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[内容摘要]作为高中英语教学不可或缺的一部分，口语教学在当今全球化的背景下显得尤为重要。而在英语口语教学中，通过各种方式创设不同的情景，不仅能充分调动学生的主动性，引发他们的学习兴趣，还能有效提高学生的语言交际能力和合作探究精神。本文将在高中英语口语教学的前提下，介绍情景创设的基本内容、特点和实现方式，综合分析情景创设在高中英语口语教学中的意义和作用，并作出总结。
[关键字]高中英语；口语教学；情景创设
【中图分类号】G633.41
1.情景创设的基本概要
1.1情景创设的内涵
“所谓情景是指语言以外的各种复杂的条件，它决定着语言行为的性质。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景或语境作用于人的感官，使人产生交际的动机和用外语进行交际的心理活动。”情景创设就是在教学中运用相应方法主动创造情景，激发学生兴趣。
1.2情景创设的原则
1.可操作性
情景创设的可操作性简单来说就是情景创设是可以实现的，具体是指情景创设所涉及到的相关物件不应超过现实教学环境所能提供的范围；完成情景任务所需要的语言能力不应超过学生能力。可操作性是情景创设的首要原则。
2.层次性
情景创设应该按照口语课的主题来进行，并随着教学内容的推进逐渐增大情景创设所要求的口语难度，使得其对语言能力的要求逐渐升高，进行梯度式训练。比如，某次口语课主题是介绍，可首先通过看、听、写进行“介绍”相关的训练，然后通过语言和图画设置情景，要求学生通过“介绍”的方式来展现情景。
3.趣味性
趣味性是创设情景最主要的原则与特点。不同于英语教学其它环节，口语教学更要求学生的参与度，这就对口语教学方式提出了挑战。口语教学只有具有趣味性才能吸引学生主动开口训练。而情景创设可通过创设情景的新颖性、创设情景与学生生活的密切度、创设情景的呈现方式（如用Flash）等来实现教学的趣味性。
2.情景创设的方式
2.1学生体验角色创设情景
根据授课的内容，设置不同的情景，如邀请作客、询问爱好、打电话、购物交友等，并通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情景。在角色扮演中，学生不仅可以充分发挥想象力，活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性，也可以让学生在情景展示中解语言知识和内容，使学生在十分轻松的气氛中获得了语言知识，同时在情景中交际训练也极大地提高了学生对英语知识的了解和口语表达的流利性。
2.2实物、图片创设情景
在人的各种感官中，视觉是人获取外界知识最直接有效的工具。在口语教学中经常利用实物、挂图、简笔画、录音机、投影仪等来强化视觉效果，将会使学生对教学内容把握更深刻。实物创设情景可以通过各种直观手段，化无声为有声，化静态为动态，充分调动学生的各种感官，从而把学生自然而然带入到特定的情景之中，使学生更能融入教学、参与教学。
2.4利用电教媒体，激发学生兴趣
随着科技的发展，电教媒体也越来越多的应用到教学中。经验表明，这些电教媒体深受学生喜爱，也大大提高了学生学习的兴趣。在口语教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段，将使创设的情景更为形象、生动、逼真。教师可以通过录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体的应用，也可以从互联网上下载相关资源，如文字、图片、音乐、动漫等，充分发挥各种元素的作用，主动创设图文、声像相结合的情景，使教学内容鲜活生动起来，从而充分调动学生的学习主动性。
3.高中英语口语教学中情景创设的作用
3.1调动多种感官，提高学习兴趣
恰当的情景创设，能够充分调动学生的多种感官，引起学生学习和参与的兴趣。在创设的情景中，学生通过听音会意表达，将音形义联系起来训练口语，不仅达到基本语音语调的训练，也实现了语感语义的理解。在口语教学中，听是说的准备，说是听得实现，通过语言情景可以刺激学生的感官，以此完成口语知识的巩固。
3.2激发了学生探究学习、合作学习精神
趣味性、实践性、参与性和开放性是情景创设的基本特点。在高中口语教学中进行情景创设不仅能够让学生身临其境的感知具体形象，从而激发学生主动学习英语的兴趣，变被动灌输为主动索求学习。情景创设可以使学生在合作中学习口语，在交流中增长见识。还可以通过学生自主合作的展示、表达与交流等探究活动来获得相关语言知识与技能的发展以及探究精神和和合作学习精神。是研究学习的本质特征
3.4丰富了学生的文化内涵
口语的学习绝不是单纯的语音学习，而是在相关的文化背景下理解语言的应用。在高中口语教学中加入情景创设，有意识地培养学生理解英语的社会语境，观察说话者之间交流的深浅以及语体的关系将使得学生在锻炼口语的同时也了解英美地区的风俗、习惯、传统、心理、意识、礼仪和文化等等，实现了在文化中学语言的同时在语言中学文化的双重作用。不仅使语言的学习回归了生活，口语学习变得趣味盎然，使学习者在中外文化的对比中得到文化品位的不断提升。
3.5增强教学有效性，提高学生参与度
传统的口语教学往往有着“费时多，效率低”的窘境，情景创设将有效解决口语教学中的无序性和低效性，弥补英语课教学片面词汇、语法而忽略学生主动性的缺陷，通过老师与学生、学生与学生之间互动的实现摆正了教学活动中的师生关系，极大地增强了学生的参与度和教学的有效性，丰富了英语口语教学过程的内涵。
4.总结
作为英语学习不可缺少的一部分，口语将真正体现学生的语言素养。传统的高中英语口语学习往往低效无序，违背了口语学习的本来意义。而在高中英语口语课堂教学中创设情景是现代外语教学理论的新成果，不仅可以提高学生学习口语的兴趣和效率，也可以增强教学活动的有效性。情景创设下的口语教学充分发挥了其趣味性、主动性、实践性的特点，在角色体验、实物展示、多媒体应用等方式下实现了学生由被动接受知识的灌输为主动求索的转变，是高中英语口语课堂的重要法宝。
[参考文献]
[1]大学体验英语项目组，大学体验英语听说教程教学参考书，[M]，高等教育出版社、培生教育出版集团，2002：2.
[2]王笃勤，英语教学策略论，[M]，外语教学与研究出版社，2002：14-16.
[3]赵桂影，创设情境：英语口语教学的有效途径，[J]，内蒙古电大学刊，2002（02）.
[4]皮连生，.英语学习与教学设计，[M]，上海教育出版社，2004：10-12.
[5]阎燕萍，交际策略在高中英语口语教学中的应用，[J]，成都教育学院学报，2005.
[6]陈波、关文信，新课程理念与课堂教学行动策略，[M]，首都师范大学出版社，2003.
[7]温世松，教育心理学，[M]，台湾三民书局，1980.
[关键字]高中英语；口语教学；情景创设
【中图分类号】G633.41
1.情景创设的基本概要
1.1情景创设的内涵
“所谓情景是指语言以外的各种复杂的条件，它决定着语言行为的性质。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景或语境作用于人的感官，使人产生交际的动机和用外语进行交际的心理活动。”情景创设就是在教学中运用相应方法主动创造情景，激发学生兴趣。
1.2情景创设的原则
1.可操作性
情景创设的可操作性简单来说就是情景创设是可以实现的，具体是指情景创设所涉及到的相关物件不应超过现实教学环境所能提供的范围；完成情景任务所需要的语言能力不应超过学生能力。可操作性是情景创设的首要原则。
2.层次性
情景创设应该按照口语课的主题来进行，并随着教学内容的推进逐渐增大情景创设所要求的口语难度，使得其对语言能力的要求逐渐升高，进行梯度式训练。比如，某次口语课主题是介绍，可首先通过看、听、写进行“介绍”相关的训练，然后通过语言和图画设置情景，要求学生通过“介绍”的方式来展现情景。
3.趣味性
趣味性是创设情景最主要的原则与特点。不同于英语教学其它环节，口语教学更要求学生的参与度，这就对口语教学方式提出了挑战。口语教学只有具有趣味性才能吸引学生主动开口训练。而情景创设可通过创设情景的新颖性、创设情景与学生生活的密切度、创设情景的呈现方式（如用Flash）等来实现教学的趣味性。
2.情景创设的方式
2.1学生体验角色创设情景
根据授课的内容，设置不同的情景，如邀请作客、询问爱好、打电话、购物交友等，并通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情景。在角色扮演中，学生不仅可以充分发挥想象力，活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性，也可以让学生在情景展示中解语言知识和内容，使学生在十分轻松的气氛中获得了语言知识，同时在情景中交际训练也极大地提高了学生对英语知识的了解和口语表达的流利性。
2.2实物、图片创设情景
在人的各种感官中，视觉是人获取外界知识最直接有效的工具。在口语教学中经常利用实物、挂图、简笔画、录音机、投影仪等来强化视觉效果，将会使学生对教学内容把握更深刻。实物创设情景可以通过各种直观手段，化无声为有声，化静态为动态，充分调动学生的各种感官，从而把学生自然而然带入到特定的情景之中，使学生更能融入教学、参与教学。
2.4利用电教媒体，激发学生兴趣
随着科技的发展，电教媒体也越来越多的应用到教学中。经验表明，这些电教媒体深受学生喜爱，也大大提高了学生学习的兴趣。在口语教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段，将使创设的情景更为形象、生动、逼真。教师可以通过录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体的应用，也可以从互联网上下载相关资源，如文字、图片、音乐、动漫等，充分发挥各种元素的作用，主动创设图文、声像相结合的情景，使教学内容鲜活生动起来，从而充分调动学生的学习主动性。
3.高中英语口语教学中情景创设的作用
3.1调动多种感官，提高学习兴趣
恰当的情景创设，能够充分调动学生的多种感官，引起学生学习和参与的兴趣。在创设的情景中，学生通过听音会意表达，将音形义联系起来训练口语，不仅达到基本语音语调的训练，也实现了语感语义的理解。在口语教学中，听是说的准备，说是听得实现，通过语言情景可以刺激学生的感官，以此完成口语知识的巩固。
3.2激发了学生探究学习、合作学习精神
趣味性、实践性、参与性和开放性是情景创设的基本特点。在高中口语教学中进行情景创设不仅能够让学生身临其境的感知具体形象，从而激发学生主动学习英语的兴趣，变被动灌输为主动索求学习。情景创设可以使学生在合作中学习口语，在交流中增长见识。还可以通过学生自主合作的展示、表达与交流等探究活动来获得相关语言知识与技能的发展以及探究精神和和合作学习精神。是研究学习的本质特征
3.4丰富了学生的文化内涵
口语的学习绝不是单纯的语音学习，而是在相关的文化背景下理解语言的应用。在高中口语教学中加入情景创设，有意识地培养学生理解英语的社会语境，观察说话者之间交流的深浅以及语体的关系将使得学生在锻炼口语的同时也了解英美地区的风俗、习惯、传统、心理、意识、礼仪和文化等等，实现了在文化中学语言的同时在语言中学文化的双重作用。不仅使语言的学习回归了生活，口语学习变得趣味盎然，使学习者在中外文化的对比中得到文化品位的不断提升。
3.5增强教学有效性，提高学生参与度
传统的口语教学往往有着“费时多，效率低”的窘境，情景创设将有效解决口语教学中的无序性和低效性，弥补英语课教学片面词汇、语法而忽略学生主动性的缺陷，通过老师与学生、学生与学生之间互动的实现摆正了教学活动中的师生关系，极大地增强了学生的参与度和教学的有效性，丰富了英语口语教学过程的内涵。
4.总结
作为英语学习不可缺少的一部分，口语将真正体现学生的语言素养。传统的高中英语口语学习往往低效无序，违背了口语学习的本来意义。而在高中英语口语课堂教学中创设情景是现代外语教学理论的新成果，不仅可以提高学生学习口语的兴趣和效率，也可以增强教学活动的有效性。情景创设下的口语教学充分发挥了其趣味性、主动性、实践性的特点，在角色体验、实物展示、多媒体应用等方式下实现了学生由被动接受知识的灌输为主动求索的转变，是高中英语口语课堂的重要法宝。
[参考文献]
[1]大学体验英语项目组，大学体验英语听说教程教学参考书，[M]，高等教育出版社、培生教育出版集团，2002：2.
[2]王笃勤，英语教学策略论，[M]，外语教学与研究出版社，2002：14-16.
[3]赵桂影，创设情境：英语口语教学的有效途径，[J]，内蒙古电大学刊，2002（02）.
[4]皮连生，.英语学习与教学设计，[M]，上海教育出版社，2004：10-12.
[5]阎燕萍，交际策略在高中英语口语教学中的应用，[J]，成都教育学院学报，2005.
[6]陈波、关文信，新课程理念与课堂教学行动策略，[M]，首都师范大学出版社，2003.
[7]温世松，教育心理学，[M]，台湾三民书局，1980.