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我们学校是一所普通的农村高中，每年所招收的新生总体成绩还是比较差。今年我带高一在这开学的近一个月来，我们物理组的老师对都感到高一学生学习物理吃力，不是不想学而是不会学。我备课组拟根据教材和大纲要求，整理归类精选符合学生实际经典性习题，使学生循序渐进，同时继续发扬物理组的老传统，加强学生良好学习习惯的养成，提高学业水平。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，如何搞好初中物理教学的衔接，降低高一年级物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就要求我们老师注意新旧知识的同化与顺应。即：用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。另外就是加强直观教学，加强实验教学，多联系生活实例，提高学生学习兴趣，确保学生听懂、能学。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点。围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互動，学生真正达到了懂与会的结合。
创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使物理课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。下面浅谈几点我在物理课教学中创设教学情境的尝试。
可定期检查学生预习笔记或者上课前看新课是否有预习痕迹（即勾、划、圈、点等等）。在课堂教学的整个过程中，注意学生的参与程度，处处让学生充分展示自己的预习成果。发现回答问题积极的、参与热情高的同学说明课前预习比较充分，对预习效果好的学生及时表扬和鼓励，使学生能够体会到成功的快乐，成功的预习可以大幅度提高听课的效率，增强学生预习的信心和动力，学习的主动性就会更高。平时重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是对研究对象进行简化建立物理模型，“建模”是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。高中课改后文理科的界线渐渐淡化，所以就注意对学生进行物理思想的建立，有助于学生今后的自主学习，就是选择文科的学生也是很有意义的。还有就是教学幽默的功能，幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。
在传统的应试教育中，强调教师的主导性和权威性，忽视了学生的主体性和创造性；强调学生“学会”，忽视学生“会学”；强调知识的传授，忽视学生能力的培养。因此，必须进一步深化课堂教学改革，全面实施素质教育，努力培养学生的创新意识何创新能力。教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，
由此看出，物理新课程旨在提高学生的自学能力、观察分析能力；掌握基本的科学研究方法。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。 (接上页) ［生10］将二氧化碳通过吸管吹入澄清石灰水中，石灰水变浑浊，说明二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。
效果评价：
问题的提出、问题的解决方案、实验的设计、结论的得出等过程完全由学生来完成。在整个板块的学习过程中，教师只需起到引导、质疑、解疑、记录等作用，不需过多的干涉学生的思维。将整个课堂真正的交还给学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极主动性，依据学生已有的相关知识和能力，将本版块的内容一一解决，学生有着非常深刻的印象及自豪感。
案例三：《溶液的形成》片段
问题1:什么是溶液？
［实验］蔗糖、硫酸铜、食盐分别溶于水
［分析］所得到的混合物的特征：各部分成分完全相同(均一)，不改变外界条件的情况下，固体不会析出（稳定）
［结论］一种或几种物质分散到另一种物质中，形成的均一、稳定的混合物。
问题2：水是唯一的溶剂吗？
［实验］高锰酸钾分别溶于水和汽油中
固体碘分别溶于水和汽油中
［分析］高锰酸钾可溶于水，不可溶于汽油
固体碘可溶于汽油，不可溶于水
［结论］1、水不是唯一的溶剂，汽油等也可以做溶剂。
2、同种溶质在不同的溶剂中的溶解能力不同，
不同溶质在同种溶剂中的溶解能力不同。
在《溶液的形成》教学过程中，采取以问题促实验、以实验促教学的教学方式，让学生从问题入手，围绕问题，根据老师提供的实验器材，设计实验，根据实验现象，得出相应的实验结论。
新课程的核心理念之一就是"为了每一位学生的发展"。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是"学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程"。换句话说，课堂教学的有效性就是指"通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步"，每节课都应该"让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟"。
锚定式的教学策略是一种以真实事例问题为基础，让学生在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解的策略。锚定式教学策略是一种主题式教学策略，它提供了研究一个主题的几个步骤。站在教学内容的角度提出的教学策略，其目的是注重学生的情感体验，关注学生的个体差异。从构思良好的、以问题为基础的学习的一个主要好处就是学生有高度的学习兴趣和学习动机。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，如何搞好初中物理教学的衔接，降低高一年级物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就要求我们老师注意新旧知识的同化与顺应。即：用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。另外就是加强直观教学，加强实验教学，多联系生活实例，提高学生学习兴趣，确保学生听懂、能学。因此我研究了初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点。围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新；在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会；在评价上有师生、生生、生师的互動，学生真正达到了懂与会的结合。
创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使物理课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。下面浅谈几点我在物理课教学中创设教学情境的尝试。
可定期检查学生预习笔记或者上课前看新课是否有预习痕迹（即勾、划、圈、点等等）。在课堂教学的整个过程中，注意学生的参与程度，处处让学生充分展示自己的预习成果。发现回答问题积极的、参与热情高的同学说明课前预习比较充分，对预习效果好的学生及时表扬和鼓励，使学生能够体会到成功的快乐，成功的预习可以大幅度提高听课的效率，增强学生预习的信心和动力，学习的主动性就会更高。平时重视物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是对研究对象进行简化建立物理模型，“建模”是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。高中课改后文理科的界线渐渐淡化，所以就注意对学生进行物理思想的建立，有助于学生今后的自主学习，就是选择文科的学生也是很有意义的。还有就是教学幽默的功能，幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。
在传统的应试教育中，强调教师的主导性和权威性，忽视了学生的主体性和创造性；强调学生“学会”，忽视学生“会学”；强调知识的传授，忽视学生能力的培养。因此，必须进一步深化课堂教学改革，全面实施素质教育，努力培养学生的创新意识何创新能力。教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，
由此看出，物理新课程旨在提高学生的自学能力、观察分析能力；掌握基本的科学研究方法。现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。 (接上页) ［生10］将二氧化碳通过吸管吹入澄清石灰水中，石灰水变浑浊，说明二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。
效果评价：
问题的提出、问题的解决方案、实验的设计、结论的得出等过程完全由学生来完成。在整个板块的学习过程中，教师只需起到引导、质疑、解疑、记录等作用，不需过多的干涉学生的思维。将整个课堂真正的交还给学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极主动性，依据学生已有的相关知识和能力，将本版块的内容一一解决，学生有着非常深刻的印象及自豪感。
案例三：《溶液的形成》片段
问题1:什么是溶液？
［实验］蔗糖、硫酸铜、食盐分别溶于水
［分析］所得到的混合物的特征：各部分成分完全相同(均一)，不改变外界条件的情况下，固体不会析出（稳定）
［结论］一种或几种物质分散到另一种物质中，形成的均一、稳定的混合物。
问题2：水是唯一的溶剂吗？
［实验］高锰酸钾分别溶于水和汽油中
固体碘分别溶于水和汽油中
［分析］高锰酸钾可溶于水，不可溶于汽油
固体碘可溶于汽油，不可溶于水
［结论］1、水不是唯一的溶剂，汽油等也可以做溶剂。
2、同种溶质在不同的溶剂中的溶解能力不同，
不同溶质在同种溶剂中的溶解能力不同。
在《溶液的形成》教学过程中，采取以问题促实验、以实验促教学的教学方式，让学生从问题入手，围绕问题，根据老师提供的实验器材，设计实验，根据实验现象，得出相应的实验结论。
新课程的核心理念之一就是"为了每一位学生的发展"。因此，对新课程背景下的课堂教学一个本质的认识，就是把课堂教学看成是"学生积极的参与，自己探索并且不断获得发展的一个过程"。换句话说，课堂教学的有效性就是指"通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步"，每节课都应该"让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟"。
锚定式的教学策略是一种以真实事例问题为基础，让学生在真实环境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解的策略。锚定式教学策略是一种主题式教学策略，它提供了研究一个主题的几个步骤。站在教学内容的角度提出的教学策略，其目的是注重学生的情感体验，关注学生的个体差异。从构思良好的、以问题为基础的学习的一个主要好处就是学生有高度的学习兴趣和学习动机。