论文部分内容阅读
【摘要】本文基于学生发展理论的视角上分析、探讨了高职英语课堂教学模式，并结合课堂的实际运用，在教学实践中不断完善，强化以学生发展为最终目的，满足学生个性化的学习和发展需求。
【关键词】学生发展理论；高职英语课堂；教学模式
【作者简介】陈红娟，江苏省张家港开放大学。
引言
对于高职学生来说，学生的层次不同，学生之间存在着差异。传统的课堂重课本知识，而忽视了学生的实践锻炼，学生学习的积极性没有得到充分的调动和发挥，影响学生综合素质的提高。那么如何使课堂成为高效课堂，让不同层次的学生在课堂上实现最大限度的收获呢？要解决这个问题，就需要创新适合学生发展的教学模式。基于学生发展，这一直是近年来教学改革的价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。提高教育质量的关键在于提高人才培养质量，提高人才培养质量的关键在于提高教学质量，而要提高教学质量的关键在于改变、优化教学模式。
一、学生发展理论的内涵
“学生发展理论”研究源于欧美，是人的发展理论在教育领域的运用，研究的重点是大学生个体的成长和发展。学生发展理论是综合性理论，分别从生态学、社会学和心理学等学科领域研究大学期间学生的成长和发展规律，涉及学生的类型、学生与环境的互动、认知结构和社会心理发展等方面。在高职英语课堂中，不同的学生对学习有着不同的期待，学习能力、学习成果、就业目标，都有着多样化的趋势。所以在高职英语课堂中，强调关注课堂气氛、学生的潜能、学生参与的主动性等，满足发展需求。
二、基于学生发展理论的高职英语教学模式
1.“预习”和“导学”：根据学习目标，引导学生需要明确什么，思考什么。把难点下放，充分相信学生的自学能力。设计能体现层次性的问题、练习等，使不同层次的学生都能找到适合自己训练的题目，增强学生学习的自信。引导学生突破重难点，掌握学习的方法和规律，尤其在解决问题方面。
2.小组教学：小组合作学习时激发学生内动力的一种重要的学习方式。在这个过程中，小组成员相互合作，相互激励，相互启发，相互促进。当然，前提需要划分好小组，考虑到“优势互补”、性别、性格等因素，同时还要合理分工，最大限度地使每个组员都动起来。
3.精彩展示：展示是一堂课的关键环节。学生可以全班交流自己对课文的的理解，受到的启示。也可以学生展现小组讨论学习的成果，实现自我综合能力的提高，同时，这对于别的小组来说，也是借鉴学习的过程。展示的形式有游戏式、表演式、竞赛式等。
4.练习反馈：针对课堂重的知识点、语言点，对学生进行反复训练，力求让学生掌握基本知识和技能。这也是对本堂课所学知识的有效盘点，学生总结归纳主要内容，所学的知识形成完整的体系。这也是巩固提高阶段、实践运用阶段。
5.评价反思：无论在哪个环节，教师需要观察、观测、评估学生的“学习”、关注学生的“发展”。同时也要反思教学实践是否从学生的角度设计，课本知识和学习实践是否有机整合在一起。当然，这个环节也是学生对所学知识过程的自我反思，对学习效果的自我评定。
三、基于学生发展理论的高职英语教学模式的实际运用
下面以江苏教育出版社和凤凰职教联合出版的英语第五册Unit 5 What’s It Like in Your Company？ Passage A The Six Most Annoying Co-workers为例谈谈基于学生发展理论视角的高职英语课堂教学模式的实际运用。
1.“预习”和“导学”：按照本堂课要达到的学习目标，了解同事相处问题、学习与同事友好相处。导学任务：（1）给学生列出需要预习的单词、词组、句型，学生通过查字典进行预习。（2）听录音，边听边划出所给词组和句型。（3）到网上搜集相关材料：在职场中，与同事相处各种不愉快的案例，并换位思考，如果是你自己遇到了同样的问题，你的应对办法是什么。（4）列出本次预习的困惑疑难处。
2.小组教学：学生对任务的梳理进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言。教师巡视每个小组的讨论情况，必要时给予帮助，同时注意学生在学习过程中的不足，以备展示时教师进行点拨提升。
3.精彩展示：各小组派一名代表参加“采访”阶段活动：Which type is your most annoying co-worker？ Why？ Share with us your experience。每位代表积极参与，完成合作学习，交流学习成果。
4.练习反馈：文章的主体部分是对“六种人”的阐述。一是每一段教师讲解结束后，由学生进行总结。二是设计填词活动和问答环节。
5.评价反思：学生掌握了“六种类型”的特征，通过“Role play”，用职场的案例把这些特征表演出来。抛出问题：How to deal with the six most common types and create a harmonious office environment？最終学生通过反思自己日常的行为，学会了有效沟通，解决与同事相处的问题，为未来更好地融入职场奠定基础。
四、结语
基于学生发展理论的高职英语课堂教学模式，需要教师打破传统和惯性，坚持以学生发展为核心，并在教学实践中不断完善，从而更加充分发挥英语课堂的价值，提升育人的实效。
参考文献：
[1][美]克里斯汀?仁，李康.学生发展理论在学生事务管理中的英语——美国学生发展理论简介[J].高等教育研究，2008（3）.
[2]钱铭，刘平.大学英语课程评价研究——基于学生发展理论的视角[J].成都师范学院学报，2017（10）.
【关键词】学生发展理论；高职英语课堂；教学模式
【作者简介】陈红娟，江苏省张家港开放大学。
引言
对于高职学生来说，学生的层次不同，学生之间存在着差异。传统的课堂重课本知识，而忽视了学生的实践锻炼，学生学习的积极性没有得到充分的调动和发挥，影响学生综合素质的提高。那么如何使课堂成为高效课堂，让不同层次的学生在课堂上实现最大限度的收获呢？要解决这个问题，就需要创新适合学生发展的教学模式。基于学生发展，这一直是近年来教学改革的价值取向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。提高教育质量的关键在于提高人才培养质量，提高人才培养质量的关键在于提高教学质量，而要提高教学质量的关键在于改变、优化教学模式。
一、学生发展理论的内涵
“学生发展理论”研究源于欧美，是人的发展理论在教育领域的运用，研究的重点是大学生个体的成长和发展。学生发展理论是综合性理论，分别从生态学、社会学和心理学等学科领域研究大学期间学生的成长和发展规律，涉及学生的类型、学生与环境的互动、认知结构和社会心理发展等方面。在高职英语课堂中，不同的学生对学习有着不同的期待，学习能力、学习成果、就业目标，都有着多样化的趋势。所以在高职英语课堂中，强调关注课堂气氛、学生的潜能、学生参与的主动性等，满足发展需求。
二、基于学生发展理论的高职英语教学模式
1.“预习”和“导学”：根据学习目标，引导学生需要明确什么，思考什么。把难点下放，充分相信学生的自学能力。设计能体现层次性的问题、练习等，使不同层次的学生都能找到适合自己训练的题目，增强学生学习的自信。引导学生突破重难点，掌握学习的方法和规律，尤其在解决问题方面。
2.小组教学：小组合作学习时激发学生内动力的一种重要的学习方式。在这个过程中，小组成员相互合作，相互激励，相互启发，相互促进。当然，前提需要划分好小组，考虑到“优势互补”、性别、性格等因素，同时还要合理分工，最大限度地使每个组员都动起来。
3.精彩展示：展示是一堂课的关键环节。学生可以全班交流自己对课文的的理解，受到的启示。也可以学生展现小组讨论学习的成果，实现自我综合能力的提高，同时，这对于别的小组来说，也是借鉴学习的过程。展示的形式有游戏式、表演式、竞赛式等。
4.练习反馈：针对课堂重的知识点、语言点，对学生进行反复训练，力求让学生掌握基本知识和技能。这也是对本堂课所学知识的有效盘点，学生总结归纳主要内容，所学的知识形成完整的体系。这也是巩固提高阶段、实践运用阶段。
5.评价反思：无论在哪个环节，教师需要观察、观测、评估学生的“学习”、关注学生的“发展”。同时也要反思教学实践是否从学生的角度设计，课本知识和学习实践是否有机整合在一起。当然，这个环节也是学生对所学知识过程的自我反思，对学习效果的自我评定。
三、基于学生发展理论的高职英语教学模式的实际运用
下面以江苏教育出版社和凤凰职教联合出版的英语第五册Unit 5 What’s It Like in Your Company？ Passage A The Six Most Annoying Co-workers为例谈谈基于学生发展理论视角的高职英语课堂教学模式的实际运用。
1.“预习”和“导学”：按照本堂课要达到的学习目标，了解同事相处问题、学习与同事友好相处。导学任务：（1）给学生列出需要预习的单词、词组、句型，学生通过查字典进行预习。（2）听录音，边听边划出所给词组和句型。（3）到网上搜集相关材料：在职场中，与同事相处各种不愉快的案例，并换位思考，如果是你自己遇到了同样的问题，你的应对办法是什么。（4）列出本次预习的困惑疑难处。
2.小组教学：学生对任务的梳理进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言。教师巡视每个小组的讨论情况，必要时给予帮助，同时注意学生在学习过程中的不足，以备展示时教师进行点拨提升。
3.精彩展示：各小组派一名代表参加“采访”阶段活动：Which type is your most annoying co-worker？ Why？ Share with us your experience。每位代表积极参与，完成合作学习，交流学习成果。
4.练习反馈：文章的主体部分是对“六种人”的阐述。一是每一段教师讲解结束后，由学生进行总结。二是设计填词活动和问答环节。
5.评价反思：学生掌握了“六种类型”的特征，通过“Role play”，用职场的案例把这些特征表演出来。抛出问题：How to deal with the six most common types and create a harmonious office environment？最終学生通过反思自己日常的行为，学会了有效沟通，解决与同事相处的问题，为未来更好地融入职场奠定基础。
四、结语
基于学生发展理论的高职英语课堂教学模式，需要教师打破传统和惯性，坚持以学生发展为核心，并在教学实践中不断完善，从而更加充分发挥英语课堂的价值，提升育人的实效。
参考文献：
[1][美]克里斯汀?仁，李康.学生发展理论在学生事务管理中的英语——美国学生发展理论简介[J].高等教育研究，2008（3）.
[2]钱铭，刘平.大学英语课程评价研究——基于学生发展理论的视角[J].成都师范学院学报，2017（10）.