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摘 要： 现阶段的农村作文教学存在农村小学生生活空间狭窄、阅历浅显、写作缺乏自信心、方言和书面语之间的转换有很大困难等问题。农村教师在作文教学中要注重平时积累，学以致用，结合实际及时指导，注重作文的评价和展示。
关键词： 农村小学 作文教学 存在问题 教学体会
对于农村小学教学来说，作文教学是语文教师的一大难题，学习资源的欠缺，学生知识面和阅读面的较窄，使得习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出很大努力，但常常收效不大。对此，必须细心反思农村作文教学中存在的问题和对策。
一、现阶段农村作文教学存在的问题
（一）农村小学生生活空间狭窄、阅历浅显。
生活在农村的小学生很少有机会外出，他们所接触到的仅仅是单一和重复的农耕生活。在学校，也只能读一些有限的课外书籍，无法到大世界和新事物中。
（二）写作缺乏自信心。
农村学生受家庭和环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤；很想写，不敢提笔，敢提笔，却又无从下手；害怕写不好，怕把自己的想法或事写出后别人笑话，从而在习作中挑一些无关的话写，不写自己的真实感受和经历，严重影响写作水平。
（三）方言和书面语之间的转换有很大困难。
在学校讲普通话，这是所有教师和学生的共识。可在作文中，很多学生感觉自己的想法无法用普通话表达或不习惯用普通话表达，就用方言写作。如：我班的有些学生，把做游戏和玩耍写成了“耍子”。尽管这样的作文我能看懂，但严重影响习作水平。
（四）农村教师的作文评价、导向有一定问题。
教师往往拿范文作比较，而这些范文大多出自城市学生，其思想、选材和写作思路同农村学生有一定差异，易使学生产生挫败感和茫然感，不知如何下手，不知怎样写才能写出好作文。另外，教师的作文评价较单一，学生优秀习作展示的平台相对较少，缺少正面积极的引导和促进。
二、农村作文教学体会
（一）注重平时积累，把阅读教学和写作教学相结合。
1.根据课文内容积累。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，有词可用、有话可说。比如：在教完《松鼠》这课后，就让学生抓住特点写小动物。
2.通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，更是增强学生自信心、发现自我的好做法。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，还可以写不让别人知道的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能写真实的事情。比如：每天发生的一些事、到家里做家务、到田间地头看到的等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
（二）注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教師结合课文和生活实际及时指导很重要。加强在校课外阅读，如：《安琪尔的自行车》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我感恩……”为主题班会活动，要求学生把自己最感恩的亲人用几句话描述出来。学生踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前妈妈去打工，与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。”这样的描写很感人，学生能说真话、实话。
（三）注重作文的评价和展示。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，要根据不同水平的学生、结合学生生活的环境和学生的所见所闻，给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，让一些“差生”得到鼓励，看到希望。农村学生缺少对自己习作成果的展示机会，教师要搭建各种平台，虽然上不了报或作文大赛这类的，但可以在校内交流、张贴、做小册子、存校等让学生感受写作的乐趣和成就，积极地引导学生。
（四）提醒并引导学生多留意乡村生活的独特之处，发现乡村之美。
我们都有这种生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视，甚至被厌弃，尤其是它恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。农村学生最熟悉的是农村与农民，而在这个商业化的社会，农村与农民早已成了落后的代名词。但农村有农村的特点，农民有农民的趣事，要观察并发现，结合学生的特点，写出乡村的独特。
首先可引导学生还原对我们熟悉的课文中的乡村的认识。教师在对很多文学作品的解读中，往往刻意地加工、诗意地美化作品中刻画的意境，如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原，相信学生反而会有意想不到的欣喜与收获。通过教师的“坦白”，写捉野兔、寻刺猬、打陀螺等常规游戏。此时的乡村孩子们，写起他们的生活定会感受到乡村生活有滋有味。
其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的乡村少年的游戏。爱玩是少年人的天性，如果他们意识到自己的这些绝活也能成文并独具特色，就可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生用一种新的眼光重新打量自己的家园时，就会有许多欣喜地发现。此时，田垄、菜畦、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、犬吠、鸟啼、虫鸣、草场、炊烟等，皆可如诗如画般结成文字，读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。如同唱歌舞蹈踢球教书一样，务农这一行当也有许多自己的“行话”和操作规则（如遵循二十四节气、农谚等）。如果学生在写作文的时候能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则，那么一篇弥散着乡土气的文章就形成了。
总之，作文教学不容易，教师必须不断探索，不断总结经验，在教学实践中获得启发，才能于学生有所裨益。
关键词： 农村小学 作文教学 存在问题 教学体会
对于农村小学教学来说，作文教学是语文教师的一大难题，学习资源的欠缺，学生知识面和阅读面的较窄，使得习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出很大努力，但常常收效不大。对此，必须细心反思农村作文教学中存在的问题和对策。
一、现阶段农村作文教学存在的问题
（一）农村小学生生活空间狭窄、阅历浅显。
生活在农村的小学生很少有机会外出，他们所接触到的仅仅是单一和重复的农耕生活。在学校，也只能读一些有限的课外书籍，无法到大世界和新事物中。
（二）写作缺乏自信心。
农村学生受家庭和环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤；很想写，不敢提笔，敢提笔，却又无从下手；害怕写不好，怕把自己的想法或事写出后别人笑话，从而在习作中挑一些无关的话写，不写自己的真实感受和经历，严重影响写作水平。
（三）方言和书面语之间的转换有很大困难。
在学校讲普通话，这是所有教师和学生的共识。可在作文中，很多学生感觉自己的想法无法用普通话表达或不习惯用普通话表达，就用方言写作。如：我班的有些学生，把做游戏和玩耍写成了“耍子”。尽管这样的作文我能看懂，但严重影响习作水平。
（四）农村教师的作文评价、导向有一定问题。
教师往往拿范文作比较，而这些范文大多出自城市学生，其思想、选材和写作思路同农村学生有一定差异，易使学生产生挫败感和茫然感，不知如何下手，不知怎样写才能写出好作文。另外，教师的作文评价较单一，学生优秀习作展示的平台相对较少，缺少正面积极的引导和促进。
二、农村作文教学体会
（一）注重平时积累，把阅读教学和写作教学相结合。
1.根据课文内容积累。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，有词可用、有话可说。比如：在教完《松鼠》这课后，就让学生抓住特点写小动物。
2.通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，更是增强学生自信心、发现自我的好做法。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，还可以写不让别人知道的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能写真实的事情。比如：每天发生的一些事、到家里做家务、到田间地头看到的等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
（二）注重学以致用，结合实际及时指导。
小学生的知识有一定的局限性，教師结合课文和生活实际及时指导很重要。加强在校课外阅读，如：《安琪尔的自行车》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我感恩……”为主题班会活动，要求学生把自己最感恩的亲人用几句话描述出来。学生踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前妈妈去打工，与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。”这样的描写很感人，学生能说真话、实话。
（三）注重作文的评价和展示。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死，要根据不同水平的学生、结合学生生活的环境和学生的所见所闻，给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，让一些“差生”得到鼓励，看到希望。农村学生缺少对自己习作成果的展示机会，教师要搭建各种平台，虽然上不了报或作文大赛这类的，但可以在校内交流、张贴、做小册子、存校等让学生感受写作的乐趣和成就，积极地引导学生。
（四）提醒并引导学生多留意乡村生活的独特之处，发现乡村之美。
我们都有这种生活经验：最熟悉的东西反而最容易被忽视，甚至被厌弃，尤其是它恰好在世俗的眼中不被看好的情况下。农村学生最熟悉的是农村与农民，而在这个商业化的社会，农村与农民早已成了落后的代名词。但农村有农村的特点，农民有农民的趣事，要观察并发现，结合学生的特点，写出乡村的独特。
首先可引导学生还原对我们熟悉的课文中的乡村的认识。教师在对很多文学作品的解读中，往往刻意地加工、诗意地美化作品中刻画的意境，如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原，相信学生反而会有意想不到的欣喜与收获。通过教师的“坦白”，写捉野兔、寻刺猬、打陀螺等常规游戏。此时的乡村孩子们，写起他们的生活定会感受到乡村生活有滋有味。
其次可引导学生自主认识并观察身边富于乡土特色的资源，作文时才能恰到好处地为我所用。这里首推的便是上文所提及的乡村少年的游戏。爱玩是少年人的天性，如果他们意识到自己的这些绝活也能成文并独具特色，就可以引导学生对乡村特有的景物予以观察。当学生用一种新的眼光重新打量自己的家园时，就会有许多欣喜地发现。此时，田垄、菜畦、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、犬吠、鸟啼、虫鸣、草场、炊烟等，皆可如诗如画般结成文字，读来自然口舌生香、赏心悦目。乡村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。如同唱歌舞蹈踢球教书一样，务农这一行当也有许多自己的“行话”和操作规则（如遵循二十四节气、农谚等）。如果学生在写作文的时候能够恰到好处、细致清楚地交代这些法则，那么一篇弥散着乡土气的文章就形成了。
总之，作文教学不容易，教师必须不断探索，不断总结经验，在教学实践中获得启发，才能于学生有所裨益。