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【摘要】 在众多的历史教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术尤为重要,因为教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。本文用实例列举出了三种课堂提问的技巧:一是巧妙地设计问题,激活思维;二是抓住重点,变直为曲,引人入胜;分层设计,化难为易。
【关键词】 历史 课堂教学 提问 艺术 技巧
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0110-01
教学是一门艺术,在历史教学中,除探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法 ,在众多的历史教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。一节历史课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
然而,在实际教学中,往往由于不懂提问的艺术,不能抓准提问的契机和内容,出现了不少提问的误区。如(一)提问过于简单,没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对呢”等,这样的问题毫无价值,课堂气氛看似活跃,学生的思维却得不到训练。(二)提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不到头脑。(三)提问过于急于求成功。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间,就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。(四)提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,长此以往,让学生生厌。(五)提问对像过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
因此,有效的课堂提问是把握教材的重点、难点,从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容和教学进程来精心设问、发问,还应根据学生的知识水平与心理特点,找出诱发他们思维的兴趣来发问,从学生实际出发,使提问真正问到学生的心“窝”上。
1 巧妙地设计问题,激活思维
学生对每节课的学习,不是一开始就感兴趣的,因此,教师应当钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”,当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然水平渠成。如在学习《清朝政局的变动与洋务运动》一课时,一开篇目可让学生思考:两次鸦片战争失败了,失败的主要原因不是武器的落后、士兵的贪生怕死,而是统治阶级的腐朽,但是不是清朝领导阶层中,除林则徐以外都是一些不思进取,牢牢抱住“天朝大国,无须同外国往来”的观点不放,仍然沿用祖宗之法,维护统治呢？这一番提问,势必能激发学生对这课的兴趣,并急切的找出答案。因而,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动,积极。
2 抓住重点,变直为曲,引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强。这样的提问不但让学生感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出,就能引导学生开动脑筋,甚至要他们在思维上“跳一跳”才能回答上。以五四运动为例,如何理解“五四运动是新民主主义革命的开端”,是学生学习的重点,教参将新旧民主革命列表作了说明,有些教师直接拿将过来,空洞直白做缺项练习,学生在做题的过程中,也许明白了新旧民主革命的异同,但学生的思维总显得被动,学生缺乏想象的空间,如果教师这样设问:说五四运动是中国新民主主义革命的开端,那么五四运动后的中国革命到底“新”在哪里呢？问题一出,学生的思维活跃起来,不同层次的学生作了不同的回答,不仅包括教参的内容,而且提出了新的见解。不仅激起了学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击落破水底天”的教学效果。
3 分层设计,化难为易
上好一节课,单靠一两个提问是不够的,它需要教育者站在高处,从整节课、整篇课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力,在实际操作中,教师可根据教材特点,学生的实际水平,把难题分解成易题,更有趣的小问题,或把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如在学习“革命统一战线的建立”一课时,可设计这样一些问题:“二七”大罢工失败的教训,使共产党人认识到单靠工人阶级的力量太弱小,必须联合所有“志同道合”的人,才能取得革命的胜利,而真正同共产党人志同道合的人有吗？与之接近的有吗？是哪些人？他们能和共产党人合作吗？中共还必须做哪些工作？国共两党合作的根本原因是什么？合作实现的标志是什么？合作实现后,共同领导了哪些工人、农民运动？这样环环相扣的设问,在教师的引导下,学生对本文的重点、难点的学习就容易解决了。
总之,课堂提问富于艺术性、技巧性,能加快把知识转化为历史素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径,作为历史教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色的、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
【关键词】 历史 课堂教学 提问 艺术 技巧
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0110-01
教学是一门艺术,在历史教学中,除探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法 ,在众多的历史教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。一节历史课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
然而,在实际教学中,往往由于不懂提问的艺术,不能抓准提问的契机和内容,出现了不少提问的误区。如(一)提问过于简单,没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对呢”等,这样的问题毫无价值,课堂气氛看似活跃,学生的思维却得不到训练。(二)提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不到头脑。(三)提问过于急于求成功。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间,就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。(四)提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,长此以往,让学生生厌。(五)提问对像过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼思维能力了。
因此,有效的课堂提问是把握教材的重点、难点,从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容和教学进程来精心设问、发问,还应根据学生的知识水平与心理特点,找出诱发他们思维的兴趣来发问,从学生实际出发,使提问真正问到学生的心“窝”上。
1 巧妙地设计问题,激活思维
学生对每节课的学习,不是一开始就感兴趣的,因此,教师应当钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”,当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然水平渠成。如在学习《清朝政局的变动与洋务运动》一课时,一开篇目可让学生思考:两次鸦片战争失败了,失败的主要原因不是武器的落后、士兵的贪生怕死,而是统治阶级的腐朽,但是不是清朝领导阶层中,除林则徐以外都是一些不思进取,牢牢抱住“天朝大国,无须同外国往来”的观点不放,仍然沿用祖宗之法,维护统治呢？这一番提问,势必能激发学生对这课的兴趣,并急切的找出答案。因而,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动,积极。
2 抓住重点,变直为曲,引人入胜
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强。这样的提问不但让学生感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出,就能引导学生开动脑筋,甚至要他们在思维上“跳一跳”才能回答上。以五四运动为例,如何理解“五四运动是新民主主义革命的开端”,是学生学习的重点,教参将新旧民主革命列表作了说明,有些教师直接拿将过来,空洞直白做缺项练习,学生在做题的过程中,也许明白了新旧民主革命的异同,但学生的思维总显得被动,学生缺乏想象的空间,如果教师这样设问:说五四运动是中国新民主主义革命的开端,那么五四运动后的中国革命到底“新”在哪里呢？问题一出,学生的思维活跃起来,不同层次的学生作了不同的回答,不仅包括教参的内容,而且提出了新的见解。不仅激起了学生思维的浪花,有时甚至产生“投石击落破水底天”的教学效果。
3 分层设计,化难为易
上好一节课,单靠一两个提问是不够的,它需要教育者站在高处,从整节课、整篇课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力,在实际操作中,教师可根据教材特点,学生的实际水平,把难题分解成易题,更有趣的小问题,或把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如在学习“革命统一战线的建立”一课时,可设计这样一些问题:“二七”大罢工失败的教训,使共产党人认识到单靠工人阶级的力量太弱小,必须联合所有“志同道合”的人,才能取得革命的胜利,而真正同共产党人志同道合的人有吗？与之接近的有吗？是哪些人？他们能和共产党人合作吗？中共还必须做哪些工作？国共两党合作的根本原因是什么？合作实现的标志是什么？合作实现后,共同领导了哪些工人、农民运动？这样环环相扣的设问,在教师的引导下,学生对本文的重点、难点的学习就容易解决了。
总之,课堂提问富于艺术性、技巧性,能加快把知识转化为历史素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径,作为历史教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色的、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。