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摘要：初中地理课程是初中基础课程之一，但是由于初中生的逻辑思维发展不完善，对空间概念的理解并不透彻，在学习地理知识的时候，还存在一定的困难。以图导学是地理教学中的一个重要模式，该模式是将地理知识通过图形的方式进行清晰直观的展现，让学生能够通过图片进一步学习地理知识，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解相关知识点。基于此，以下对培养农村初中生地理自主识图能力的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：农村初中生;地理自主识图能力;策略研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-046
引言
地图资料在初中地理知识体系中是非常重要的组成部分，也是教学过程中必不可少的教学辅助工具，是否能够合理的运用地图资料，将直接影响到教学效果以及学生综合技能的培养。因此，在初中地理教学的过程中，应该注意结合学生的个性特征、地理知识结构体系，将学生识图能力的培养贯穿到整个地理教学实践中，不断的培养学生的识图能力、良好识图习惯等等，促使学生较强识图能力的形成。
一、循序渐进，完善识图步骤
初中地理地图种类多、色彩丰富、信息量大，但学生对地理学科的理解与认知处于基础阶段，尤其是农村学生，其总体地理素养相对不足，对地图的认识及利用程度远远不够。比如在“大洋和大洲”的教学中，为了引导学生学会自主识图，能够利用地图上的符号、色彩、文字等，教师可以引导学生从简单的入手，在世界地形图上找出四大洋、七大洲，分别说出它们的名称，并在地图上找出相应的位置，比较大小。其次，用红笔标画出大洲的界线，观察这些分界线有什么特点。需要明确的是，自主识图的过程也是培养学生观察联想、信息提取、综合分析等能力的过程，对此教师不必急于向学生灌输或填充关于识图的基本思路，而是要循序渐进地加以引导，让学生自主思考并归纳识图步骤，对于图或表中不够完善的部分，交给全班同学并当作议题来解决，通过集体探讨来完善识图步骤。
二、图文结合
在初中地理教学内容中，地图更多的是通过直观、形象以及综合性的方式来进行呈现，而地图中的丰富色彩及内容往往能够吸引学生们的注意力。学生们在学习地理知识的过程中，地图对他们的吸引力也仅仅停留在地图浏览层面上，因为学生们不具备良好的识图习惯和意识，所以地图内容无法有效的激发他们的探究兴趣。鉴于存在这样的情况，所以教师应该充分利用学生们喜欢浏览地图的特点，来将文字内容合理的融入到识图当中，例如将地图的规律、分布等内容融入到地图中，采用图文结合的方式来引导学生们建立识图的意识和热情，进而激发学生们学习地理知识的兴趣。例如，在学习三十四个省级行政区这一内容时，可以将三十四个省级行政区的位置、简称、名称以及行政中心等文字内容与地图进行结合，从容实现教学内容的优化整合，引导学生们学会識图。除此之外也可以采用拼图游戏的方式来帮助下学生们学习地理知识，学生们在自主拼图的过程中能够达到启发识图意识的效果，从而逐步的形成识图能力。
三、通过以图导学，提高学生的主动探究能力
在展开实际初中地理教学的过程中，最关键的是需要利用图文结合的方式，做好以图导学的教学工作。如果教师紧紧地依靠图像展开地理教学，是没有办法大幅度提高学生知识层面的，教师需要树立立德树人的教学理念，在课堂上开展实验探究，通过实践活动，让学生能够对地理知识进行主动学习，提高学生的学习积极性。虽然以图导学的教学形式还没有得到广泛应用，但教师可以制订符合班级特色的教学计划，将相关的知识点融入到以图导学的教学过程当中，不断挖掘学生的知识层面。例如，在“亚洲及欧洲”的讲解当中，首先，教师需要在班级里成立合作小组模式，并提出相关的学习任务，要求每组成员利用手中的地图探索亚洲与欧洲的地势、地形、人口分布以及城市位置，让学生能够更好地比较亚洲和欧洲在分布上的相同点和不同点，提高学生的自主探究能力。
四、因材施教，强化空间感知
地理是一门与生活联系较为密切的学科，农村偏远落后地区的学生与城市学生相比，其知识面相对较窄，因此教师在地理教学过程中要对学生进行个性化的引导，或利用多媒体演示动态，让学生感受地理空间。比如在“等高线地形图”的教学中，教师首先放手让学生结合教材理解丘陵、鞍部、山谷、山脊等不同类型的地形，然后进行读图、识图技法的讲解，根据等高线的形状及数值变化，可以判断出不同的山体部位，进而识别出地势的高低起伏与坡度陡缓。但对于多数的农村初中生来说，教师的讲解是抽象的语言，对于理解与判断等高线有一定难度，如果教师通过多媒体的形式呈现图片：一座山体，分别于100米、200米、300米处标出A、B、C三个点，在三个点上做水平截面，水平截面与山体的边缘相交，从焦点上向下引垂线，垂线与水平面的各交点连在一起，形成闭合的曲线，即为等高线。这样，学生借助多媒体的动态演示来理解等高线并强化空间感知，使其对等高线的理解更为深入，从而明确等高线的基本特征。
结束语
教师在课堂上讲解地理知识时，可以根据学生情况、课标要求等多种因素，利用适当的教学方法和策略，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源环境观以及可持续发展观。
参考文献
[1]陈芳.初中地理学生读图能力培养策略[J].新课程导学，2020（S1）：88-89.
[2]刘明奎.探究在初中地理教学中培养学生识图能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：85-86.
[3]韩淑美.初中地理教学中识图能力的培养策略探究[J].中华少年，2019（13）：193+196.
（广西壮族自治区百色市隆林各族自治县德峨镇初级中学）
关键词：农村初中生;地理自主识图能力;策略研究中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-046
引言
地图资料在初中地理知识体系中是非常重要的组成部分，也是教学过程中必不可少的教学辅助工具，是否能够合理的运用地图资料，将直接影响到教学效果以及学生综合技能的培养。因此，在初中地理教学的过程中，应该注意结合学生的个性特征、地理知识结构体系，将学生识图能力的培养贯穿到整个地理教学实践中，不断的培养学生的识图能力、良好识图习惯等等，促使学生较强识图能力的形成。
一、循序渐进，完善识图步骤
初中地理地图种类多、色彩丰富、信息量大，但学生对地理学科的理解与认知处于基础阶段，尤其是农村学生，其总体地理素养相对不足，对地图的认识及利用程度远远不够。比如在“大洋和大洲”的教学中，为了引导学生学会自主识图，能够利用地图上的符号、色彩、文字等，教师可以引导学生从简单的入手，在世界地形图上找出四大洋、七大洲，分别说出它们的名称，并在地图上找出相应的位置，比较大小。其次，用红笔标画出大洲的界线，观察这些分界线有什么特点。需要明确的是，自主识图的过程也是培养学生观察联想、信息提取、综合分析等能力的过程，对此教师不必急于向学生灌输或填充关于识图的基本思路，而是要循序渐进地加以引导，让学生自主思考并归纳识图步骤，对于图或表中不够完善的部分，交给全班同学并当作议题来解决，通过集体探讨来完善识图步骤。
二、图文结合
在初中地理教学内容中，地图更多的是通过直观、形象以及综合性的方式来进行呈现，而地图中的丰富色彩及内容往往能够吸引学生们的注意力。学生们在学习地理知识的过程中，地图对他们的吸引力也仅仅停留在地图浏览层面上，因为学生们不具备良好的识图习惯和意识，所以地图内容无法有效的激发他们的探究兴趣。鉴于存在这样的情况，所以教师应该充分利用学生们喜欢浏览地图的特点，来将文字内容合理的融入到识图当中，例如将地图的规律、分布等内容融入到地图中，采用图文结合的方式来引导学生们建立识图的意识和热情，进而激发学生们学习地理知识的兴趣。例如，在学习三十四个省级行政区这一内容时，可以将三十四个省级行政区的位置、简称、名称以及行政中心等文字内容与地图进行结合，从容实现教学内容的优化整合，引导学生们学会識图。除此之外也可以采用拼图游戏的方式来帮助下学生们学习地理知识，学生们在自主拼图的过程中能够达到启发识图意识的效果，从而逐步的形成识图能力。
三、通过以图导学，提高学生的主动探究能力
在展开实际初中地理教学的过程中，最关键的是需要利用图文结合的方式，做好以图导学的教学工作。如果教师紧紧地依靠图像展开地理教学，是没有办法大幅度提高学生知识层面的，教师需要树立立德树人的教学理念，在课堂上开展实验探究，通过实践活动，让学生能够对地理知识进行主动学习，提高学生的学习积极性。虽然以图导学的教学形式还没有得到广泛应用，但教师可以制订符合班级特色的教学计划，将相关的知识点融入到以图导学的教学过程当中，不断挖掘学生的知识层面。例如，在“亚洲及欧洲”的讲解当中，首先，教师需要在班级里成立合作小组模式，并提出相关的学习任务，要求每组成员利用手中的地图探索亚洲与欧洲的地势、地形、人口分布以及城市位置，让学生能够更好地比较亚洲和欧洲在分布上的相同点和不同点，提高学生的自主探究能力。
四、因材施教，强化空间感知
地理是一门与生活联系较为密切的学科，农村偏远落后地区的学生与城市学生相比，其知识面相对较窄，因此教师在地理教学过程中要对学生进行个性化的引导，或利用多媒体演示动态，让学生感受地理空间。比如在“等高线地形图”的教学中，教师首先放手让学生结合教材理解丘陵、鞍部、山谷、山脊等不同类型的地形，然后进行读图、识图技法的讲解，根据等高线的形状及数值变化，可以判断出不同的山体部位，进而识别出地势的高低起伏与坡度陡缓。但对于多数的农村初中生来说，教师的讲解是抽象的语言，对于理解与判断等高线有一定难度，如果教师通过多媒体的形式呈现图片：一座山体，分别于100米、200米、300米处标出A、B、C三个点，在三个点上做水平截面，水平截面与山体的边缘相交，从焦点上向下引垂线，垂线与水平面的各交点连在一起，形成闭合的曲线，即为等高线。这样，学生借助多媒体的动态演示来理解等高线并强化空间感知，使其对等高线的理解更为深入，从而明确等高线的基本特征。
结束语
教师在课堂上讲解地理知识时，可以根据学生情况、课标要求等多种因素，利用适当的教学方法和策略，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源环境观以及可持续发展观。
参考文献
[1]陈芳.初中地理学生读图能力培养策略[J].新课程导学，2020（S1）：88-89.
[2]刘明奎.探究在初中地理教学中培养学生识图能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：85-86.
[3]韩淑美.初中地理教学中识图能力的培养策略探究[J].中华少年，2019（13）：193+196.
（广西壮族自治区百色市隆林各族自治县德峨镇初级中学）