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摘 要：根据初中英语教学实际，指出了传统文化在英语教学中的地位及其重要性，并提出了传统文化渗透的几种方式。
关键词：初中英语教学;传统文化;渗透
语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分。传统文化渗透是基础英语课程的任务之一。因此，在教学中要充分发掘现有教材，不但要训练和提高学生语言水平，同时要渗透传统文化教育。使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中加深了解中国的文化，发展跨文化交际的意识和能力。
一、传统文化在初中英语教学中的地位
从文化和语言以及汉英两种文化之间的关系看：
（一）传统文化是跨文化交际的前提
传统文化饱含着丰富的人文精神，通过对这些内容的学习，加强学生对本土文化的认知、理解和表达。让学生充满自信和民族荣誉感，这是进行跨文化交际的前提。
（二）传统文化是跨文化教学的平台
语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分。因此，传统文化必将贯穿整个英语教学的各个环节。通过对中外文化的分析，针对英汉两种语言文化中常见的差异，中学生常犯的跨文化交流方面的错误及原因进行教学指导，为跨文化教学工作搭建平台，推动教学工作更好地开展下去。
二、初中英语教学中渗透传统文化的重要性
（一）扩大传统文化影响，弘扬传统文化美德
英语教学过程中进行传统美德教育是实现英语学科素质教育不可或缺的重要环节。学习中国传统文化能培养学生有理、有据、有节的思辨能力。使学生理解、欣赏异国文化，同时唤起学生对本土优秀文化的热爱之情，进而弘扬传统美德。
（二）提高学生人文素质，培养学生跨文化交际能力
《英语课程标准》中指出“英语教育应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”因此，初中英语教学应注重对学生跨文化交际意识的有效培养，借助教材本身以及传统文化的渗透来提高学生的审美观和人文素质，增强学生跨文化交际意识。
三、传统文化渗透的方式
（一）中华传统食物
食物是一个民族传统文化中的一个重要组成部分。人教版七年级上册教材提到许多中国传统特色美食。如，rice， porridge， dumplings， fried bread stick， tomato and egg soup， mapo tofu， sweet dumplings等。在课堂上，我利用视频把这些传统美食呈现给学生，再结合句型 “What do you have for breakfast/lunch/dinner？”“What’s your favorite food？”进行操练。这样非常自然地引入了中华传统美食，也激发了学生们对于传统食物的兴趣。同时将词汇蕴含的文化背景一同教授给学生。如，noodles 在中华文化中是长寿的象征，不亚于西方国家点着蜡烛的生日蛋糕，因此切断面条被看作是非常不吉利的做法。这样既做到了词汇教学又渗透了传统文化，可谓一举两得。
（二）中国传统节日
中国传统节日多种多样，表达着对美好的理想，智慧与伦理道德的追求和向往，是弘扬中华民族优秀传统文化和传承中华传统美德的重要载体。如，人教版九年级有一个有关Dragon Boat Festival的内容，里面提到了端午节的来历和那一天我们要吃粽子、划龙舟的原因。课前我布置学生查阅一切有关端午节的资料，在课堂上进行汇总演讲，让大家对端午节的各种知识有一个更好的了解和认识，也让大家对于中国传统节日所体现出的中华民族的传统信仰、价值观念和为人处世有更深的认识。最后邀请小组将爱国人士屈原的故事表演出来，让学生在表演的同时也能更好地体会到当时屈原强烈的爱国主义和忧国忧民的情怀。课后再布置学生把中外不同的节日，如，春节（Spring Festival）——圣诞节（Christmas），重阳节（Double Ninth Festival）——感恩节（Thanksgiving），清明节（Tomb-Sweeping Day）——万圣节（Halloween），七夕节（Chinese Valentine’s Day）——情人节（Valentine’s Day）作对比，加深学生体验感，提高英语交际能力。
（三）寓言故事
寓言故事是中华悠久历史文化的精神体现之一，它的结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现，是传承民族文化的优秀教育资源。如，人教版八年级下册有一则《愚公移山》的寓言故事。一个叫愚公的老人要把挡在他家门前的两座大山移走，却遭到了智叟的反对和讥笑。但愚公的决心不为所动，他不畏困难，带领他的儿子挖山不止。最终感动了上帝，上帝命令天神把这两座大山背走了。这个故事生动地说明了做什么事都要不畏艰难险阻，有坚韧不拔的毅力。《愚公移山》对后世影响深远，体现了中国劳动人民勤劳朴实的生活态度。这也是传統中华美德的完美诠释。讲授完后，我让学生把《愚公移山》的故事制作成海报，以便帮助他们更好地理解故事的含义，同时也给了他们挖掘其背景或寓意的空间。
（四）传统人物形象
传统人物形象是一个很好的传统文化教学素材。它融入了中国传统文化与艺术元素，呈现出独特的艺术价值、传统韵味和文化内涵。如，人教版八年级上册有篇文章谈到一个美国文化标志之一的卡通形象——米老鼠，我先让学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，特别是米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。然后通过多媒体给出一部分中国卡通形象的图片引导学生思考能够代表中国文化的卡通形象，学生一下就提到《西游记》中的唐僧师徒。接着我让大家分组讨论唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚的人物形象，挖掘出唐僧师徒充满正义、善良真诚、乐观勇敢、自信与执着的人物精神。最后我让学生仿照米老鼠的写作模式写一下自己喜欢的《西游记》中的人物形象，唤起学生对本国文化的关注和重视，增强对本民族文化的认同感和自豪感。同时拓展了学生知识，提高学生跨文化交际的意识。
将中国的传统文化渗透到初中英语的教学中，将传统文化用英语的语言方式进行理解与表达，提升学生对本土文化的认识和理解，促进学生了解中西文化的差异，有效地将中国传统文化传承下去，培养中学生跨文化学习与交流的能力。
参考文献：
[1]陈爱芳. 浅议文化渗透在初中英语教学中的应用[J]，新课程（下），2014（03）.
[2]陈宇. 初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J]，读天下，2017（01）.
[3]《新课程下旬》，2017年第12期.
关键词：初中英语教学;传统文化;渗透
语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分。传统文化渗透是基础英语课程的任务之一。因此，在教学中要充分发掘现有教材，不但要训练和提高学生语言水平，同时要渗透传统文化教育。使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中加深了解中国的文化，发展跨文化交际的意识和能力。
一、传统文化在初中英语教学中的地位
从文化和语言以及汉英两种文化之间的关系看：
（一）传统文化是跨文化交际的前提
传统文化饱含着丰富的人文精神，通过对这些内容的学习，加强学生对本土文化的认知、理解和表达。让学生充满自信和民族荣誉感，这是进行跨文化交际的前提。
（二）传统文化是跨文化教学的平台
语言所传递的文化信息是英语教学内容中的重要组成部分。因此，传统文化必将贯穿整个英语教学的各个环节。通过对中外文化的分析，针对英汉两种语言文化中常见的差异，中学生常犯的跨文化交流方面的错误及原因进行教学指导，为跨文化教学工作搭建平台，推动教学工作更好地开展下去。
二、初中英语教学中渗透传统文化的重要性
（一）扩大传统文化影响，弘扬传统文化美德
英语教学过程中进行传统美德教育是实现英语学科素质教育不可或缺的重要环节。学习中国传统文化能培养学生有理、有据、有节的思辨能力。使学生理解、欣赏异国文化，同时唤起学生对本土优秀文化的热爱之情，进而弘扬传统美德。
（二）提高学生人文素质，培养学生跨文化交际能力
《英语课程标准》中指出“英语教育应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”因此，初中英语教学应注重对学生跨文化交际意识的有效培养，借助教材本身以及传统文化的渗透来提高学生的审美观和人文素质，增强学生跨文化交际意识。
三、传统文化渗透的方式
（一）中华传统食物
食物是一个民族传统文化中的一个重要组成部分。人教版七年级上册教材提到许多中国传统特色美食。如，rice， porridge， dumplings， fried bread stick， tomato and egg soup， mapo tofu， sweet dumplings等。在课堂上，我利用视频把这些传统美食呈现给学生，再结合句型 “What do you have for breakfast/lunch/dinner？”“What’s your favorite food？”进行操练。这样非常自然地引入了中华传统美食，也激发了学生们对于传统食物的兴趣。同时将词汇蕴含的文化背景一同教授给学生。如，noodles 在中华文化中是长寿的象征，不亚于西方国家点着蜡烛的生日蛋糕，因此切断面条被看作是非常不吉利的做法。这样既做到了词汇教学又渗透了传统文化，可谓一举两得。
（二）中国传统节日
中国传统节日多种多样，表达着对美好的理想，智慧与伦理道德的追求和向往，是弘扬中华民族优秀传统文化和传承中华传统美德的重要载体。如，人教版九年级有一个有关Dragon Boat Festival的内容，里面提到了端午节的来历和那一天我们要吃粽子、划龙舟的原因。课前我布置学生查阅一切有关端午节的资料，在课堂上进行汇总演讲，让大家对端午节的各种知识有一个更好的了解和认识，也让大家对于中国传统节日所体现出的中华民族的传统信仰、价值观念和为人处世有更深的认识。最后邀请小组将爱国人士屈原的故事表演出来，让学生在表演的同时也能更好地体会到当时屈原强烈的爱国主义和忧国忧民的情怀。课后再布置学生把中外不同的节日，如，春节（Spring Festival）——圣诞节（Christmas），重阳节（Double Ninth Festival）——感恩节（Thanksgiving），清明节（Tomb-Sweeping Day）——万圣节（Halloween），七夕节（Chinese Valentine’s Day）——情人节（Valentine’s Day）作对比，加深学生体验感，提高英语交际能力。
（三）寓言故事
寓言故事是中华悠久历史文化的精神体现之一，它的结构简短，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现，是传承民族文化的优秀教育资源。如，人教版八年级下册有一则《愚公移山》的寓言故事。一个叫愚公的老人要把挡在他家门前的两座大山移走，却遭到了智叟的反对和讥笑。但愚公的决心不为所动，他不畏困难，带领他的儿子挖山不止。最终感动了上帝，上帝命令天神把这两座大山背走了。这个故事生动地说明了做什么事都要不畏艰难险阻，有坚韧不拔的毅力。《愚公移山》对后世影响深远，体现了中国劳动人民勤劳朴实的生活态度。这也是传統中华美德的完美诠释。讲授完后，我让学生把《愚公移山》的故事制作成海报，以便帮助他们更好地理解故事的含义，同时也给了他们挖掘其背景或寓意的空间。
（四）传统人物形象
传统人物形象是一个很好的传统文化教学素材。它融入了中国传统文化与艺术元素，呈现出独特的艺术价值、传统韵味和文化内涵。如，人教版八年级上册有篇文章谈到一个美国文化标志之一的卡通形象——米老鼠，我先让学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位，特别是米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。然后通过多媒体给出一部分中国卡通形象的图片引导学生思考能够代表中国文化的卡通形象，学生一下就提到《西游记》中的唐僧师徒。接着我让大家分组讨论唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚的人物形象，挖掘出唐僧师徒充满正义、善良真诚、乐观勇敢、自信与执着的人物精神。最后我让学生仿照米老鼠的写作模式写一下自己喜欢的《西游记》中的人物形象，唤起学生对本国文化的关注和重视，增强对本民族文化的认同感和自豪感。同时拓展了学生知识，提高学生跨文化交际的意识。
将中国的传统文化渗透到初中英语的教学中，将传统文化用英语的语言方式进行理解与表达，提升学生对本土文化的认识和理解，促进学生了解中西文化的差异，有效地将中国传统文化传承下去，培养中学生跨文化学习与交流的能力。
参考文献：
[1]陈爱芳. 浅议文化渗透在初中英语教学中的应用[J]，新课程（下），2014（03）.
[2]陈宇. 初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J]，读天下，2017（01）.
[3]《新课程下旬》，2017年第12期.