《新蒙氏数学》依据的是著名的幼儿教育家蒙台梭利的物化教育思想，集体验性、游戏性和知识性为一体。使用这套教材教授学前班的数学课的三个多月的数学教学经历，我初步感悟到学前数学教学应是活动与情感的融合。
　　一、活动是学前教学的主要形式
　　1.动手操作。有句英文名言，翻译过来是这样的：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。” 动手操作对于理解数学知识起着非常重要的作用，只有通过自己动手去摆，动手去做，才能理解。著名儿童心理学家皮亚杰曾提出，2-7岁的儿童的思维处于前运算阶段，这个阶段的儿童思维离不开具体事务的支持，因此儿童对于抽象的数的理解要借助实物，通过操作理解知识。而且，孩子喜欢亲身体验，每次孩子有摆学具或者游戏的机会，孩子都非常兴奋，积极性特别高。
　　《新蒙氏数学》教材有配套的学具板，孩子们喜欢自己把所需的学具从学具板上取下来，也许这当中有说不出的乐趣。让孩子动手操作的同时，教师要用恰当的语言引导，这种语言是孩子们喜欢的，能够增强教学效果，激發孩子们学习的积极性。记得有一次我讲“减法”，让孩子们和我一块摆上相应数量的草莓图片，然后我说小馋猫忍不住吃掉2个，然后让孩子取走2个并数一数还剩几个，接着又说小馋猫又吃掉……有个孩子说：“我可不给小馋猫了，我就要没有了……”，当时我感到很意外，没想到孩子会当真。也许这就是孩子，有他们天真的一面，有他们的可爱之处。所以，动手操作加上恰当的语言会增加孩子们学习的兴趣，同时会帮助孩子理解，这一点很重要……
　　2.使用多媒体。“可视化”一词源于英文“visualization”，原意是“可看得见的、清楚的呈现”，也可译为“图示化”，也就是把内隐的和隐性的个体知识转化成能够直接作用于人的感官的（能够触摸到、看到、听到或操作的）外显知识。针对学生的学习具体形象思维特点，可以发现知识可视化在小学教育中的应用具有先天的优势，对于学前的学生的学习更是如此。
　　现在多媒体在教学中的应用已不是新鲜事，在学前班数学教学中，我更加感受到多媒体在教学中的重要作用。学前班孩子年龄小，对口述的东西理解有难度，所以利用多媒体在大屏幕上演示能够帮助孩子理解和学习。我把书中的图示拍成照片，然后进行剪切并在幻灯片上做成动画效果，以此来吸引孩子的注意力，并能让孩子弄懂我说的内容。尤其是把幻灯做成具有动画趣味效果的时候，孩子们更是感兴趣，比如小动物走迷宫，学生每答对一道题，小狗就能向前走一步。这样能够孩子的注意力，孩子的眼睛不仅盯着大屏幕不说，而且还快速的思考并积极回答问题，在体验中和游戏中快乐的学习知识，增强学生的学习的成就感。
　　二、情感是学前教学管理的关键一环
　　教师是教育者也是管理者，尤其体现在在小学低年级的教育教学过程中。教学要有效果，好的课堂环境是保证。如果全班学生都不在听课状态，掌握不了学习内容，教师讲的再精彩，也没有任何价值。因此教学活动中还有管理活动。而情感投入在教学管理中尤为关键，管理者更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。我们的管理在追求“工作认认真真、一丝不苟”的同时、更追求“工作创新有效，营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围，营造一个尊重人、信任人的环境。
　　每个学生都是活生生的生命，即使年龄小的孩子也有自己的情感、态度，我们要尊重他们的想法，晓之以理，动之以情。学前班的孩子最初不懂规矩，教师在课堂上很难把课程进行下去，但是并不是自己的声音大过学生的声音，学生就能听话，而且教师也很难做到，毕竟学生有很多，自己的声音在混乱的环境中是不能被注意到的，我们做的也就是无用功。实际上，教师讲清要求，年龄小的孩子也能够明白，让孩子了解老师爱他们，老师尊重他们，长时间的情感投入，长时间的与孩子的情感交流，孩子会逐渐理解老师。真实的情感沟通也是生命课堂的体现，所以教师要视学生为主体，只要真心付出，只要是真实情感投入，学生会体会，同时会以真情回报教师，也会逐渐地听话。情感会使课堂教学管理达到 “管”是为了“不管”的更高管理境界。