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摘要：伴随着新课改的发展，语文教学也发生了翻天覆地的变化。语文课堂变得充满生机，教师的教学手段也花样翻新，语文教学从过去重视基础知识传授逐渐转变为重视学生综合素质和创造性思维的培养。个性化教学因为尊重学生个性发展和教师个性发挥，受到师生的青睐。下面我结合个人多年从事初中语文教学实践，谈一下个人关于个性化教学的几点思考。
关键词：语文教学；个性化；与众不同
【中图分类号】G633.3
每个人都是独特的生命个体，每个学生的性格特点、兴趣爱好、生活经验、生活环境、知识基础、学习能力各有不同，思维方式及行事风格也存在很大的差异。初中生处于青春发育阶段，思维活跃，富有创造性，但情绪不稳定，容易逆反。教师在教学中要充分注重每个学生的个性差异，因材施教，以个性化教学满足学生张扬个性的心理需求，激发学生个性潜能的发挥，培养学生丰富多彩的人格，彰显个性风采。个性化教学符合语文新课改的要求，有利于提高语文课堂教学实效，培养学生创造性思维。
一、个性化教学的含义：
个性化教学是新课改背景下的成果，它区别于传统教学的“填鸭式”，教师充分尊重学生的主体作用，通过自主学习、合作探究激发学生的自主性，让学生在课堂上自主发表个人见解，充分发挥个人潜能、彰显个性，使课堂充满生机活力。在教学过程中，教师不再拘泥于教材，大胆采用各种与众不同的教学方式，创造多元的、开放的、民主的课堂氛围，鼓励学生打破传统思维，大胆求异，大胆创新，通过独立思考、自主学习、合作探究，促进知识构建，培养创造性思维能力。语文的个性化教学的实质就是，在师生互动、生本互动、生生互动的过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让学生的个性得到充分发挥。个性化教学模式充分体现新课改精神，对培养学生综合能力和创造性思维具有重大作用。
二、个性化教学的前提
1、教师意识转变不落应试窠臼
要创设个性化教学，首先是教师要具有独立自主的教学意识，不要落入传统教学的窠臼，不让应试教育牵着鼻子走，着眼于学生一生发展，大胆创新，教师具有创新意识和个性化的教学艺术，才能构建充满活力的课堂教学。其次是教师要充分尊重学生的主体作用，让学生在课堂上大胆发挥，学生的自主性被充分调动起来，才能展现个性风采，课堂才能充满生命的灵动性。
2、学生意识转变释放个性风采
学生作为学习的主体，应该具有自主学习、合作探究的意识，个性化教学是教与学的互动，教师用个性的人格魅力、个性的教学方式方法，激发学生的个性；学生在课堂上大胆张扬个性风采，在教学中师生相互激发，如此才能构建充满活力的个性化课堂。
3、确立多元目标注重能力培养
在新课标指导下，初中语文教学目标从过去重视知识的传授，转变为在掌握双基的基础上加强学生的综合能力和人文素养的提高。因此个性化教学的教学目标，不再仅仅围绕应试的指挥棒，而是形成了多元的教学目标。个性化教学除了考察学生对语文基础知识的掌握，更重视学生的个性培养，综合素质提高。这一多元的教学目标符合素质教育对人才的培养的要求。素质教育就是在承认个别差异的基础上，培养学生的个性。
三、个性化教学的策略：
个性化教学是新课改背景下的重大成果，它以尊重生命个体差异为前提，以教师充满创造性的教学艺术为手段，个性化教学是一门充满智慧的艺术。下面是我在多年的教学实践中，总结的个性化教学策略。
1、营造民主氛围，激发个性潜能
个性化教学的核心是个性潜能的发挥，而要充分调动学生的学习的自觉性，激发学生个性潜能，就必须创造充满民主的课堂氛围。在民主和谐的课堂氛围中，能充分调动学生的学习兴趣，让学生摆脱传统思维的束缚，大胆表现自我，从而使个性潜能得到发挥，教师成为学生学习的合作者和指导者。例如：诸葛亮的《出师表》教学中，我请同学们对诸葛亮发表个人的评论，多数同学都对诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的精神大加赞赏。汇集众多同学智慧，总结如下：诸葛亮躬耕陇亩而心怀天下，是为仁；感念刘备三顾茅庐之恩而帮助刘备匡扶天下，是为义；自比布衣，不求闻达于诸侯，是为礼；身居茅庐而能上知天文，下知地理，对天下局势了然于胸，是为智；诸葛亮牢记刘备托孤重托，是为信；明知刘禅昏庸无能而依然忠心不二，是为忠；受命于危难之中，二十一年来义无反顾地北伐，是为勇。而有的同学对诸葛亮的忠提出了不同意见，认为是愚忠，只会误国误民。民主的课堂氛围，拉近了我和学生的心理距离，学生的潜能得到真正发挥。
2、创设独特情境，调动学生思维
情景教学是个性化教学的重要手段，在教学中通过独特的情景创设，能营造良好的学习氛围，充分调动学生的思维。在语文个性化教学中，通常通过导入生活情景、利用多媒体手段、互动体验游戏等形式创设情景。例如：在朱自清的《春》的教学中，我在课堂导入中，让同学们闭上眼睛用心倾听《春》的配乐朗诵，让同学们在倾听的同时在脑海中勾勒出春的画面，并让同学们展开想象的翅膀，让同学们畅想自己心中的春天。通过情景创设，调动学生多种感官，感悟作者文中多触觉描写，立体式的呈现春天的美，在课后，我还安排同学们走进大自然，在自然中寻找春天的足迹，从而品味文中优美的语言，从中领悟写作的奥妙，强化了课堂教学效果。
3、注重社会实践，加强能力培养
社会实践活动是活动的课堂，是学生学习知识的重要途径。在语文教学中注重教学与实践相结合，往往能起到事半功倍的效果。例如：在教学法布尔的《松树金龟子》时，我布置同学们课前预习，让同学们通过网络收集关于金龟子的生理特点、生活习性、种类等；有条件的同学，亲自走进大自然，在小区草丛中，郊外的小树林中去捉金龟子。因为课前预习做得好，课堂教学的素材就变得更加丰富，学生大脑中储存的关于金龟子的信息量大，因此同学们在课堂上表现就充满信心，思维活跃。通过社会实践活动激起同学们对学习的兴趣，对知识的掌握也就更加轻松，个人的动手能力，观察能力，语言表达能力，自信心、合作意识都得到提高，学生的综合能力得到全面提升。 4、教材活学活用，促进师生互动
个性化教学不同于传统教学的照本宣科，教师教学的过程是一个对课堂再加工再创造的过程。个性化课堂的构建的关键取决于教师对教材的活用，学生对教材的活学。教师结合个人的生活经验和知识把握，对教材进行再创造，让教学过程充满生命的灵动；而学生在学的过程中大胆探究质疑，多角度地提出问题、分析问题、并能尝试解决问题。通过对教材的活学活用，促进师生互动、生生互动、生本互动。在互动中师生的思维得到相互激发，从而形成教学相长的良性循环。例如：在学习《孔乙己》、《皇帝的新装》时，我将教材改编成课本剧，请具有表演才能的学生进行角色扮演，通过互动课本剧，激发学生学习兴趣，增强学生对教材的领悟。
5、学科相互渗透，激活多元潜能
语文是一门人文社会科学的基础学科，它是我们进行语言文字交流的重要工具，具有语言工具和人文科学的双重性。语文最为百科之母，与历史、地理、政治、德育、音乐、美术等诸多学科密不可分。在语文教学中通过与它学科的相互渗透，能激活学生的多元智能。例如：在学习歌词《我的中国心》时，我让同学们先了解歌词创作的背景，这首歌是香港著名词曲作家黄沾在1982年创作的，当时因为日本公然篡改侵略中国的历史，激起国内外华人的公愤，于是他创作了这首《我的中国心》。香港著名歌手张明敏在1984年中央春节晚会上演唱这首歌，一炮走红。在教学中我通过同学讲故事，再带领同学们共同唱《我的中国心》，让课堂气氛变得更加活跃。语文教学与音乐和德育的渗透，激发了学生们的爱国热情，让同学们勿忘国耻，铭记落后就要挨打的血的教训，鼓励学生努力学习，以实际行动报效祖国共圆中国梦。
4.结束语：
语文个性化教学策略的探究，需要更多同仁加入实践行动中，在教学过程中离不开广大学生的支持和参与。个性化教学是师生互动的教学过程，教师只有尊重学生的个体差异，遵循生命规律，对学生因材施教，才能充分调动学生的学习积极性，从而激发学生个性潜能。在教学过程中教师要善于大胆创新，挣脱应试教育的桎梏，充分释放个人潜能，以充满个性的教学艺术引导学生，激发学生个性潜能。在教学过程中要善于总结，不断探索，在不断实践中丰富完善个性化教学理论体系，并结合社会实践活动，做到教学做合一，使师生在个性化教学中培养个性化气质和创造思维能力。
参考文献：
[1]谢静.浅谈初中语文个性化教学策略[J]读写算，2012，70
[2]冯俊辉.如何实施有效的个性化阅读教学[J].硅谷
[3]冀福奎.浅谈新课改下初中语文个性化阅读教学[J]现代教育教学探索杂志2012，7.
[4]鞠立臣.初中语文个性化教学的几点思考[J]科学导报·教育论坛，2013，5.
[5]常碧君.初中语文个性化教学探究[J]新校园·理论版，2010，6
关键词：语文教学；个性化；与众不同
【中图分类号】G633.3
每个人都是独特的生命个体，每个学生的性格特点、兴趣爱好、生活经验、生活环境、知识基础、学习能力各有不同，思维方式及行事风格也存在很大的差异。初中生处于青春发育阶段，思维活跃，富有创造性，但情绪不稳定，容易逆反。教师在教学中要充分注重每个学生的个性差异，因材施教，以个性化教学满足学生张扬个性的心理需求，激发学生个性潜能的发挥，培养学生丰富多彩的人格，彰显个性风采。个性化教学符合语文新课改的要求，有利于提高语文课堂教学实效，培养学生创造性思维。
一、个性化教学的含义：
个性化教学是新课改背景下的成果，它区别于传统教学的“填鸭式”，教师充分尊重学生的主体作用，通过自主学习、合作探究激发学生的自主性，让学生在课堂上自主发表个人见解，充分发挥个人潜能、彰显个性，使课堂充满生机活力。在教学过程中，教师不再拘泥于教材，大胆采用各种与众不同的教学方式，创造多元的、开放的、民主的课堂氛围，鼓励学生打破传统思维，大胆求异，大胆创新，通过独立思考、自主学习、合作探究，促进知识构建，培养创造性思维能力。语文的个性化教学的实质就是，在师生互动、生本互动、生生互动的过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让学生的个性得到充分发挥。个性化教学模式充分体现新课改精神，对培养学生综合能力和创造性思维具有重大作用。
二、个性化教学的前提
1、教师意识转变不落应试窠臼
要创设个性化教学，首先是教师要具有独立自主的教学意识，不要落入传统教学的窠臼，不让应试教育牵着鼻子走，着眼于学生一生发展，大胆创新，教师具有创新意识和个性化的教学艺术，才能构建充满活力的课堂教学。其次是教师要充分尊重学生的主体作用，让学生在课堂上大胆发挥，学生的自主性被充分调动起来，才能展现个性风采，课堂才能充满生命的灵动性。
2、学生意识转变释放个性风采
学生作为学习的主体，应该具有自主学习、合作探究的意识，个性化教学是教与学的互动，教师用个性的人格魅力、个性的教学方式方法，激发学生的个性；学生在课堂上大胆张扬个性风采，在教学中师生相互激发，如此才能构建充满活力的个性化课堂。
3、确立多元目标注重能力培养
在新课标指导下，初中语文教学目标从过去重视知识的传授，转变为在掌握双基的基础上加强学生的综合能力和人文素养的提高。因此个性化教学的教学目标，不再仅仅围绕应试的指挥棒，而是形成了多元的教学目标。个性化教学除了考察学生对语文基础知识的掌握，更重视学生的个性培养，综合素质提高。这一多元的教学目标符合素质教育对人才的培养的要求。素质教育就是在承认个别差异的基础上，培养学生的个性。
三、个性化教学的策略：
个性化教学是新课改背景下的重大成果，它以尊重生命个体差异为前提，以教师充满创造性的教学艺术为手段，个性化教学是一门充满智慧的艺术。下面是我在多年的教学实践中，总结的个性化教学策略。
1、营造民主氛围，激发个性潜能
个性化教学的核心是个性潜能的发挥，而要充分调动学生的学习的自觉性，激发学生个性潜能，就必须创造充满民主的课堂氛围。在民主和谐的课堂氛围中，能充分调动学生的学习兴趣，让学生摆脱传统思维的束缚，大胆表现自我，从而使个性潜能得到发挥，教师成为学生学习的合作者和指导者。例如：诸葛亮的《出师表》教学中，我请同学们对诸葛亮发表个人的评论，多数同学都对诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的精神大加赞赏。汇集众多同学智慧，总结如下：诸葛亮躬耕陇亩而心怀天下，是为仁；感念刘备三顾茅庐之恩而帮助刘备匡扶天下，是为义；自比布衣，不求闻达于诸侯，是为礼；身居茅庐而能上知天文，下知地理，对天下局势了然于胸，是为智；诸葛亮牢记刘备托孤重托，是为信；明知刘禅昏庸无能而依然忠心不二，是为忠；受命于危难之中，二十一年来义无反顾地北伐，是为勇。而有的同学对诸葛亮的忠提出了不同意见，认为是愚忠，只会误国误民。民主的课堂氛围，拉近了我和学生的心理距离，学生的潜能得到真正发挥。
2、创设独特情境，调动学生思维
情景教学是个性化教学的重要手段，在教学中通过独特的情景创设，能营造良好的学习氛围，充分调动学生的思维。在语文个性化教学中，通常通过导入生活情景、利用多媒体手段、互动体验游戏等形式创设情景。例如：在朱自清的《春》的教学中，我在课堂导入中，让同学们闭上眼睛用心倾听《春》的配乐朗诵，让同学们在倾听的同时在脑海中勾勒出春的画面，并让同学们展开想象的翅膀，让同学们畅想自己心中的春天。通过情景创设，调动学生多种感官，感悟作者文中多触觉描写，立体式的呈现春天的美，在课后，我还安排同学们走进大自然，在自然中寻找春天的足迹，从而品味文中优美的语言，从中领悟写作的奥妙，强化了课堂教学效果。
3、注重社会实践，加强能力培养
社会实践活动是活动的课堂，是学生学习知识的重要途径。在语文教学中注重教学与实践相结合，往往能起到事半功倍的效果。例如：在教学法布尔的《松树金龟子》时，我布置同学们课前预习，让同学们通过网络收集关于金龟子的生理特点、生活习性、种类等；有条件的同学，亲自走进大自然，在小区草丛中，郊外的小树林中去捉金龟子。因为课前预习做得好，课堂教学的素材就变得更加丰富，学生大脑中储存的关于金龟子的信息量大，因此同学们在课堂上表现就充满信心，思维活跃。通过社会实践活动激起同学们对学习的兴趣，对知识的掌握也就更加轻松，个人的动手能力，观察能力，语言表达能力，自信心、合作意识都得到提高，学生的综合能力得到全面提升。 4、教材活学活用，促进师生互动
个性化教学不同于传统教学的照本宣科，教师教学的过程是一个对课堂再加工再创造的过程。个性化课堂的构建的关键取决于教师对教材的活用，学生对教材的活学。教师结合个人的生活经验和知识把握，对教材进行再创造，让教学过程充满生命的灵动；而学生在学的过程中大胆探究质疑，多角度地提出问题、分析问题、并能尝试解决问题。通过对教材的活学活用，促进师生互动、生生互动、生本互动。在互动中师生的思维得到相互激发，从而形成教学相长的良性循环。例如：在学习《孔乙己》、《皇帝的新装》时，我将教材改编成课本剧，请具有表演才能的学生进行角色扮演，通过互动课本剧，激发学生学习兴趣，增强学生对教材的领悟。
5、学科相互渗透，激活多元潜能
语文是一门人文社会科学的基础学科，它是我们进行语言文字交流的重要工具，具有语言工具和人文科学的双重性。语文最为百科之母，与历史、地理、政治、德育、音乐、美术等诸多学科密不可分。在语文教学中通过与它学科的相互渗透，能激活学生的多元智能。例如：在学习歌词《我的中国心》时，我让同学们先了解歌词创作的背景，这首歌是香港著名词曲作家黄沾在1982年创作的，当时因为日本公然篡改侵略中国的历史，激起国内外华人的公愤，于是他创作了这首《我的中国心》。香港著名歌手张明敏在1984年中央春节晚会上演唱这首歌，一炮走红。在教学中我通过同学讲故事，再带领同学们共同唱《我的中国心》，让课堂气氛变得更加活跃。语文教学与音乐和德育的渗透，激发了学生们的爱国热情，让同学们勿忘国耻，铭记落后就要挨打的血的教训，鼓励学生努力学习，以实际行动报效祖国共圆中国梦。
4.结束语：
语文个性化教学策略的探究，需要更多同仁加入实践行动中，在教学过程中离不开广大学生的支持和参与。个性化教学是师生互动的教学过程，教师只有尊重学生的个体差异，遵循生命规律，对学生因材施教，才能充分调动学生的学习积极性，从而激发学生个性潜能。在教学过程中教师要善于大胆创新，挣脱应试教育的桎梏，充分释放个人潜能，以充满个性的教学艺术引导学生，激发学生个性潜能。在教学过程中要善于总结，不断探索，在不断实践中丰富完善个性化教学理论体系，并结合社会实践活动，做到教学做合一，使师生在个性化教学中培养个性化气质和创造思维能力。
参考文献：
[1]谢静.浅谈初中语文个性化教学策略[J]读写算，2012，70
[2]冯俊辉.如何实施有效的个性化阅读教学[J].硅谷
[3]冀福奎.浅谈新课改下初中语文个性化阅读教学[J]现代教育教学探索杂志2012，7.
[4]鞠立臣.初中语文个性化教学的几点思考[J]科学导报·教育论坛，2013，5.
[5]常碧君.初中语文个性化教学探究[J]新校园·理论版，2010，6