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摘要：在语文教学工作开展的过程当中，阅读是最主要的学习方法之一。但是由于受到传统教学思维模式和传统教学习惯的影响，导致在高中学生群体当中阅读能力成为语文学习的薄弱环节。基于此，以下对浅谈高中语文如何构建群文阅读高效课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文;群文阅读;高效课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-045
引言
在高中语文学科的教学过程当中，教师科学地利用群文阅读的教学模式，既能提高高中语文课堂教学的实效性，还可以激发出学生对于语文课程的学习兴趣，进而提升学生的阅读积极性和阅读主动性。作为一名高中语文学科的教育工作者，应全面、深刻地认识到群文阅读的重要教育意义，并能够积极的利用群文阅读模式为高中生构建高效的语文课堂，以此促进学生整体语文素养的提升。
一、群文阅读更加注重开放性的思辨过程
阅读从本质上讲并不存在客观意义上的绝对正确，更加注重于学生的主观体验。学生在进行阅读活动的过程当中，不仅可以透过文章内容与文章作者进行思想上的争锋，更可以和自我而进行不断辩证与讨论，使得对于文章内容的理解更加全面化、更加深入化，使得学生不断完善对于文章内容的认知。在传统阅读教学习惯下的单篇阅读过程当中，由于潜意识下对于权威的敬重，会导致学生的思路跟着文章内容走。学生虽然学习到了知识，加强了阅读积累，但是却无法形成对于文章内容有效的思考，赞同文章所赞同的，反对文章所反对的。在群文阅读模式当中，由于侧重于对于多个文章之间的反思和比较，这就可以消除潜意识下对于权威的敬重，使得学生在阅读的过程当中不断地进行思考和比较。正是由于群文阅读更加注重开放性思辨过程的特性，致使学生可以以辩证的眼光去看待文章内容，有效提高学生的阅读思维能力，提高学生的语文核心素养。例如，在人教版高中语文必修上册第三单元内容的学习过程当中，学生可以对于《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》等唐诗宋词进行比较和思考，对于《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》以及《声声慢》当中不同的艺术美感进行分析探究，加强对于诗词内容的认知和了解程度。《梦游天姥吟留别》主要体现了唐诗当中的潇洒飘逸之美，《念奴娇·赤壁怀古》主要体现了宋词当中的豪放大气之美，《声声慢》主要体现了宋词中的婉约忧柔之美。通过群文阅读开放性的思辨过程，可以使学生对于文章内容的了解更加透彻、更加清晰。同时由于在思辨的过程当中联系了相关文章，这就导致学生突破了文章内容的限制，有效提高了阅读的深度和广度，使学生的阅读思维能力得到显著提高，从而使学生的语文核心素养得到了切实加强。
二、结合议题，整合阅读材料
在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。
三、转变教学理念
不得不承认的是，传统应试教育的模式为我国的教育带来了很严重的不良影响，多数高中语文教师仍受到传统教育的影响，在实际教学过程当中依然以自我为课堂教学的主导，忽略学生的主体地位。在这样落后的教学模式影响之下，学生对于语文学科的学习积极性和学习主动性会逐渐降低，甚至还会使学生对语文这门课程产生严重的抗拒心理和恐惧心理。因此，高中语文教师要想构建高效的群文阅读的课堂，需要积极的转变自身的教学理念，并不对拓展和采用新型的教学模式展开阅读教学，最大限度地提高阅读教学的实效性。在利用群文阅读模式展开高中语文的阅读教学时，教师一定要充分地尊重学生的主体地位，充当好教学引导者的角色，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”。例如，在进行《老人与海》这篇文章的教学时，教师就可以提前为学生布置预习任务，让学生在课前去搜集和准备该课相关的资料，如文章作者的生平经历、文章的写作背景等等。并利用学生所搜集的资料展开具体的教学，引导学生深入地分析和理解文章的内容，以此有效提高学生的阅读水平和阅读能力。同时，这樣的教学模式还能够在一定程度上调动学生阅读和探究的积极性，有效地提升学生对语文学科的学习信心，使学生在群文阅读中学有所得。
结束语
在新课程改革的背景下，教师必须要充分借助群文阅读这一新型的阅读教学模式，设置阅读议题、整合阅读材料、凸显学生主体地位、优化阅读过程，全面提升阅读教学的有效性。
参考文献
[1]苏镇.浅谈高中语文如何构建群文阅读高效课堂[J].考试周刊，2019（56）：64.
[2]张媛.探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].高考，2019（07）：107.
[3]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
（云南省保山市腾冲市第三中学）
关键词：高中语文;群文阅读;高效课堂中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-045
引言
在高中语文学科的教学过程当中，教师科学地利用群文阅读的教学模式，既能提高高中语文课堂教学的实效性，还可以激发出学生对于语文课程的学习兴趣，进而提升学生的阅读积极性和阅读主动性。作为一名高中语文学科的教育工作者，应全面、深刻地认识到群文阅读的重要教育意义，并能够积极的利用群文阅读模式为高中生构建高效的语文课堂，以此促进学生整体语文素养的提升。
一、群文阅读更加注重开放性的思辨过程
阅读从本质上讲并不存在客观意义上的绝对正确，更加注重于学生的主观体验。学生在进行阅读活动的过程当中，不仅可以透过文章内容与文章作者进行思想上的争锋，更可以和自我而进行不断辩证与讨论，使得对于文章内容的理解更加全面化、更加深入化，使得学生不断完善对于文章内容的认知。在传统阅读教学习惯下的单篇阅读过程当中，由于潜意识下对于权威的敬重，会导致学生的思路跟着文章内容走。学生虽然学习到了知识，加强了阅读积累，但是却无法形成对于文章内容有效的思考，赞同文章所赞同的，反对文章所反对的。在群文阅读模式当中，由于侧重于对于多个文章之间的反思和比较，这就可以消除潜意识下对于权威的敬重，使得学生在阅读的过程当中不断地进行思考和比较。正是由于群文阅读更加注重开放性思辨过程的特性，致使学生可以以辩证的眼光去看待文章内容，有效提高学生的阅读思维能力，提高学生的语文核心素养。例如，在人教版高中语文必修上册第三单元内容的学习过程当中，学生可以对于《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》等唐诗宋词进行比较和思考，对于《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》以及《声声慢》当中不同的艺术美感进行分析探究，加强对于诗词内容的认知和了解程度。《梦游天姥吟留别》主要体现了唐诗当中的潇洒飘逸之美，《念奴娇·赤壁怀古》主要体现了宋词当中的豪放大气之美，《声声慢》主要体现了宋词中的婉约忧柔之美。通过群文阅读开放性的思辨过程，可以使学生对于文章内容的了解更加透彻、更加清晰。同时由于在思辨的过程当中联系了相关文章，这就导致学生突破了文章内容的限制，有效提高了阅读的深度和广度，使学生的阅读思维能力得到显著提高，从而使学生的语文核心素养得到了切实加强。
二、结合议题，整合阅读材料
在群文阅读模式下，教师在开展阅读教学的时候，必须要紧紧围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。首先，在开展群文阅读的时候，教师应对教材的内容进行深入的研究，紧紧围绕群文阅读的议题，在教学目标的要求下，对教材中相关的阅读文本进行整合、设计。具体来说，在阅读教学中，针对单篇阅读材料，学生对作者的认识、理解程度有限，教师就可以将教材中同作者的相关文章作为群文阅读材料，引导学生在多方位的鉴别阅读中，对同一作者的作品进行全面的、深刻的认识，进而提升阅读效果。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。
三、转变教学理念
不得不承认的是，传统应试教育的模式为我国的教育带来了很严重的不良影响，多数高中语文教师仍受到传统教育的影响，在实际教学过程当中依然以自我为课堂教学的主导，忽略学生的主体地位。在这样落后的教学模式影响之下，学生对于语文学科的学习积极性和学习主动性会逐渐降低，甚至还会使学生对语文这门课程产生严重的抗拒心理和恐惧心理。因此，高中语文教师要想构建高效的群文阅读的课堂，需要积极的转变自身的教学理念，并不对拓展和采用新型的教学模式展开阅读教学，最大限度地提高阅读教学的实效性。在利用群文阅读模式展开高中语文的阅读教学时，教师一定要充分地尊重学生的主体地位，充当好教学引导者的角色，让学生真正从“要我学”转变为“我要学”。例如，在进行《老人与海》这篇文章的教学时，教师就可以提前为学生布置预习任务，让学生在课前去搜集和准备该课相关的资料，如文章作者的生平经历、文章的写作背景等等。并利用学生所搜集的资料展开具体的教学，引导学生深入地分析和理解文章的内容，以此有效提高学生的阅读水平和阅读能力。同时，这樣的教学模式还能够在一定程度上调动学生阅读和探究的积极性，有效地提升学生对语文学科的学习信心，使学生在群文阅读中学有所得。
结束语
在新课程改革的背景下，教师必须要充分借助群文阅读这一新型的阅读教学模式，设置阅读议题、整合阅读材料、凸显学生主体地位、优化阅读过程，全面提升阅读教学的有效性。
参考文献
[1]苏镇.浅谈高中语文如何构建群文阅读高效课堂[J].考试周刊，2019（56）：64.
[2]张媛.探析高中语文构建主题阅读高效课堂教学模式的策略[J].高考，2019（07）：107.
[3]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
（云南省保山市腾冲市第三中学）