新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展 、民族振兴的战略需要。在这种时代背景下，新课程改革势在必行。新课标提出“以学生发展为本”，就是要使所有学生的整体素质得到全面的发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和可持续发展奠定坚实的基础。新课改以来，教师们的教育理念正在发生巨大的变化，探究式教学方式也越来越受到教育者的青睐。然而，我们习惯用那种“非白即黑”、“非此即彼”、“二元对立”的思维方式对待事物，所以我们往往只从一个侧面理解探究式教学，认为采用探究式就必须摒弃传授式，而不能辨证地对待两者的关系。这样就容易使课改处于摇摆不定的位置上，最终可能使课改误上歧途。因此，准确把握并正确处理探究式与传授式教学的关系，是全面贯彻课改精神的前提。
　　一、探究式与传授式教学
　　探究式教学和传授式教学是两种截然不同的教学方式，传授式教学方式一般以组织教学、讲授、巩固和检查知识来展开，其基本特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。传授式教学力求做到知识点到位、系统，能在较少的时间里使学生获得尽可能多的知识，但是这样的教学方式往往忽略了学生能力的培养。因此在新课程改革理念下，单纯依靠传授式教学只能勉强完成“教书”的任务，而达不到“育人”的远期目标。
　　所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动探索、发现和亲身体验，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度，并使学生养成勇于创新，敢于发现问题，提出问题和解决问题的习惯。在新课改理念下，这种教学方式的优点越来越突出。
　　化学是一门自然学科，培养下一代化学家，必须从小培养学生的科学素养和创新意识，所以化学教学离不开探究式教学。譬如，在介绍元素周期表时，如果一开始就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势成所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，某化学老师以探究的形式来上这节课，取得了意想不到的效果。他让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。结果，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形：有的排成了金字塔型，有的排成了鸟笼型，有的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后，教师通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。这样的探究活动，有利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研究，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。
　　二、探究教学要避免形式主义
　　为了适应新课改的要求，我们提倡采用探究式教学方式。但不能错误地将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。
　　据报道，在一次课改经验交流会上，有这样一节课：为了让小学生分清楚米和米饭的区别，老师特地带来了一个电饭煲，里面有一锅还在飘香的米饭。课堂上老师几次让学生品尝米饭，“引导”学生们“探究”米饭和米到底有什么区别。这种追求形式化的课程教学，导致课堂教学有“为探究而探究”的倾向。从表面上看学生是“动”起来了，课堂气氛活跃了，但这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。这样的教学既不能满足学生对知识的需求，也谈不上综合能力的培养。更何况，对于学生再熟悉不过的米饭和米，有探究的必要吗？
　　另外，由于探究式教学要求最大限度地培养学生的创造能力，让学生独立解决问题，从而成为课堂上的主体。于是很多教师为了“突出”学生学习的主体地位，课堂上盲目地多让学生“讲”，多让学生“活动”，上课时能“不讲”则“不讲”。这种想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不讲究教学实效的教学方式是对探究式教学的歪曲理解。实际上，“讲”不等于“满堂灌”，也不等于“学生没有成为学习的主体”。新课程并不排斥老师讲，相反，由于学生的知识水平和经验有限，有些地方还需要老师作适当的讲解，才能使探究活动得到升华。
　　三、探究式教学与传授式教学的有机结合
　　新课程改革中，应该提倡有很大优势的探究式教学，改进以往单一的传授式教学。但是，单一的探究式教学很难实施于每一节课中。
　　首先，探究式教学方式比较耗时，势必使课堂教学受到教学进度的限制。例如，在“硫酸”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。这么做的原因是“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。所以，我们应该根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作探究，同时，适当采用传授式教学来巩固学生的基础知识，这样既解决了时间限制的问题，又达到了素质教育的目的。
　　其次，在教学中，针对不同的教学内容，要科学合理地采用不同的教学方式，才能更好地落实新课改。比如，当讲到 “物质的量”概念时，“物质的量”是看不见，摸不着的抽象概念。这时，就不可能通过设置情境或实验让学生亲自动手来探究，而只能通过教师详细讲解来使学生掌握。总之，根据教学内容以及结合学生的实际情况，采用探究式或传授式，或两者相结合的方式进行教学，扬长避短，才更利于素质教育的实施，才能达到理想的教學效果。
　　新课改理念下，突出学生在课堂中学习的“主体”作用的同时，并不否定教师的“主导”地位。新课改要取得成功，教师的作用至关重要。所以，所有一线的教师都应该从教学习惯的束缚中解脱出来，把禁锢的思想变成活跃的思维；从考试的束缚中解脱出来，变分数观念为素质观念，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”。此外，正确处理好传授式与探究式的关系，并找到关系的平衡点，是处在课改进程中的教师们不可推卸的责任。