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摘要：随着教学改革的不断深入，教师的教学理念也在不断更新。在新课程理念的指导下，教学模式也应发生相应的转变，以便更好地完成新课程标准下的教学目标。传统的数学教学模式基本是教师讲解、示范，学生被动听、记、应考等活动。新课程标准明确要求教师的教学应落实学生的主体地位，注重对学生创新能力的培养，提高学生的数学创新素养，全面落实新课程教学理念。
关键词：新课程 数学教学 探究性学习 主体地位 创新素养
在传统的数学教学过程中，基本是教师占有主导地位，学生只是接受知识的对象，很少出现师生之间的交流与互动，教师很少为学生创设探究式学习的平台，学生的学习是被动的，很难提高数学分析能力和实际问题的处理能力，更谈不上培养学生的创新思维，学生的数学素养很难提高。为解决这些问题，教师除了要改变自己的教学理念，关键是要创新教学思路，改变师生在教学中的地位，让学生成为教学活动的主体，提高学生的自主探究能力。
本文结合笔者的教学实践，谈谈如何在数学教学中利用探究式学习方法落实学生的主体地位。
一、通过教学活动的设计，培养学生树立探究意识，为学生的探究式学习奠定意识基础
教学活动的设计能体现教师的教学理念，体现教学目标的达成情况，在一定程度上反映了教学质量的好坏，反映出学生应用水平的高低。因此，在数学新课程教学时，教师必须设计好教学思路。为了更好地落实新课程教学理念，落实学生在教学中的主体地位，教师应设计适量的学生活动，尤其是探究性学习活动，通过这些活动平台，实现学生的自主学习，培养学生的创新思维，为学生形成良好的探究素养提供意识保证。
比如，在进行“10以内的加减法 ”的教学时，传统的教学方法是教师直接给出学生和是10的计算式，以及10减几的计算式，很多学生都是通过记忆掌握本节课的知识。在新课程标准的指导下，为落实学生的主体地位，为学生创设探究式学习平台，我让学生自己从家带来10个花生米，上课时，让学生将花生米任意分成两堆，再对每堆花生米进行计数，从而理解了和是10的加法法则。学生通过自主探究，了解了和是10的计算式有很多，在探究活动中体验了数学的乐趣。在进行“10以内减法”的教学时，我让学生先将10个花生米放在一起，拿走若干个，看剩余几个，从而体验10以内减法的数学计算方法。学生通过实践与探究，深刻理解了数学计算的含义，掌握了运算的技巧，有效培养了学生的自主探究能力。
二、利用生活中的小实验揭示数学规律，提高学生的数学实践技能，突破教学难点
数学知识来源于生活又服务于生活，很多数学知识和生活实际联系十分紧密。教师在组织新课教学时，应科学合理运用生活中的数学资源为教学服务，可以让学生利用家里的一些资源进行数学小实验，可以由家长配合或者共同参与实验。从实验的设计、操作、现象分析、数据处理等环节，由学生及家长共同完成，实现小范围的合作探究式学习，从探索中发现数学知识，使抽象的数学变得直观并具有可操作性，降低了学生对数学知识理解的难度，提高了教学实效性，突破了教学难点。
比如，在进行“长方体和正方体的体积”的教学时，教师讲完新知识点后，留给学生一个探究性习题，让学生回家进行自主探究，找出答案。题目是：“结合以前学过的圆柱体的概念，通过学生对概念的理解结合对长方体的体积的求法，请自主探究同底等高的圆柱体的容积大，还是长方体的体积大？”学生可以在父母的帮助下进行探究，通过回忆圆柱体的概念得知，圆柱体的底边周长与长方体的边长的关系，圆柱体的高与长方体的高的关系等。进而想到圆柱体的体积也是底面积乘以高。也就是说，教师给的条件“同底等高”是控制变量相同，学生理解了这些数学理论性知识，在进行探究式学习时就有理论依据。通过认真思考，有的学生利用一次性纸杯进行实验，将水杯近似为圆柱体，里边放上适量的水，用圆珠笔在内侧画出水面的位置，再用力捏扁水杯，画出这次纸杯内水面的位置，放开手后，让容器回复原状，发现水面又回到原来的位置。通过对比分析，学生会发现捏扁后的水面升高。由此推想，同底等高的容器，圆柱体的容积最大。通过这样的探究，有效激发学生学习数学的积极性和自主性，激活学生的创新思维，提高实践技能，突破教学难点。
三、利用多媒体创设探究式学习情境，增加随堂实验，提高学生自主探索的积极性，打造高效的数学课堂教学
数学知识相对比较抽象，学生理解较为困难，为了增加教学的直观性，提高学生对数学认知、理解、运用等能力，教师利用多媒体为学生创设探究式学习情境，增加随堂小实验，使数学教学富有趣味性和挑战性，提高学生自主探索的热情，打造高效的数学课堂教学。
比如，在进行“轴对称图形”的教学时，教师利用多媒体为学生布置探究任务。通过大屏幕展示探究题目信息，利用银杏树叶、卡片纸或者是物品盒等进行探究活动，探究轴对称图形的对称轴有几条，在哪个位置。出示题目时，大屏幕随机出现具有軸对称特点的不同物体的图形，以此激发学生的探究热情。学生拿出自己带来的物品进行探究，学生发现很多轴对称图形的对称轴不只是一条，有的可能有无数条，探究出这个结果的学生在前边进行展示，如圆形的物体的对称轴就有无数条。通过这样的方式进行教学，将探究性学习延伸到生活实际，使学生感觉数学就在身边，感觉到数学知识的趣味性，实现高效课堂教学，提高学习效果。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准.
[2]陆丽.内外兼修，创设有效教学问题情境[T].中国教育技术装备，2013（14）.
[3]李刚.信息技术在数学教学中的应用要做到四现[T].中国教育技术装备，2013（14）.
（责编 赵建荣）
关键词：新课程 数学教学 探究性学习 主体地位 创新素养
在传统的数学教学过程中，基本是教师占有主导地位，学生只是接受知识的对象，很少出现师生之间的交流与互动，教师很少为学生创设探究式学习的平台，学生的学习是被动的，很难提高数学分析能力和实际问题的处理能力，更谈不上培养学生的创新思维，学生的数学素养很难提高。为解决这些问题，教师除了要改变自己的教学理念，关键是要创新教学思路，改变师生在教学中的地位，让学生成为教学活动的主体，提高学生的自主探究能力。
本文结合笔者的教学实践，谈谈如何在数学教学中利用探究式学习方法落实学生的主体地位。
一、通过教学活动的设计，培养学生树立探究意识，为学生的探究式学习奠定意识基础
教学活动的设计能体现教师的教学理念，体现教学目标的达成情况，在一定程度上反映了教学质量的好坏，反映出学生应用水平的高低。因此，在数学新课程教学时，教师必须设计好教学思路。为了更好地落实新课程教学理念，落实学生在教学中的主体地位，教师应设计适量的学生活动，尤其是探究性学习活动，通过这些活动平台，实现学生的自主学习，培养学生的创新思维，为学生形成良好的探究素养提供意识保证。
比如，在进行“10以内的加减法 ”的教学时，传统的教学方法是教师直接给出学生和是10的计算式，以及10减几的计算式，很多学生都是通过记忆掌握本节课的知识。在新课程标准的指导下，为落实学生的主体地位，为学生创设探究式学习平台，我让学生自己从家带来10个花生米，上课时，让学生将花生米任意分成两堆，再对每堆花生米进行计数，从而理解了和是10的加法法则。学生通过自主探究，了解了和是10的计算式有很多，在探究活动中体验了数学的乐趣。在进行“10以内减法”的教学时，我让学生先将10个花生米放在一起，拿走若干个，看剩余几个，从而体验10以内减法的数学计算方法。学生通过实践与探究，深刻理解了数学计算的含义，掌握了运算的技巧，有效培养了学生的自主探究能力。
二、利用生活中的小实验揭示数学规律，提高学生的数学实践技能，突破教学难点
数学知识来源于生活又服务于生活，很多数学知识和生活实际联系十分紧密。教师在组织新课教学时，应科学合理运用生活中的数学资源为教学服务，可以让学生利用家里的一些资源进行数学小实验，可以由家长配合或者共同参与实验。从实验的设计、操作、现象分析、数据处理等环节，由学生及家长共同完成，实现小范围的合作探究式学习，从探索中发现数学知识，使抽象的数学变得直观并具有可操作性，降低了学生对数学知识理解的难度，提高了教学实效性，突破了教学难点。
比如，在进行“长方体和正方体的体积”的教学时，教师讲完新知识点后，留给学生一个探究性习题，让学生回家进行自主探究，找出答案。题目是：“结合以前学过的圆柱体的概念，通过学生对概念的理解结合对长方体的体积的求法，请自主探究同底等高的圆柱体的容积大，还是长方体的体积大？”学生可以在父母的帮助下进行探究，通过回忆圆柱体的概念得知，圆柱体的底边周长与长方体的边长的关系，圆柱体的高与长方体的高的关系等。进而想到圆柱体的体积也是底面积乘以高。也就是说，教师给的条件“同底等高”是控制变量相同，学生理解了这些数学理论性知识，在进行探究式学习时就有理论依据。通过认真思考，有的学生利用一次性纸杯进行实验，将水杯近似为圆柱体，里边放上适量的水，用圆珠笔在内侧画出水面的位置，再用力捏扁水杯，画出这次纸杯内水面的位置，放开手后，让容器回复原状，发现水面又回到原来的位置。通过对比分析，学生会发现捏扁后的水面升高。由此推想，同底等高的容器，圆柱体的容积最大。通过这样的探究，有效激发学生学习数学的积极性和自主性，激活学生的创新思维，提高实践技能，突破教学难点。
三、利用多媒体创设探究式学习情境，增加随堂实验，提高学生自主探索的积极性，打造高效的数学课堂教学
数学知识相对比较抽象，学生理解较为困难，为了增加教学的直观性，提高学生对数学认知、理解、运用等能力，教师利用多媒体为学生创设探究式学习情境，增加随堂小实验，使数学教学富有趣味性和挑战性，提高学生自主探索的热情，打造高效的数学课堂教学。
比如，在进行“轴对称图形”的教学时，教师利用多媒体为学生布置探究任务。通过大屏幕展示探究题目信息，利用银杏树叶、卡片纸或者是物品盒等进行探究活动，探究轴对称图形的对称轴有几条，在哪个位置。出示题目时，大屏幕随机出现具有軸对称特点的不同物体的图形，以此激发学生的探究热情。学生拿出自己带来的物品进行探究，学生发现很多轴对称图形的对称轴不只是一条，有的可能有无数条，探究出这个结果的学生在前边进行展示，如圆形的物体的对称轴就有无数条。通过这样的方式进行教学，将探究性学习延伸到生活实际，使学生感觉数学就在身边，感觉到数学知识的趣味性，实现高效课堂教学，提高学习效果。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准.
[2]陆丽.内外兼修，创设有效教学问题情境[T].中国教育技术装备，2013（14）.
[3]李刚.信息技术在数学教学中的应用要做到四现[T].中国教育技术装备，2013（14）.
（责编 赵建荣）