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【摘要】针对现在作文教学的低效低能，笔者探讨了在作文教学中的改革和尝试，提出从写作前指导写作的形式的变化，写作时引导学生对内容的精心选择，以及到最后评改时方式的转变等方面的一些看法。力求通过多种尝试，使作文教学能够充分激发学生的写作兴趣和潜能。
【关键词】激发情趣；增强欲望
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。作文能力的高低，从眼前看，将影响学生的毕业和升学；从长远看，更是会影响到学生将来走上社会后与他人的交流交际的能力和效果。因此，作文教学对学生而言，有着重要的意义。但是，重要的，不一定学生就会喜欢。究其原因，仍然在于我们教师本身从情感上对作文教学的敷衍甚至是漠视，导致了我们的作文教学缺少了很多的新鲜感，学生对作文也就自然提不起精神了。怎么样激发学生的写作兴趣，增强学生的表达欲望，便成了作文教学中不可回避的一个要点。
传统的作文教学模式一般是由教师指导本次作文的训练要点，确立作文题目，也可能出示一两篇范文，然后由学生在两节课内完成500—800字的作文一篇。因而，这种课极易显得枯燥、单调，学生作文犹如无源之水，显得单薄。于是，让作文教学生动活泼、面目一新势在必行。如何对作文教学进行改革，我认为可从以下几方面进行调整。
一、教学形式上力求新颖活泼
（一）活动感悟后写作
从学生日记中我们可以看出：日常小事固然可记，但集体活动更令他们关注，作文教学也可从中得到一些借鉴。适当地进行一些活动，既丰富学生的生活，也提供了写作的素材。如一场情景剧：每8—10位学生一组，围成一圈，中间一位学生当小草，四周同学当风，风如何吹，草如何倒，每位同學轮流当草，然后自拟题目写作，既可写成抒情散文，也可写成议论文，还可以练习片段描写。由几位同学预先排练演出一个小品，同学们观看以后进行写作，可写活动本身，也可写由小品中得到的启示。举行一次辩论赛，进行一次联想、想象的思维拓展训练，开展一次“我为同学找优点”的主题班会等都是较活泼的形式，符合青少年学生的心理特点，能让学生觉得有话可说、有话想说，使学生的作文充实起来。
（二）观察体验后写作
语文的外延等于生活的外延，学生生活经验的多少直接影响其写作的质量。增加课外阅读量以及范文的指导评析固然是一种方法，但更重要的是让学生走进自然，走进生活，亲自去体验。如指导学生描写场景的一般方法与技巧后，可要求学生观察写作：升旗仪式场景，集市的热闹场景，甚至于课间班级同学休息的场景。在学过人物传记后，要求学生去采访本地一位名人，身份不限，学生在采访中既锻炼了交际的胆量与能力，也一定有为人处世的收获，这种生活经验是课堂中不可能得到的实实在在的感受和体验，写作时当然有事可叙，有感而发，水到渠成。还可以带领学生参观现代化的厂矿企业，感受社会的进步与发展；布置学生对一些生活中的热点问题、热门话题进行调查统计，等等。这些活动使学生在体验生活的同时，提高了语言表达能力，作文质量也随之而提高了。
二、写作内容上力求丰富多彩
作文教学可以在原有的单一文体基础上进行扩展，向多样化发展，指导、鼓励学生写杂文、写小说、写散文、写诗歌、写剧本、写童话。学生的创造力是无穷的，只要点燃他们心中激情的火焰，散发出的光芒往往是炫目的。我所教的初中学生就曾写出过精彩的童话、惊险的中篇小说、犀利的杂文、优美的散文、空灵的诗歌。除了丰富写作的文体，还可以从题材和篇幅上放宽限制。不仅限于记述、说理类的题材，可以给一段辩论稿要求学生针对性地进行反驳；可以给出几个不关联的事物要求写一则故事；也可以要求学生去查阅资料，完成一个学习问题的研讨；或者，对周围环境问题进行调查写一个建设性的报告。篇幅要求也可长可短，有话则长，无话则短，既不限定思绪的宽度、远度，也不硬逼学生拼凑字数。这样，写作便成了一种乐趣，一种较自由的情感的流露，甚至宣泄。
三、作品评改时力求轻松有效
传统作文的评改是教师一人单向的行动，劳累而功效不大。学生大多只略看一下评语却无多大改进。因此，可改变评改方式，力求双向参与，调动主体，使写作不再是被动等待评判。如四人一小组，逐一评议组内成员的作文。由写作者先谈创作的感受，再由小组成员一起就卷面整洁度、字词书写使用、句子的表述、主题的凸显、结构层次的安排等方面进行评价，综合加分，并写一份总评。又如自批自改、同桌对批互改、范文指错等，都可以使作文的评改更轻松，学生的兴趣也更浓，在改的过程中，所得到的经验教训也更深刻。改过后，还可以要求学生再写同题作文，使这些经验教训在实践中得到验证。
四、结语
作文教学是语文教学的重要阵地，如何真正使学生成为主体，关键在于出新出奇，让我们的作文教学变得生动活泼起来吧！让我们的学生激发出全部的写作热情，以高昂的姿态主动投入到作文写作中去，让学生在写作的倾诉中逐渐成长！
作者简介：丁晓勤，女，1973年生，江苏溧阳人，本科学历，中学高级教师，研究方向为语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】激发情趣；增强欲望
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。作文能力的高低，从眼前看，将影响学生的毕业和升学；从长远看，更是会影响到学生将来走上社会后与他人的交流交际的能力和效果。因此，作文教学对学生而言，有着重要的意义。但是，重要的，不一定学生就会喜欢。究其原因，仍然在于我们教师本身从情感上对作文教学的敷衍甚至是漠视，导致了我们的作文教学缺少了很多的新鲜感，学生对作文也就自然提不起精神了。怎么样激发学生的写作兴趣，增强学生的表达欲望，便成了作文教学中不可回避的一个要点。
传统的作文教学模式一般是由教师指导本次作文的训练要点，确立作文题目，也可能出示一两篇范文，然后由学生在两节课内完成500—800字的作文一篇。因而，这种课极易显得枯燥、单调，学生作文犹如无源之水，显得单薄。于是，让作文教学生动活泼、面目一新势在必行。如何对作文教学进行改革，我认为可从以下几方面进行调整。
一、教学形式上力求新颖活泼
（一）活动感悟后写作
从学生日记中我们可以看出：日常小事固然可记，但集体活动更令他们关注，作文教学也可从中得到一些借鉴。适当地进行一些活动，既丰富学生的生活，也提供了写作的素材。如一场情景剧：每8—10位学生一组，围成一圈，中间一位学生当小草，四周同学当风，风如何吹，草如何倒，每位同學轮流当草，然后自拟题目写作，既可写成抒情散文，也可写成议论文，还可以练习片段描写。由几位同学预先排练演出一个小品，同学们观看以后进行写作，可写活动本身，也可写由小品中得到的启示。举行一次辩论赛，进行一次联想、想象的思维拓展训练，开展一次“我为同学找优点”的主题班会等都是较活泼的形式，符合青少年学生的心理特点，能让学生觉得有话可说、有话想说，使学生的作文充实起来。
（二）观察体验后写作
语文的外延等于生活的外延，学生生活经验的多少直接影响其写作的质量。增加课外阅读量以及范文的指导评析固然是一种方法，但更重要的是让学生走进自然，走进生活，亲自去体验。如指导学生描写场景的一般方法与技巧后，可要求学生观察写作：升旗仪式场景，集市的热闹场景，甚至于课间班级同学休息的场景。在学过人物传记后，要求学生去采访本地一位名人，身份不限，学生在采访中既锻炼了交际的胆量与能力，也一定有为人处世的收获，这种生活经验是课堂中不可能得到的实实在在的感受和体验，写作时当然有事可叙，有感而发，水到渠成。还可以带领学生参观现代化的厂矿企业，感受社会的进步与发展；布置学生对一些生活中的热点问题、热门话题进行调查统计，等等。这些活动使学生在体验生活的同时，提高了语言表达能力，作文质量也随之而提高了。
二、写作内容上力求丰富多彩
作文教学可以在原有的单一文体基础上进行扩展，向多样化发展，指导、鼓励学生写杂文、写小说、写散文、写诗歌、写剧本、写童话。学生的创造力是无穷的，只要点燃他们心中激情的火焰，散发出的光芒往往是炫目的。我所教的初中学生就曾写出过精彩的童话、惊险的中篇小说、犀利的杂文、优美的散文、空灵的诗歌。除了丰富写作的文体，还可以从题材和篇幅上放宽限制。不仅限于记述、说理类的题材，可以给一段辩论稿要求学生针对性地进行反驳；可以给出几个不关联的事物要求写一则故事；也可以要求学生去查阅资料，完成一个学习问题的研讨；或者，对周围环境问题进行调查写一个建设性的报告。篇幅要求也可长可短，有话则长，无话则短，既不限定思绪的宽度、远度，也不硬逼学生拼凑字数。这样，写作便成了一种乐趣，一种较自由的情感的流露，甚至宣泄。
三、作品评改时力求轻松有效
传统作文的评改是教师一人单向的行动，劳累而功效不大。学生大多只略看一下评语却无多大改进。因此，可改变评改方式，力求双向参与，调动主体，使写作不再是被动等待评判。如四人一小组，逐一评议组内成员的作文。由写作者先谈创作的感受，再由小组成员一起就卷面整洁度、字词书写使用、句子的表述、主题的凸显、结构层次的安排等方面进行评价，综合加分，并写一份总评。又如自批自改、同桌对批互改、范文指错等，都可以使作文的评改更轻松，学生的兴趣也更浓，在改的过程中，所得到的经验教训也更深刻。改过后，还可以要求学生再写同题作文，使这些经验教训在实践中得到验证。
四、结语
作文教学是语文教学的重要阵地，如何真正使学生成为主体，关键在于出新出奇，让我们的作文教学变得生动活泼起来吧！让我们的学生激发出全部的写作热情，以高昂的姿态主动投入到作文写作中去，让学生在写作的倾诉中逐渐成长！
作者简介：丁晓勤，女，1973年生，江苏溧阳人，本科学历，中学高级教师，研究方向为语文教学。
（编辑：马梦杰）