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摘要：本文通过对四川农村留守幼儿家庭的调查，从监护人基本情况、教育理念、教育内容、教育方法和教育资源等方面描述了农村留守幼儿家庭教育现状，分析了家庭教育功能的缺失和隔代抚养的缺陷为农村留守幼儿的身心健康成长带来不利影响，并提出了对策建议。
关键词：农村 留守幼儿 家庭教育
0-6岁是人大脑、语言、认知、情感、社会性和个性等发展最快速、最关键时期，幼儿能否建立亲密的亲子关系和接受优良的早期教育关系她们一生的发展。父母是幼儿第一任教师，家庭是幼儿的第一所学校，家庭对幼儿的情感、认知、意志、行为规范、交往、特别是对幼儿的性格形成和个性发展起重要作用。针对四川留守幼儿众多的情况，本文在自然状态下对四川农村留守幼儿的家庭教育现状开展了调查。
一、四川农村“留守幼儿”家庭教育现状
1.监护人基本情况
本调查分别在四川内江、乐山、绵阳、南充、攀枝花、巴中等多地针对3-6岁的留守幼儿进行，发放问卷250份，收回有效问卷240份，有效率达96%，通过对留守幼儿抚养者、所读幼儿园、所在村、乡相关人员开展访谈，获得大量详实资料。留守幼儿家庭结构一般为三类：祖—孙家庭、祖—母亲—孙家庭、母—子家庭，其中以祖—孙家庭居多，占样本的60%。只有少数幼儿寄养在亲属家生活，没有“独守幼儿”。祖父母大都50或60年代出生，大部分小学学历，少数初中学历，会基本的读写，还有一部分文盲或半文盲。大多数抚养者文化程度较低，科学育儿知识缺乏，甚至不具备教育的能力。留守在家的母亲大都一边照看孩子一边在乡镇“打零工”补贴家用，以80零后和90后居多，大都初中毕业。
2.教育理念
四川留守儿童位全国之首，父母外出打工成为一种常态，老人习以为常，认为幼儿吃饱穿暖自然而然就会成长，教育孩子是幼儿园和学校的事。他们把幼儿看成家族的“产物”，相信“树大自直”的观念，重视“养儿防老”和“孩子将来挣大钱”。重养育轻教育，认为幼儿是否擅长读书一是和“天赋”有关，二是幼儿园教师是否负责。她们关注幼儿吃喝拉撒和安全。年轻的留守母亲思想更开放，关注更全面，通过网络、微信等手段获取科学育儿理念，注重教育方式方法。
3.教育内容
统计调查结果，监护人最重视三方面的教育：一是识字认读，如拼音、识字、数数、背诗等；二是幼儿日常生活；三是思想品德，如孝顺、诚实、礼貌等。忽视音乐、手工、绘画、舞蹈、自然科学、情感、性格等方面的教育。少部分监护者会主动给幼儿买蜡笔、剪纸的材料。大部分监护人给幼儿讲过故事，如民间传说、寓言故事、神话等，很少人购买幼儿读物或借助儿童读物讲故事。有些监护人要么忙于农活、要么沉溺于“打麻将”，对幼儿放任自流，更无暇顾及教育。有些幼儿长期看动画片，不仅损伤视力，还因长期缺少交流变得沉默寡言、性格内向。留守母亲关注的教育内容相对全面，注重幼儿兴趣发展，不少母亲会送幼儿学习英语、绘画、舞蹈和各种乐器。
4.教育方法
调查发现，在管教幼儿时，一些监护者特别是祖辈监护者对幼儿非常溺爱，替幼儿做事情，怕孩子伤着、磕着。给予物质、生活上的满足，较少精神、道德上的管束和引导。面对幼儿犯错或任性发脾气无理取闹时，以“说服教育”“唠叨”为主，管教效果并不好，大都以妥协、依从幼儿结束。也有少数监护人采用“警告”、“斥责”、“打骂”、“恐吓”的教育方法，简单粗暴，不仅伤害幼儿稚嫩的身体，还伤害幼儿脆弱的心理。有些祖父母害怕幼儿向父母“告状”而“得罪”子女对幼儿百般依从，放任自流，幼儿变得霸道、自我中心、任性。
5.教育资源
经调查，大部分祖父辈监护人能在幼儿园的要求下购买幼儿读物、教学用具，很少自己主动购买幼儿读物、益智玩具、幼儿光碟、磁带等教玩具，即使购买以枪、电动车、动画片里卡通人物等成品玩具为主。家里少数的幼儿读物和音响制品均是幼儿父母回家时所买。只有少数监护人给幼儿购买书籍、光碟，以幼儿识字、算术、唐诗、拼音、故事等知识传授型为主。一些“留守母亲”会带幼儿去公园、游乐园、博物馆、电影院玩耍，购买学习用品和资料，通过网络、QQ、微信了解教育理念。
二、“不完整”的家庭教育对留守幼儿的影响
研究发现，监护人的文化水平、教育观念、教育内容、教育方式和手段等与幼儿的發展有显著影响，监护人文化程度的高低和对教育的重视程度直接影响幼儿的发展。在四川农村地区，大部分祖父母受自身认知观念和教育水平的限制以及“留守事实”造成留守幼儿长期亲情和家庭教育的缺失为幼儿带来一些不良影响。
1.安全问题
农村是一个开放的环境，幼儿的活动范围大，由于留守幼儿缺乏自我保护意识，辨别是非的能力低下，自我救助的能力弱，年长的祖辈监护人又不能有效监管，幼儿遭受意外伤害事件及患病医治不及时而造成重大伤害的事件屡屡发生。如玩水时溺水身亡、误食农药死亡、被蛇、狗等动物咬伤、攀爬高处摔伤、车祸伤害等现象经常发生。甚至有些幼儿翻越到高速路上玩耍，生命安危令人担忧。
2.生活习惯
调查发现，虽然很多留守幼儿具备良好的生活自理能力，但普遍缺乏良好的生活习惯，如随地吐痰、饭前便后不洗手、吃饭后不刷牙、不洗手吃东西、喝生水、不削水果皮、吃过多的冷饮和垃圾食品等。许多老人出于对幼儿的溺爱很少提要求，很多农村留守幼儿没有掌握基本的礼仪规矩，如对长辈大吼大叫、进餐时大声喧哗、挑菜时翻来捡去、在别人家看到喜欢的玩具便要带走等。
3.幼儿心理
精神分析学者和生态学者都认为，婴儿早期从安全型依恋所获得的温暖、信任和安全为以后健康的心理发展奠定基础。儿童时期（特别是幼儿时期）与母亲（或稳定的代理母亲）之间连续不断的温暖、亲密关系是一个人心理健康的基础，影响孩子的情感和性格发展。父母外出打工使留守幼儿暂时或长久地处于“亲子离散”状态，常常导致他们产生孤独感、缺乏安全感，不安全的亲子依恋让他们将来在情感建立、人际交往、性格形成等方面问题严重。母亲在家的留守幼儿情况好些，但父爱的缺失使他们对父亲感情较疏远。 4、性格形成
大多数农村留守幼儿因长期缺乏良好亲子依恋和家庭教育往往表现出多愁善感、性格懦弱、胆小怕事以及性格孤僻等特征。通过对祖父母和母亲所带的留守幼儿进行对比后发现差异较大，有些祖父母与幼儿交流少，幼儿长期独自玩耍或看电视，孩子内向、沉默寡言；有些祖父母溺爱幼儿，对幼儿一点点委屈或受伤都很紧张，这类家庭中的幼儿缺乏独立性和自主性，易形成娇气、自私、软弱等性格，遇到问题不会主动思考，意志也更薄弱。而母亲在家的留守幼儿在独立性、解决问题、意志力、操作能力等方面发展较好
三、农村“留守幼儿”家庭教育对策建议
第一，加强对农村幼儿父母特别是有留守幼儿的农民工家长的教育， 提高他们对幼儿抚养教育的责任心。通过社区和幼儿园各个途径宣传，让农村留守幼儿父母正确处理打工挣钱与幼儿成长的关系，认识到幼儿早期教育的重要性。即使外出务工，也尽量保留一方在家照顾孩子或到离家较近的城市务工，能经常回家，保证家庭的完整。即使难以回家，要保持与幼儿的紧密沟通联系。
第二，建设农村家庭教育支持体系，幼儿园、公益组织、教育部门、政府部门、村上等可以通过讲座、宣传单发放、宣传栏、公益活动等方式加强对监护人特别是对祖父母和母亲的教育培训，在农村留守幼儿在科学喂养、 安全意识培养、良好行为习惯养成、亲情支持和早期家庭教育等方面开展大力的宣传和培训，并对有问题求助的留守幼儿家庭及时提供帮助。
第三，建立保护留守幼儿保护的数据档案、信息管理系统，建立动态幼儿监测系统，并保证每一个留守幼儿的信息真实全面及时有效。并定期了解留守幼儿的生存和发展现状，对可能出现的问题提前预防，对已出现问题的留守幼儿实施有效的干预措施和保护方案。
第四，呼吁社会各界的关注与支持。如通过媒体力量引起更多人关注留守幼儿，为农村幼儿园或家庭捐赠幼儿书籍、學习用具；发动专业人士对监护人开展幼儿安全、营养、教育等方面的培训、宣传；发动大学生利用寒暑假或周末期间深入农村教育基地，帮助监护人共同教育留守幼儿；农村幼儿园与当地师范院校建立合作关系，师范院校学生或专家定期到幼儿园开展教育实践活动。
参考文献：
[1] 吴 霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）：18-21.
[2] 王 青.农村“留守幼儿”生存与发展问题初探——以湖北省浠水县兰溪镇为例[J].学前教育研究，2007 （6）：7-11.
[3] 蔡迎旗，王清华，杨慧玲.黄冈革命老区“留守幼儿”现状调查[J].学前教育研究，2007（6）：3-7.
关键词：农村 留守幼儿 家庭教育
0-6岁是人大脑、语言、认知、情感、社会性和个性等发展最快速、最关键时期，幼儿能否建立亲密的亲子关系和接受优良的早期教育关系她们一生的发展。父母是幼儿第一任教师，家庭是幼儿的第一所学校，家庭对幼儿的情感、认知、意志、行为规范、交往、特别是对幼儿的性格形成和个性发展起重要作用。针对四川留守幼儿众多的情况，本文在自然状态下对四川农村留守幼儿的家庭教育现状开展了调查。
一、四川农村“留守幼儿”家庭教育现状
1.监护人基本情况
本调查分别在四川内江、乐山、绵阳、南充、攀枝花、巴中等多地针对3-6岁的留守幼儿进行，发放问卷250份，收回有效问卷240份，有效率达96%，通过对留守幼儿抚养者、所读幼儿园、所在村、乡相关人员开展访谈，获得大量详实资料。留守幼儿家庭结构一般为三类：祖—孙家庭、祖—母亲—孙家庭、母—子家庭，其中以祖—孙家庭居多，占样本的60%。只有少数幼儿寄养在亲属家生活，没有“独守幼儿”。祖父母大都50或60年代出生，大部分小学学历，少数初中学历，会基本的读写，还有一部分文盲或半文盲。大多数抚养者文化程度较低，科学育儿知识缺乏，甚至不具备教育的能力。留守在家的母亲大都一边照看孩子一边在乡镇“打零工”补贴家用，以80零后和90后居多，大都初中毕业。
2.教育理念
四川留守儿童位全国之首，父母外出打工成为一种常态，老人习以为常，认为幼儿吃饱穿暖自然而然就会成长，教育孩子是幼儿园和学校的事。他们把幼儿看成家族的“产物”，相信“树大自直”的观念，重视“养儿防老”和“孩子将来挣大钱”。重养育轻教育，认为幼儿是否擅长读书一是和“天赋”有关，二是幼儿园教师是否负责。她们关注幼儿吃喝拉撒和安全。年轻的留守母亲思想更开放，关注更全面，通过网络、微信等手段获取科学育儿理念，注重教育方式方法。
3.教育内容
统计调查结果，监护人最重视三方面的教育：一是识字认读，如拼音、识字、数数、背诗等；二是幼儿日常生活；三是思想品德，如孝顺、诚实、礼貌等。忽视音乐、手工、绘画、舞蹈、自然科学、情感、性格等方面的教育。少部分监护者会主动给幼儿买蜡笔、剪纸的材料。大部分监护人给幼儿讲过故事，如民间传说、寓言故事、神话等，很少人购买幼儿读物或借助儿童读物讲故事。有些监护人要么忙于农活、要么沉溺于“打麻将”，对幼儿放任自流，更无暇顾及教育。有些幼儿长期看动画片，不仅损伤视力，还因长期缺少交流变得沉默寡言、性格内向。留守母亲关注的教育内容相对全面，注重幼儿兴趣发展，不少母亲会送幼儿学习英语、绘画、舞蹈和各种乐器。
4.教育方法
调查发现，在管教幼儿时，一些监护者特别是祖辈监护者对幼儿非常溺爱，替幼儿做事情，怕孩子伤着、磕着。给予物质、生活上的满足，较少精神、道德上的管束和引导。面对幼儿犯错或任性发脾气无理取闹时，以“说服教育”“唠叨”为主，管教效果并不好，大都以妥协、依从幼儿结束。也有少数监护人采用“警告”、“斥责”、“打骂”、“恐吓”的教育方法，简单粗暴，不仅伤害幼儿稚嫩的身体，还伤害幼儿脆弱的心理。有些祖父母害怕幼儿向父母“告状”而“得罪”子女对幼儿百般依从，放任自流，幼儿变得霸道、自我中心、任性。
5.教育资源
经调查，大部分祖父辈监护人能在幼儿园的要求下购买幼儿读物、教学用具，很少自己主动购买幼儿读物、益智玩具、幼儿光碟、磁带等教玩具，即使购买以枪、电动车、动画片里卡通人物等成品玩具为主。家里少数的幼儿读物和音响制品均是幼儿父母回家时所买。只有少数监护人给幼儿购买书籍、光碟，以幼儿识字、算术、唐诗、拼音、故事等知识传授型为主。一些“留守母亲”会带幼儿去公园、游乐园、博物馆、电影院玩耍，购买学习用品和资料，通过网络、QQ、微信了解教育理念。
二、“不完整”的家庭教育对留守幼儿的影响
研究发现，监护人的文化水平、教育观念、教育内容、教育方式和手段等与幼儿的發展有显著影响，监护人文化程度的高低和对教育的重视程度直接影响幼儿的发展。在四川农村地区，大部分祖父母受自身认知观念和教育水平的限制以及“留守事实”造成留守幼儿长期亲情和家庭教育的缺失为幼儿带来一些不良影响。
1.安全问题
农村是一个开放的环境，幼儿的活动范围大，由于留守幼儿缺乏自我保护意识，辨别是非的能力低下，自我救助的能力弱，年长的祖辈监护人又不能有效监管，幼儿遭受意外伤害事件及患病医治不及时而造成重大伤害的事件屡屡发生。如玩水时溺水身亡、误食农药死亡、被蛇、狗等动物咬伤、攀爬高处摔伤、车祸伤害等现象经常发生。甚至有些幼儿翻越到高速路上玩耍，生命安危令人担忧。
2.生活习惯
调查发现，虽然很多留守幼儿具备良好的生活自理能力，但普遍缺乏良好的生活习惯，如随地吐痰、饭前便后不洗手、吃饭后不刷牙、不洗手吃东西、喝生水、不削水果皮、吃过多的冷饮和垃圾食品等。许多老人出于对幼儿的溺爱很少提要求，很多农村留守幼儿没有掌握基本的礼仪规矩，如对长辈大吼大叫、进餐时大声喧哗、挑菜时翻来捡去、在别人家看到喜欢的玩具便要带走等。
3.幼儿心理
精神分析学者和生态学者都认为，婴儿早期从安全型依恋所获得的温暖、信任和安全为以后健康的心理发展奠定基础。儿童时期（特别是幼儿时期）与母亲（或稳定的代理母亲）之间连续不断的温暖、亲密关系是一个人心理健康的基础，影响孩子的情感和性格发展。父母外出打工使留守幼儿暂时或长久地处于“亲子离散”状态，常常导致他们产生孤独感、缺乏安全感，不安全的亲子依恋让他们将来在情感建立、人际交往、性格形成等方面问题严重。母亲在家的留守幼儿情况好些，但父爱的缺失使他们对父亲感情较疏远。 4、性格形成
大多数农村留守幼儿因长期缺乏良好亲子依恋和家庭教育往往表现出多愁善感、性格懦弱、胆小怕事以及性格孤僻等特征。通过对祖父母和母亲所带的留守幼儿进行对比后发现差异较大，有些祖父母与幼儿交流少，幼儿长期独自玩耍或看电视，孩子内向、沉默寡言；有些祖父母溺爱幼儿，对幼儿一点点委屈或受伤都很紧张，这类家庭中的幼儿缺乏独立性和自主性，易形成娇气、自私、软弱等性格，遇到问题不会主动思考，意志也更薄弱。而母亲在家的留守幼儿在独立性、解决问题、意志力、操作能力等方面发展较好
三、农村“留守幼儿”家庭教育对策建议
第一，加强对农村幼儿父母特别是有留守幼儿的农民工家长的教育， 提高他们对幼儿抚养教育的责任心。通过社区和幼儿园各个途径宣传，让农村留守幼儿父母正确处理打工挣钱与幼儿成长的关系，认识到幼儿早期教育的重要性。即使外出务工，也尽量保留一方在家照顾孩子或到离家较近的城市务工，能经常回家，保证家庭的完整。即使难以回家，要保持与幼儿的紧密沟通联系。
第二，建设农村家庭教育支持体系，幼儿园、公益组织、教育部门、政府部门、村上等可以通过讲座、宣传单发放、宣传栏、公益活动等方式加强对监护人特别是对祖父母和母亲的教育培训，在农村留守幼儿在科学喂养、 安全意识培养、良好行为习惯养成、亲情支持和早期家庭教育等方面开展大力的宣传和培训，并对有问题求助的留守幼儿家庭及时提供帮助。
第三，建立保护留守幼儿保护的数据档案、信息管理系统，建立动态幼儿监测系统，并保证每一个留守幼儿的信息真实全面及时有效。并定期了解留守幼儿的生存和发展现状，对可能出现的问题提前预防，对已出现问题的留守幼儿实施有效的干预措施和保护方案。
第四，呼吁社会各界的关注与支持。如通过媒体力量引起更多人关注留守幼儿，为农村幼儿园或家庭捐赠幼儿书籍、學习用具；发动专业人士对监护人开展幼儿安全、营养、教育等方面的培训、宣传；发动大学生利用寒暑假或周末期间深入农村教育基地，帮助监护人共同教育留守幼儿；农村幼儿园与当地师范院校建立合作关系，师范院校学生或专家定期到幼儿园开展教育实践活动。
参考文献：
[1] 吴 霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）：18-21.
[2] 王 青.农村“留守幼儿”生存与发展问题初探——以湖北省浠水县兰溪镇为例[J].学前教育研究，2007 （6）：7-11.
[3] 蔡迎旗，王清华，杨慧玲.黄冈革命老区“留守幼儿”现状调查[J].学前教育研究，2007（6）：3-7.