论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革、知识经济等背景下，教育教学发生着巨大的变化，教材、教学目标、教学方法等在不断更新，知识在不断拓宽与深化，社会对教师有了新的要求，这一切看得见和看不见的变化均在无时无刻的发生并且影响着教学质量，教育科研是教师适应变化、迎接挑战最好的选择。教师从事教育科研，探索教育本质、教学规律，使教育教学实践经验得到理性的升华，将科研成果运用到教学中去，有助于提高教学水平。随着教学观念和教学理论的更新，对教学实践也提出了相应的新要求。
关键词：小学教师;教育科研;科研成果
引言
谈起教育科研，许多基础教育一线的教师都认为教育理论、教育研究是高校学者从事的，高深莫测的工作，教育科研于他们来说是“天高皇帝远”、是可望而不可及的，但实际上，教育理论研究者不仅是指那些专攻于理论研究的理论工作者，我们要明确教育理论是在教育实践基础上形成，而中小学教师是身处基础教育实践的一线，拥有丰富的研究机会、最佳的研究位置，这都为教师成为研究者提供了必要性和可能性。
1 教师自身
1.1 将教育科研作为教师专业成长的利器
因此，小学教师要走出“唯论文”误区，正确理解“教师即研究者”的内涵，研究对教师来说，已经不能是外在行为，而是发自内心的向往和由内在精神激发的行为，认识教师教育科研的重要作用，将教育科研作为自身专业发展的利器，这才是小学教师对待教育科研应有的态度。
1.2 尝试角色转变，在教学中体验研究者角色
小学教师应将教学和研究结合起来，这也是教师与研究者一体化的过程。（1）对于专业研究者来说，他们通常阐述过最好的教学是什么，而身处教学现场的教师才明白“应然”与“实然”之间的差别，因此教师即研究者的另一层含义实际上是教学即研究。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，这是两个相互交织、彼此依赖的两个方面，于是研究教学就需要“引导学生去探究”和“研究自己的教学”。（2）在教学改革的进程中，教材、课程变化的同时，教学方式也随之发生了翻天覆地的变化，“满堂灌”式早已饱受诟病，学生主体性的有效发挥应该是许多学校、教师研究的重点，引导学生去探究就是说要让学生积极参与发现问题、解决问题的过程，让学生亲身经历、接触真实事物、投入教师创设的问题情境，开展研究性学习，在这个过程中，教师一边研究学生的学习，充当倾听者、引导者，一边不断对自己的教学设计、教学组织形式进行反思、调整。
2 学校方面
2.1 树立“科研兴校”理念，完善教育科研质量评价
一方面，校领导层作为学校的决策者、领头羊，应该明晰教师教育科研的特点、性质、内容和方法，认识教师教育科研与学校发展、教师专业发展之间的密切联系，和对学生发展的促进作用。另一方面，学校领导要为教师起带头作用，要在学校管理和自身工作中渗透“科研兴校”理念。学校领导要争当科研型领导，实现教育科研与管理决策的有机结合;要做学者型领导，实现教育科研与解决教育教学的实际问题的有机结合;要促进一批专家型教师的涌现，实现教育科研与教学、课程改革的有机结合。
2.2 加强组织建设，提供支持条件
学校要形成教育科研组织，首先是教育科研领导小组，由校长、行政干部、年级组长、学科教研组长等组成，把握学校教师教育科研的前进方向、进行总体规划;再是要成立教研组，制定学校的教研计划、教研活动的方案、定期组织开展教研活动等;更要成立课题研究小组，针对某一重点课题进行实践研究，课题组协作研究，明确分工，形成教育科研的成果，学打造教育科研特色。学校教育科研组织应着力改进教科研活动方式，优化研究活动的结构，加强教育科研的质量，进一步创造学校的研究文化，实现教育科研的价值。
3 教师教育科研培训
在培训中要注意引导教师更新教育理念，激发教师的科研意识。教师培训应为小学教师带来新的教育理念，通过目前的学术争鸣、研究热点等引起小学教师的兴趣。教师培训要注意职后培训内容与职前教育内容的重叠，比如教育心理学上的建构主义理论、认知主义理论等，这均是职前培养所学习过的理论，在培训过程中不宜重复出现。在培训中要注意了解现今教育政策法规的动向、新教育理念的提出，比如新课程改革、学生核心素养的培养等话题，这是随着社会发展，新时代教师应重点关注的教育动态，那么对小学教师的培训，就要着重关注教育部门对小学教育的权威性指导，这样才能有针对性的对小学教师提供理念更新的机会。
4 结束语
今天，社会不断地给教育教学工作增添新的任务，提出新的课题和要求，教师必须与时俱进，自觉地进行教育科学研究，指导自己的教育教学实践，并思考和分析其中存在的问题，采取有效的措施加以改进。只有这样，才能不断提高教学质量。
參考文献：
[1]徐红.中小学教师的教育研究：性质与特点[J].教育科学研究，2011（11）：76-78.
[2]贺春健.中小学教师教育科研论文写作常见问题分析[J].长春教育学院学报，2015（11）：100-101.
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市
关键词：小学教师;教育科研;科研成果
引言
谈起教育科研，许多基础教育一线的教师都认为教育理论、教育研究是高校学者从事的，高深莫测的工作，教育科研于他们来说是“天高皇帝远”、是可望而不可及的，但实际上，教育理论研究者不仅是指那些专攻于理论研究的理论工作者，我们要明确教育理论是在教育实践基础上形成，而中小学教师是身处基础教育实践的一线，拥有丰富的研究机会、最佳的研究位置，这都为教师成为研究者提供了必要性和可能性。
1 教师自身
1.1 将教育科研作为教师专业成长的利器
因此，小学教师要走出“唯论文”误区，正确理解“教师即研究者”的内涵，研究对教师来说，已经不能是外在行为，而是发自内心的向往和由内在精神激发的行为，认识教师教育科研的重要作用，将教育科研作为自身专业发展的利器，这才是小学教师对待教育科研应有的态度。
1.2 尝试角色转变，在教学中体验研究者角色
小学教师应将教学和研究结合起来，这也是教师与研究者一体化的过程。（1）对于专业研究者来说，他们通常阐述过最好的教学是什么，而身处教学现场的教师才明白“应然”与“实然”之间的差别，因此教师即研究者的另一层含义实际上是教学即研究。教学是由教师的教和学生的学组成的双边活动，这是两个相互交织、彼此依赖的两个方面，于是研究教学就需要“引导学生去探究”和“研究自己的教学”。（2）在教学改革的进程中，教材、课程变化的同时，教学方式也随之发生了翻天覆地的变化，“满堂灌”式早已饱受诟病，学生主体性的有效发挥应该是许多学校、教师研究的重点，引导学生去探究就是说要让学生积极参与发现问题、解决问题的过程，让学生亲身经历、接触真实事物、投入教师创设的问题情境，开展研究性学习，在这个过程中，教师一边研究学生的学习，充当倾听者、引导者，一边不断对自己的教学设计、教学组织形式进行反思、调整。
2 学校方面
2.1 树立“科研兴校”理念，完善教育科研质量评价
一方面，校领导层作为学校的决策者、领头羊，应该明晰教师教育科研的特点、性质、内容和方法，认识教师教育科研与学校发展、教师专业发展之间的密切联系，和对学生发展的促进作用。另一方面，学校领导要为教师起带头作用，要在学校管理和自身工作中渗透“科研兴校”理念。学校领导要争当科研型领导，实现教育科研与管理决策的有机结合;要做学者型领导，实现教育科研与解决教育教学的实际问题的有机结合;要促进一批专家型教师的涌现，实现教育科研与教学、课程改革的有机结合。
2.2 加强组织建设，提供支持条件
学校要形成教育科研组织，首先是教育科研领导小组，由校长、行政干部、年级组长、学科教研组长等组成，把握学校教师教育科研的前进方向、进行总体规划;再是要成立教研组，制定学校的教研计划、教研活动的方案、定期组织开展教研活动等;更要成立课题研究小组，针对某一重点课题进行实践研究，课题组协作研究，明确分工，形成教育科研的成果，学打造教育科研特色。学校教育科研组织应着力改进教科研活动方式，优化研究活动的结构，加强教育科研的质量，进一步创造学校的研究文化，实现教育科研的价值。
3 教师教育科研培训
在培训中要注意引导教师更新教育理念，激发教师的科研意识。教师培训应为小学教师带来新的教育理念，通过目前的学术争鸣、研究热点等引起小学教师的兴趣。教师培训要注意职后培训内容与职前教育内容的重叠，比如教育心理学上的建构主义理论、认知主义理论等，这均是职前培养所学习过的理论，在培训过程中不宜重复出现。在培训中要注意了解现今教育政策法规的动向、新教育理念的提出，比如新课程改革、学生核心素养的培养等话题，这是随着社会发展，新时代教师应重点关注的教育动态，那么对小学教师的培训，就要着重关注教育部门对小学教育的权威性指导，这样才能有针对性的对小学教师提供理念更新的机会。
4 结束语
今天，社会不断地给教育教学工作增添新的任务，提出新的课题和要求，教师必须与时俱进，自觉地进行教育科学研究，指导自己的教育教学实践，并思考和分析其中存在的问题，采取有效的措施加以改进。只有这样，才能不断提高教学质量。
參考文献：
[1]徐红.中小学教师的教育研究：性质与特点[J].教育科学研究，2011（11）：76-78.
[2]贺春健.中小学教师教育科研论文写作常见问题分析[J].长春教育学院学报，2015（11）：100-101.
哈尔滨市江沿小学校 黑龙江省哈尔滨市