
以世界区域地理教学为例，在知识体系方面，教师可以引导学生运用区域地理学习的总体方法，将世界区域地理按照基础知识（空间定位、陆地和海洋、气候）、分区地理（亚洲、非洲、欧洲等七大洲和两极地区）、区域特色专题的思路进行框架的设定，再引导学生在具体区域的学习中按照地理位置、地形、气候、水文、生物等自然角度和人口、农业、工业等人文角度进行分析，其中地理位置和地形影響着区域的气候特征，地形和气候又影响着水文和生物特征的形成，逐步构建学生的知识网络，形成学生知识体系的“序”。
在日常的学习方法方面，教会学生学会“预习”：借助教辅资料、地图册等预习区域地理的基础知识，借助经纬网地图进行基础的空间定位形成最基础的区域背景，借助等值线图、统计图表中获取区域的地形和气候信息;学会“上课”：通过关键信息的记录，形成区域地理的知识框架和知识点的思维导图，对区域的重难点知识需要大费笔墨进行知识点的记录和推导;学会“巩固”：必须在课堂知识复习之后，才可以进行课后精简的练习，并且要进行相应的错题本归纳，将练习和测验中易错的知识点进行归类和记录，周期性地进行复习和重做，提高知识应用的熟练度，方可加深知识点的理解，这在非毕业班年级都是非常重要的学习手段。此为学习方法的“序”。
学生知识体系的“序”和学习方法的“序”，都是为了保障学生日常学习的扎实基础，也是学生在面对繁杂知识时能够以不变应万变的基础方法。
5.疫情下网络地理教学的“续”
疫情期间学生与教师的学习交流，有其不受时空限制之利，也有其可能存在的心理问题之弊。因此，为了让疫情期间的网络教学更加顺畅，也为了疫情之后线下学习的可持续性，网络地理教学需要在课堂、作业之外的“续”。其中，包括教师与学生之间的答疑、心理交流，地理课外小活动的设计，网络地理课程资源的使用，这些后续的小活动有助于及时、有针对性地解决学生的疑难问题，缓解学生独自学习的焦虑情绪，同时，“续”中的一些活动设计可以延续至后期的线下学习，为学生正式返校后的线下学习做好衔接，成为线下学习的助力。
在课后练习测验的疑难解答方面，可以借助QQ、微信等聊天平台，采取一对一的问题解答，也可以借助腾讯课堂、腾讯会议等进行集体答疑，需要注意的是答疑部分最好安排在当天的练习之后马上进行，以确保学生的问题得到及时反馈。地理课外小活动的设计方面，可以借助网络课程资源的使用，鼓励学生多观看《航拍中国》
《discovery》《地球脉动》《创新中国》《地理中国》等纪录片，让学生对地理现象有直观深入的认识，以拓充地理视野。同时针对这些系列纪录片进行引导，可以开展海报展演、地理小小演说家等活动，以此增加学生学习的兴趣和积极性，同时更好地拓展学生的地理思维空间，以趣引学，让学生不断形成自主学习的自律意识。
五、疫情下线下地理教学的反思
新冠病毒疫情对于全世界而言都是一场不可避免的“危机”，对于我们的地理教学也是如此。如何转“危”为“机”，让网络教学中的问题和优势化为教学的一把利刃，发挥学生的学习主动性，更加让教学模式的教师主导教学不断转化为学生为主体的学习模式，同时也避免过分依赖网络教学，做到网络教学和传统教学优势互补，对于学生的学习习惯、思维习惯养成，对于教师的教学专业水平提升都是一钟极好的锻炼！
参考文献：
[1]刘雁.基于信息技术环境下的中师地理教学有效性初探[J].科技创新导报，2019，16（23）：184-185.
[2]熊娟.基于核心素养下中学地理教师在未来教育中的发展[J].教育现代化，2020，7（04）：136-137.
[3]常明月.高中地理网络教学资源运用浅析[J].中国教育技术装备，2016（03）：66-67.
【关键词】疫情 网络 教学 地理
新冠病毒疫情对国民的影响已经涉及生活、生产的方方面面，对于学生和教师而言，居家隔离带来的全新教学方式——网络教学，是一个巨大的挑战，但也是一个教学改革的机遇！虽然部分学生和教师曾经接触过网络教学，但长时间的网络教学课程对于大部分在校学生和教师都是人生第一次，其中有很多的经验和不足需要身处教学一线的我们反思。
基于两个月的网络教学试验，我们对处于高二地理选考班的215名学生进行问卷调查和个别访谈，了解学生对于当前阶段的世界区域地理学习内容、方式、存在的问题和困惑，以及个人的学习心理状态，对比在校期间的线下教学存在的问题，反思学生在疫情当下的选考地理学习存在的问题和网络学习状态下的教学。
一、疫情下网络地理教学的优势
1.时空受限小
线下教学的主要形式是面对面的授课，往往是在特定的教室等时空范围内进行。网络教学则摆脱了这种时空的局限性。线上课程可以通过各种网课平台回放让不同层次的学生进行反复观看，从而加深或补救课堂上疑难重点的学习，同时，网络各类通讯服务软件也打破了以往线下教学中可能出现的限定时间地点的咨询方式，教师只需要利用闲暇时间即可随时对学生进行个别或集体答疑。
2.软件平台新
本次疫情对大部分教师带来的挑战之一，便是从原来基础的教学软件一下转变为适应并学会使用各种网课播放和教学资源制作软件，尤其对于年长的教师而言，信息技术的瞬息万变带来的冲击让教学吃力不少。以我校目前使用的网课播放平台——腾讯课堂和试题编辑平台——问卷星为例，教师和学生对于网课的播放流程、课堂提问、学生考勤、课程回放、试题设置、阅卷细则、结果分析等方面都进行了长时间的探索，才逐渐形成完整的教学流程，并逐渐对网络教学的平台和评估方式有一定的了解，但也通过网课的教学方式了解到地理教学的新途径：网课播放平台的熟练应用能增加课程的容量，还可以多方调用资源，让每个学生都能清晰地接收到各个知识点的讲解细节，利用问卷星等进行的测试平台获取到及时和准确的数据，有助于教师及时了解学生的学习疑难点，这些都是以往线下教学中大部分教师较少接触到的技术，可以成为以后线上线下教学的有益助力。
3.网络资源多
网络信息技术下，系统的通信、集成和演示功能强大，教学内容来源广泛，几乎不受时空和地域的限制，资源丰富多彩，包括视频、图片、文字等不同形式，还包括时事热点、各学科研究成果等不同领域的最新内容，这些都是地理学习中急需更新和拓展的知识内容，也是高考的考查趋势，更是地理综合思维能力培养的素材。
网络教学是一种全球性的交流和学习，学生可以更自主地学习，教师的引导辅助作用明显。学生可以更快地更新学习观念、学习方法以增强自身的學习能力，这也是学生网络学习中最大的兴趣点。在本次调查中，50.7%的学生认为网络教学下的学习方式多样，其中包括81.86%学生认为以往在校的线下学习的不足就是无法利用网络查阅问题，77.21%学生对世界区域地理遇到的难题采用自行查阅网络解答问题。在个别访谈中，我们也发现网络信息时代下的这一代学生喜欢并善用网络进行自主学习，这可以成为师生学习探讨的良好沟通途径。
二、疫情下网络地理教学的学情
1.学习基础不一
目前广州市大部分的高二学生都会在第一学期开始进入区域地理复习，学生对于区域地理学习的方法和原理已经有一定的了解，但区域地理的内容比较繁杂，且很多是以初中区域地理的基础知识为铺垫，学生的基础出现参差不齐的情况。从各次的考试数据和本次调查问卷的数据分析看，学生对于区域地理知识的大信息量、自然原理的应用、知识迁移方面仍然存在较大问题。本次调查数据中，有58.14%的学生认为世界区域地理每节课涉及的知识点太多，51.63%的学生表示课堂的知识点不会应用到相应的练习，30.23%的学生对于涉及的自然地理原理不懂，这与之前的考试信息反馈是一致的。
2.计划性差异大
网络教学以学生为主，除了固定时间的正式课程外，学生拥有更多的自主学习时间，学习不局限于教师的板书、ppt和书本。学生通过各种网络平台获取到更多的学习资源，由被动学习转变为主动学习，但由于学习习惯和性格特征差异，学生在学习计划性上差异较大，调查中分别有25.12%和28.84%的学生会预习书本或者教师提前准备的课件，但有49.77%的学生是不预习的，同时，对于本阶段世界区域地理学习中遇见的疑难问题只有25.12%选择及时请教老师和同学，77.21%的同学选择自行查阅网络解答问题，两组数据分别描述了学生在预习和课后问题的解决方面的计划性差异甚大，两极分化明显，解决方式也偏向于求助于网络平台。但从学生们个别询问的信息回馈看，学生对于信息的筛选能力不足，容易导致问题解决方向的错误。
3.合作交流较少
线下教学方式下，学生在校内多以班级、小组等团队方式学习，问题的探讨和交流频繁，尤其是面对面的交谈，这是网络教学中最缺乏的。心理学家认为，面对面交谈是一种相互间的完整呈现，我们可以学会倾听，培养同理心，还可以体验被倾听和被理解的快乐。这种交流使得学生对于知识的理解更加深刻，交流更加密切。本次调查中，关于线下教学的优势，67.91%的学生认为是当面交流机会多，73.49%的学生认为班级团队的学习氛围好，21.86%的学生认为团队合作较好，同时40%的学生认为网络课程学习下的不足之一就是互动交流少。这对于学生在网络学习中的成效将会起到一定的影响。 4.心理压力问题
网络时代带给我们一个全新快捷的世界，但同时我们每天依赖网络、手机时又产生了更深的焦虑与孤独感。对于最易受环境影响的青少年来讲，电子平台容易导致他们选择视像活动多于选择现实生活的交流，因而缺乏合理的人伦沟通能力，形成自我中心及消耗取向。区域地理教学以区域为背景，既涉及自然地理的气地水生土，又包括人文地理的人城农工交，还可能涉及必修三和选修模块中的部分内容，每节课和课后练习涉及的知识点和容量都较大，调查中部分学生认为前面的内容还没记牢，后面的内容已经蜂拥而至，或者后面的内容才刚记下却发现已经把前面部分的内容遗忘了。这种大容量的网络信息教学可能远远超出学生的接受能力，难免会对学生心理造成极大的压力。同时由于交流的缺失，增加了学生学习的无助和孤独感。部分长期心理压力较大的学生在交谈中表现出不同程度的不适。
另一方面，疫情之下，大部分的学生长期隔离在家，正处于青春期的青少年与家长日夜相处，学习上的压力、与父母间的矛盾、疫情形势的反复和升级，来自于自身的学习焦虑，来自于对父母的反叛，来自于对疫情的恐慌，往往使得学生处于一种自我封闭的状态，内心和行动上都出现一些抵抗的表现。在与部分学生的交谈中，我们发现部分学生出现了与家长存在较大冲突或者沉迷于某类网络产品不理会外界的情况，以致于情绪失控或者逃避学习，这些心理压力对于学生的学习效果产生了不同程度的影响。
三、疫情下网络地理教学的问题
1.学习过程的约束
网络教学相对宽松的教学环境，要求学生必须具备一定的自学能力、自我控制能力和执行能力。高中学生所处身体、心理的成长阶段，虽然已经具备一定的自控力和执行力，但在网络和手机等聊天软件、游戏、视频软件等的诱惑下，青春期与父母的冲突，往往使得学习行动的执行力度存在不利的影响因素。世界区域地理的网络教学课程调查中，52.09%的学生认为自控能力差，容易走神，40%的学生受微信、电视剧等其他网络信息的诱惑较大，进而干扰自己的学习效率。因此，如何将课程设计更好地对接该阶段学生的自律性特征，落实学习任务，对学生的学习过程产生一定的约束力，成为网络地理教学的首要考虑因素。
2.师生的身心健康
长时间的电子产品使用，导致眼睛被光线刺激严重，产生干燥或其他不适;进一步刺激神经导致失眠或睡眠质量差，令健康打折扣，尤其青少年的发育基本都是在睡眠时间发生。疫情居家期间大部分高中生的日常网络学习都是每日320～360分钟的课堂教学，外加60～120分钟或以上的课后网络练习时间，此外还有纸质作业和复习时间。大部分受调查的学生表示，除了正常的生活起居外，基本都是在对着电脑或者书本、作业进行大量的学习工作。电子产品对眼睛、神经的刺激造成，同时由于居家期间，空间限制，生活节奏变慢，运动普遍缺乏，对学生的身心健康均带来不利影响，对学习进度和学习效果也产生了较大的影响。对于教师，也是如此，长时间的备课、课后批改作业和答疑都是以电子平台为主，对教师的身心同样带来较大的影响。
3.网络资源的辨别
多媒体网络信息库的内容包罗万象，这也是学生普遍喜欢网络教学的重要原因。但学生在利用网络进行资料查询时，经常会发现各种不同的解释，有时甚至是截然相反的观点，也有一些过时的信息和观点被修改成近期發生的事件，真假难辨，给学生的学习带来不少的困扰。其中还有一些有害信息，妨碍学生对有用信息的吸收和利用，还可能影响学生正确的人生观、价值观和世界观形成。如何正确引导学生辨别信息的真伪，判断是非，成为纷繁网络世界中信息获取的重要方向。
4.网络故障的影响
计算机和网络为信息时代的教育带来了诸多的变化，尤其疫情当下，网络教学为学生的教育打开了一个新的学习途径。突然而来的疫情使得网络教学成为学习首选，但由于时间短、学生数量庞大、网络容量有限，加上教师、学生对于网络平台的熟悉程度不足，导致前期网络教学上的很多故障，影响了教学的质量和进度。以我们前期进行的世界区域地理教学为例，每节课中都大概有10个以上的学生出现网络故障，中途退出网课播放平台，教师端也经常出现由于网络故障而无法正常播放，甚至在一些关键知识点的讲解过程中突然出现中断、卡网的情况，这对于40分钟的短课程而言，效果大打折扣。我们在后期的教学过程中也不断地采取该方面的一些应对措施。
5.网络课程的容量
高中地理教学中，由于时间有限、课程知识点多，每节课的容量都普遍较大，尤其是已经在初中学过的世界区域地理教学，教师的教学进度明显都比较快，容易忽略学生知识遗忘的问题，也忽略了本阶段居家学习学生的学习积极性和兴趣问题，而网络教学中教师与学生之间的交流较少，上课的进度不断加快，导致学习过程中出现无法记忆过多知识点的问题。当教师将初中区域地理知识作为背景，融入高一阶段学习过的必修一、二的自然、人文原理知识时，综合思维要求加大后，部分学生则更易出现无法理解和转移应用的情况。尤其是调查数据呈现：将近三分之一的学生反馈，自然地理原理在区域背景的应用中较为困难。因此，调整课堂的知识点数量、精讲重难点、形成知识体系成为我们后续的教学必须重视的问题。
6.课后学习的反馈
网络教学的效果检验方式一般包括课堂上学生学习的现场、课后习题和测试的反馈，由于课堂时间有限，课堂现场反馈不足，测试反馈的次数有限，我们更多地依靠每日的课后习题反馈。虽然我们每日精选限时限量的针对课程知识点的习题进行训练，但由于上述原因导致学生对课堂知识的内容并不能很好的进行迁移，同时无法及时与同伴、师长进行交流，导致学生的习题作业出现诸多问题。调查中，51.63%的学生发现课堂的知识点不会应用到相应的练习，77.21%的学生采用自行查阅网络解答问题，但这部分学生中极少学生对问题进行总结反思，调查反馈中只有14.88%的学生做错题本进行归纳分类。同时，该部分学生由于网络信息的辨别能力不足，导致部分题目的解析错误，这与我们后期的反馈是一致的：设计同类型习题进行巩固加强后，发现学生仍然会犯同样的错误。课后学习的反馈是学习巩固的重点，也是我们后续线上、线下教学结合的桥梁和基础。 四、疫情下网络地理教学的“实、趣、专、序、续”——以世界区域地理教学为例
1.疫情下网络课堂教学的“实”
受课程安排和时间有限等因素的影响，地理教学的每节课往往都是非常充实的，此处的“实”指课程内容设置要充实连贯，尤其是疫情反复导致教学时间不定，后期的网络教学内容不断随之调整。同时，对于高二的学生，高中地理教学在必修模块后进入的区域地理教学与之前的教学不同，教学内容的设计是在区域背景下，涵盖必修三个模块的知识点，对学生的区域认知和综合思维能力要求较高。因此，该阶段的网络课堂教学的“实”要合理解决课堂容量大和学生接受能力有限的矛盾，既要保障课堂教学的充实和高效，又要让学生课后的自主学习有个更好地指引，我们可以采用每节课、每个区域背景下的知识网络体系搭建或者思维导图形式引导，让学生逐步掌握复杂背景下的地理要素关联，并进行知识迁移。以下是笔者在进行世界区域地理教学“大洋洲”中使用的一个知识框架图。
网络课堂教学的“实”还可体现在其“实际事件”的应用上。2017版高中地理最新课程标准中提出地理教学要根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。目前的全国高考卷考向亦是如此，对于新情景、时事热点的考查从不避讳，对于学生的三观导向也是非常明确。因此，利用疫情期间网络信息平台的帮助，我们在课堂教学中，结合学习的区域背景知识，不断融入最新的时事热点，将其中的地理观点进行提炼设计，以更好地培养学生的综合思维素养。
2.疫情下网络地理教学的“趣”
由于长时间的网络学习，学生的视觉和心理容易产生疲惫，部分学生对网络聊天平台、各种新奇博眼球的新闻产生依赖，导致学习上的抵制情绪，学习效果受到影响。但同时，我们的网络课程教学可以很好地利用网络资源给学生进行“趣味”提升，吸引学生的兴趣点，提升学习的主动积极性，真正实现学生居家期间的自主学习。以世界区域地理教学为例，我们在课堂开始之前都会针对该区域播放专题类型的视频，包括Discovery中世界各大洲的自然地理、地球脈动和各大网站上的一些纪录片视频，学生充满好奇地了解到该区域的地理知识后，更愿意从课堂教学中了解其中原由;同时，结合新闻时事热点从地理角度进行解读，也是学生较为喜欢的一种方式，通过最新时事的探讨既搭建了师生对话的共同平台，吸引学生的注意力，又可以对学生的地理知识进行迁移延伸，同时加强了学生的地理综合思维能力培养，一举两得。在两极地区的教学中，教师尝试把最新的关于全球变暖对于两极地区的冰川和冻土影响，并以数据图、动物景观的形式呈现，让学生通过数据了解最新的两极地区自然概况，形成极地地区的自然环境要素相互影响的关系网。
3.疫情下网络地理教学的“专”
由于网络课程时间、课堂效率和学生效率等因素所限，针对区域地理教学中的知识繁杂和关联性强的特点，结合最新的时事新闻热点，设置特定的专题突破每个区域中的重难点知识，是目前网络教学中我们探讨到的一个较为可行的方式。其中，包括热点专题的背景引入、地理视角的题目设置、学生的思维引导、教师的结论总结等几个主要环节，将网络资源中与地理知识相关的内容进行提炼与关联，既设定了主题式的学习背景，也引导了学生综合分析时事热点的思路，同时还教会学生如何进行网络信息的筛查和辨别。下面以世界区域地理“澳大利亚”的教学为例，设置“澳大利亚山火”这一热点专题事件，逐步引导学生学会融合分析区域地理背景知识：
（1）热点专题的背景引入
通过文字材料和图片信息引入2019-2020年的澳大利亚山火事件，吸引学生的注意力，提升学习兴趣和积极性。
2019年9月，澳大利亚惨遭山火肆虐，持续时间长达半年，在悉尼南部地区，山火将天空染成血红;首都堪培拉笼罩在持续林火引发的烟霾中，空气质量最差时达到“危险”等级的20倍。虽然山火在澳大利亚年年发生，并不罕见，但这场“史无前例的山火”却烧得澳大利亚人“闻火变色”。
（2）地理视角的题目设置
通过森林火灾的成因与澳大利亚自然、人文地理环境之间的相关关系设置系列组题，以此突出澳大利亚的自然和人文特征。
[1]简要说明森林火灾形成的三个主要因素。
[2]从气候角度说明澳大利亚山火时间长、范围大的原因。
[3]从地形角度说明澳大利亚火势蔓延面积大的原因。
[4]从水文角度说明澳大利亚火势蔓延面积大的原因。
[5]从植被角度说明澳大利亚山火形成的原因及火灾后的影响。
[6]从人为因素说明澳大利亚山火形成的原因。
（3）学生的思维引导
学生带着诸多问题在学习区域地理的背景知识时目标明确，这极大地促发了学生学习的积极性。教师在每个地理因素角度分析都可以进行思维链的引导和启发，有利于学生综合思维能力的培养。例如，从气候角度说明澳大利亚山火时间长、范围大的原因，可以从以下思维链进行综合分析：
[1]山火发生的时间——夏半年——澳大利亚的夏季气候特征（全大陆普遍暖热， 温度高，持续时间长） ——易燃的山火条件;
[2]地形、地理位置影响——澳大利亚的降水特征（年降水量成半环状分布，干旱区面积比例最大）——形成长期干燥的易燃环境（植物）;
[3]异常的气象事件——印度洋IOD事件（正IOD发生时，西印度洋比东印度洋暖，负IOD则反过来）——加剧极端高温、极端干旱、强风的气象条件——延长山火的持续时间和扩大山火的影响范围。 （4）教师的结论总结
从自然环境的整体性角度出发，从气候、地形、水文、植被等自然因素和人文因素综合描述山火的形成条件：
[1]火灾成因：可燃物、火源、助燃条件;
[2]澳大利亚的气候特征：干旱区面积比例最大、年降水量成半环状分布、全大陆普遍暖热（尤其是夏季，温度高，高温时间长）、极端气象事件（IOD事件）——助燃条件之气温、降水、风力条件;
[3]澳大利亚的地形特征：地形平坦，地势低平、单调——助燃条件之火势蔓延面积大;
[4]澳大利亚的水文特征：河湖稀少，内陆地区缺少较大河流——助燃条件之火势蔓延面积大;
[5]澳大利亚的生物特征：国树---桉树（易燃、抽水机、生存能力极强）——可燃物;
[6]人为因素：人为纵火等——火源。
通过以上问题情景的设计，结合了澳大利亚的区域背景特征，将时事热点和自然灾害形成的知识原理进行有效整合，对学生以后遇上类似的新情景知识迁移会起到很好的帮助。
4.疫情下网络地理教学的“序”
疫情期间学生居家学习，大部分的知识学习都是依靠自身的学习能力和自觉性进行，对于知识点繁多和相对复杂的情景学习，可能会导致学习动力和持续性不强的情况发生，一旦遭遇挫败容易出现放弃的情况。因此，此处所述的“序”，即是教会学生一定的学习范式，让基础知识有条不紊地落实于日常教学和课后练习中，是至关重要的方法。同时，以此范式不断内化形成学生的学习约束力，最终转化为学习的行动力。
以世界区域地理教学为例，在知识体系方面，教师可以引导学生运用区域地理学习的总体方法，将世界区域地理按照基础知识（空间定位、陆地和海洋、气候）、分区地理（亚洲、非洲、欧洲等七大洲和两极地区）、区域特色专题的思路进行框架的设定，再引导学生在具体区域的学习中按照地理位置、地形、气候、水文、生物等自然角度和人口、农业、工业等人文角度进行分析，其中地理位置和地形影響着区域的气候特征，地形和气候又影响着水文和生物特征的形成，逐步构建学生的知识网络，形成学生知识体系的“序”。
在日常的学习方法方面，教会学生学会“预习”：借助教辅资料、地图册等预习区域地理的基础知识，借助经纬网地图进行基础的空间定位形成最基础的区域背景，借助等值线图、统计图表中获取区域的地形和气候信息;学会“上课”：通过关键信息的记录，形成区域地理的知识框架和知识点的思维导图，对区域的重难点知识需要大费笔墨进行知识点的记录和推导;学会“巩固”：必须在课堂知识复习之后，才可以进行课后精简的练习，并且要进行相应的错题本归纳，将练习和测验中易错的知识点进行归类和记录，周期性地进行复习和重做，提高知识应用的熟练度，方可加深知识点的理解，这在非毕业班年级都是非常重要的学习手段。此为学习方法的“序”。
学生知识体系的“序”和学习方法的“序”，都是为了保障学生日常学习的扎实基础，也是学生在面对繁杂知识时能够以不变应万变的基础方法。
5.疫情下网络地理教学的“续”
疫情期间学生与教师的学习交流，有其不受时空限制之利，也有其可能存在的心理问题之弊。因此，为了让疫情期间的网络教学更加顺畅，也为了疫情之后线下学习的可持续性，网络地理教学需要在课堂、作业之外的“续”。其中，包括教师与学生之间的答疑、心理交流，地理课外小活动的设计，网络地理课程资源的使用，这些后续的小活动有助于及时、有针对性地解决学生的疑难问题，缓解学生独自学习的焦虑情绪，同时，“续”中的一些活动设计可以延续至后期的线下学习，为学生正式返校后的线下学习做好衔接，成为线下学习的助力。
在课后练习测验的疑难解答方面，可以借助QQ、微信等聊天平台，采取一对一的问题解答，也可以借助腾讯课堂、腾讯会议等进行集体答疑，需要注意的是答疑部分最好安排在当天的练习之后马上进行，以确保学生的问题得到及时反馈。地理课外小活动的设计方面，可以借助网络课程资源的使用，鼓励学生多观看《航拍中国》
《discovery》《地球脉动》《创新中国》《地理中国》等纪录片，让学生对地理现象有直观深入的认识，以拓充地理视野。同时针对这些系列纪录片进行引导，可以开展海报展演、地理小小演说家等活动，以此增加学生学习的兴趣和积极性，同时更好地拓展学生的地理思维空间，以趣引学，让学生不断形成自主学习的自律意识。
五、疫情下线下地理教学的反思
新冠病毒疫情对于全世界而言都是一场不可避免的“危机”，对于我们的地理教学也是如此。如何转“危”为“机”，让网络教学中的问题和优势化为教学的一把利刃，发挥学生的学习主动性，更加让教学模式的教师主导教学不断转化为学生为主体的学习模式，同时也避免过分依赖网络教学，做到网络教学和传统教学优势互补，对于学生的学习习惯、思维习惯养成，对于教师的教学专业水平提升都是一钟极好的锻炼！
参考文献：
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