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摘要：新课改的深入推进，更注重教学的有效性。在初中语文的学习中，作文水平的高低是学生语文综合能力的重要体现。因此，教师应不断创新作文教学方式。基于此，本文展开对初中语文作文的分层次教学探讨。
关键词：初中语文;分層次;作文教学
一、分层次教学的概念和原则
1、分层次教学的概念
新课程理念中，强调应尊重并发挥学生的主体学习地位[1]。在初中语文的作文学习中，因学生是独立、特别的个体，其学习能力、认知水平也具有较大差异。开展分层次教学，即教师按照学生的语文基础和学习能力，将学生分为多个层级，并且按照与其发展、学习特点相适应的方法展开针对性教学，其也是生本理念的重要体现。
2、分层次教学的原则
在分层次教学中，要特别注意以下几个原则：发展性原则，每个层次的学生的基础虽然有差异，但通过阶段性学习都会有相应的提高，所以在层次划分的过程中一定要随着学生的学习变化而动态调整，保证层次划分的合理性;生动性原则，在初中作文课堂中，不能把全部的时间用来灌溉式授课，教师可以适当地进行作文实践活动，培养不同层次学生的写作兴趣;全面性原则，改变传统教学中以中等学习能力以上学生的进度、兴趣为教学切入点，促进作文教学面向全体[2]。
二、初中作文分层次教学的有效策略
1、科学的划分层次，设置差异化目标
为了提高作文教学的针对性，教师应改变以往在学生心中正言厉色、不苟言笑的形象，构建新型亦师亦友和谐、融洽的师生关系。只有深入学生，了解学生的兴趣爱好、学习特点，才能科学的对学生进行层次划分。教师可将学生分为A、B、C三个层次，其中：A层是语文基础扎实、写作水平高的学生;B层是踏实认真、写作基础尚可的学生;C层是语文基础薄弱、兴趣不高、缺乏写作兴趣的学生。对学生分层分组之后，教师要有针对性地设置分层作文教学目标，其目标包括整体教学目标、作文指导目标以及作文修改目标。
例如：在人教版七年级下《假如生活欺骗了你》学习后，为了强化学生对课文主旨的理解，教师可以布置《生活需要...》的半命题作文，在此基础上再为三个层次的学生设定不同的作文目标：A层学生的作文要立意新颖、力求创新、辞藻优美、感情充沛;B层学生的作文要结构合理、文从字顺、情真意切;C层学生写作则需要行文紧凑、语句通顺、无表述错误。对此，可让A层学生依据教师指引，运用学习平台展开自主学习;B层学生合作学习;C层学生与教师共同学习。
2、开展创新指导，体现因材施教
初中语文具有体系性、知识点密集的特点，对作文要求也更高[3]。为了促进学生写作水平的梯进式提高，首先应强化对学生阅读的分层指导。传统意义上的作文教学只限于对学生写作的指导。而事实上，写作与阅读密不可分，分层作文教学也应该包括对学生的课外阅读的指导。初中语文教材中收录了众多文质兼美、体裁及风格各异的文章，教师针对小说、诗歌、散文、剧本等进行分层阅读指导，在提高学生的阅读水平中，促进学生将阅读学习中汲取的精华迁移到写作中去，进而更好地内化。其次，实施分层写作教学。初中写作教学有描写类写作、片段类写作等，要针对不同的写作内容实施分层指导。
例如：《少年强则国强》属于谋篇布局类作文，对C层学生来说，教师的指导要更加系统化、详细化，并在指导中教会学生这类作文的写作技巧。最后，指导学生具有收集写作素材的意识。优秀的作文离不开丰富的素材，教师要指导学生分层次获得写作素材。第一层，在课外经典名著阅读中获得丰富的写作素材;第二层，从网络资源中搜寻适合的写作素材;第三层，生活是取之不尽、用之不竭的源泉活水，教师要鼓励学生观察生活，并形成自我感悟的记录，能够于细微处见不同，从生活中积累作文素材。
3、完善评价体系，激励学生进步
中学生处于身心发展的不平衡阶段，其自尊心较强。首先，完善分层评价，应强化分层写作激励，例如：面对A层学生，应施以鞭策鼓励，使其戒骄戒躁，继续提高;对于B层学生，需放大其优点，施以激励引导;对于C层学生，需要注重激发其写作积极性，以包容的心态对待学生，并能够看到、认可其小幅梯进式进步。同时，还可发挥同伴互助作用，师生一同展开作文评价。学生间的评价，对于被评价者来说更易于接受。
其次，作文评语要分层次，强化激励功能。对于不同层次的学生，评语要委婉指出其缺点，例如：避免使用“立意不新”、“内容空洞”等断语。尤其对C层学生，评语要更具欣赏性，树立其写作信心。另外，教师对每一个层次学生的评价要做到“不求全面，突出重点”，让学生意识到自身缺点，继而努力改正。
最后，分层次评价也要注重“授之以渔”。例如：教师可用“文章很有感染力。下次可以尝试适当的增加小标题，会使表述更加疏密有致”、“进步很大。不过在段落的过渡中，可适当的增加一些衔接语句，更好的承上启下”等评语，为学生的写作提供有益建议。此外，教师应对每一个层次学生的写作水平有了系统了解，这时教师要调整教学计划，教授不同层次学生科学的写作方法与技巧，使其作文水平愈发提高。
三、结语
只有改变定式作文教学模式，实施因材施教，才能在创新教学中促进学生的个性化发展。与此同时，教师也应意识到提升学生的作文水平进步并非一朝一夕之力，而是一项长期且系统的工作，只有“悉心浇灌”，提升作文教学的有效性，才有来日的“芬芳馥郁”。
参考文献：
[1]周时富.初中分层作文课堂教学三策[J].作文成功之路（下），2015（7）：78.
[2]刘霞.对初中语文作文分层教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：19-20.
[3]黄德福.论分层递进法在初中作文教学中的应用[J].中学语文，2019（5）：20.
关键词：初中语文;分層次;作文教学
一、分层次教学的概念和原则
1、分层次教学的概念
新课程理念中，强调应尊重并发挥学生的主体学习地位[1]。在初中语文的作文学习中，因学生是独立、特别的个体，其学习能力、认知水平也具有较大差异。开展分层次教学，即教师按照学生的语文基础和学习能力，将学生分为多个层级，并且按照与其发展、学习特点相适应的方法展开针对性教学，其也是生本理念的重要体现。
2、分层次教学的原则
在分层次教学中，要特别注意以下几个原则：发展性原则，每个层次的学生的基础虽然有差异，但通过阶段性学习都会有相应的提高，所以在层次划分的过程中一定要随着学生的学习变化而动态调整，保证层次划分的合理性;生动性原则，在初中作文课堂中，不能把全部的时间用来灌溉式授课，教师可以适当地进行作文实践活动，培养不同层次学生的写作兴趣;全面性原则，改变传统教学中以中等学习能力以上学生的进度、兴趣为教学切入点，促进作文教学面向全体[2]。
二、初中作文分层次教学的有效策略
1、科学的划分层次，设置差异化目标
为了提高作文教学的针对性，教师应改变以往在学生心中正言厉色、不苟言笑的形象，构建新型亦师亦友和谐、融洽的师生关系。只有深入学生，了解学生的兴趣爱好、学习特点，才能科学的对学生进行层次划分。教师可将学生分为A、B、C三个层次，其中：A层是语文基础扎实、写作水平高的学生;B层是踏实认真、写作基础尚可的学生;C层是语文基础薄弱、兴趣不高、缺乏写作兴趣的学生。对学生分层分组之后，教师要有针对性地设置分层作文教学目标，其目标包括整体教学目标、作文指导目标以及作文修改目标。
例如：在人教版七年级下《假如生活欺骗了你》学习后，为了强化学生对课文主旨的理解，教师可以布置《生活需要...》的半命题作文，在此基础上再为三个层次的学生设定不同的作文目标：A层学生的作文要立意新颖、力求创新、辞藻优美、感情充沛;B层学生的作文要结构合理、文从字顺、情真意切;C层学生写作则需要行文紧凑、语句通顺、无表述错误。对此，可让A层学生依据教师指引，运用学习平台展开自主学习;B层学生合作学习;C层学生与教师共同学习。
2、开展创新指导，体现因材施教
初中语文具有体系性、知识点密集的特点，对作文要求也更高[3]。为了促进学生写作水平的梯进式提高，首先应强化对学生阅读的分层指导。传统意义上的作文教学只限于对学生写作的指导。而事实上，写作与阅读密不可分，分层作文教学也应该包括对学生的课外阅读的指导。初中语文教材中收录了众多文质兼美、体裁及风格各异的文章，教师针对小说、诗歌、散文、剧本等进行分层阅读指导，在提高学生的阅读水平中，促进学生将阅读学习中汲取的精华迁移到写作中去，进而更好地内化。其次，实施分层写作教学。初中写作教学有描写类写作、片段类写作等，要针对不同的写作内容实施分层指导。
例如：《少年强则国强》属于谋篇布局类作文，对C层学生来说，教师的指导要更加系统化、详细化，并在指导中教会学生这类作文的写作技巧。最后，指导学生具有收集写作素材的意识。优秀的作文离不开丰富的素材，教师要指导学生分层次获得写作素材。第一层，在课外经典名著阅读中获得丰富的写作素材;第二层，从网络资源中搜寻适合的写作素材;第三层，生活是取之不尽、用之不竭的源泉活水，教师要鼓励学生观察生活，并形成自我感悟的记录，能够于细微处见不同，从生活中积累作文素材。
3、完善评价体系，激励学生进步
中学生处于身心发展的不平衡阶段，其自尊心较强。首先，完善分层评价，应强化分层写作激励，例如：面对A层学生，应施以鞭策鼓励，使其戒骄戒躁，继续提高;对于B层学生，需放大其优点，施以激励引导;对于C层学生，需要注重激发其写作积极性，以包容的心态对待学生，并能够看到、认可其小幅梯进式进步。同时，还可发挥同伴互助作用，师生一同展开作文评价。学生间的评价，对于被评价者来说更易于接受。
其次，作文评语要分层次，强化激励功能。对于不同层次的学生，评语要委婉指出其缺点，例如：避免使用“立意不新”、“内容空洞”等断语。尤其对C层学生，评语要更具欣赏性，树立其写作信心。另外，教师对每一个层次学生的评价要做到“不求全面，突出重点”，让学生意识到自身缺点，继而努力改正。
最后，分层次评价也要注重“授之以渔”。例如：教师可用“文章很有感染力。下次可以尝试适当的增加小标题，会使表述更加疏密有致”、“进步很大。不过在段落的过渡中，可适当的增加一些衔接语句，更好的承上启下”等评语，为学生的写作提供有益建议。此外，教师应对每一个层次学生的写作水平有了系统了解，这时教师要调整教学计划，教授不同层次学生科学的写作方法与技巧，使其作文水平愈发提高。
三、结语
只有改变定式作文教学模式，实施因材施教，才能在创新教学中促进学生的个性化发展。与此同时，教师也应意识到提升学生的作文水平进步并非一朝一夕之力，而是一项长期且系统的工作，只有“悉心浇灌”，提升作文教学的有效性，才有来日的“芬芳馥郁”。
参考文献：
[1]周时富.初中分层作文课堂教学三策[J].作文成功之路（下），2015（7）：78.
[2]刘霞.对初中语文作文分层教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（9）：19-20.
[3]黄德福.论分层递进法在初中作文教学中的应用[J].中学语文，2019（5）：20.