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【摘要】财经素养是现代公民所必需的素养。随着经济社会发展和家庭财富增长，青少年参与金融活动、进行金融决策的比例逐年递增，尽早培养学生的理性消费和财富观念，已经逐渐成为社会共识。深圳市大鹏新区葵涌第二小学开展的财经素养教育活动是基于项目学习的实践活动，各科任借助多种资源，在课堂上适时渗透金融知识，开展系列主题活动，构建了少儿财商教育课程体系，引导学生群体理性消费，养成健康的金钱观和价值观，提升学生的财经素养。
【关键词】财经素养;教育实践
在落实立德树人的根本任务，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能。葵涌第二小学开展的财经素养教育活动就是基于项目学习的实践活动，是一个改变学习的生动实践。
财经素养是21世纪每个儿童和青少年都必须具备的重要素养和技能，财经素养教育也是公民教育的重要内容，每个儿童和青少年都需要学习一些关于金钱的知识，并且学习运用金融方面的知识和技能有效管理个人的财经资源。现实生活中媒体对于金钱作用的夸大表现使得涉世未深的青少年对金钱产生了强烈的渴望。受这些因素影响，不理性消费的现象在学生群体中屡见不鲜。小学生在理财方面存在诸多问题，主要表现为：非理性消费、储蓄与节约观念淡薄、理财意识和理财行为脱节等。这些问题一方面反映出了对小学生进行理财教育的紧迫性与必要性，同时，也暴露出了当前我国小学生理财教育的缺陷。因此，进行财经素养教育，提高学生的财经素养，在当下显得十分必要。
我校依托广东省财经素养教育实践研究课题《财经素养教育与学科课程融合研究》，财经素养教育从点到面、从顶层设计到具体实践都进行了积极探索，提高学生的理财意识、掌握理财技能，提升学生的个人品格、文化素养以及责任意识，并总结出基于项目学习理论的提升学生财经素养的校本实践路径。我校财经素养教育主要是通过基础课程渗透、多学科融合、主题活动探究和实践活动提升等方式，精心设计项目学习任务单，开展财经素养教育，提高学生的财经素养。
一、基础课程渗透，引导学生群体理性消费
在项目学习的教学内容的选择上，我们从社会与生活情景中提出财经方面的开放性问题，将其改造成具有一定主题的设计项目，运用学科的基本概念和原理，通过师生共同实施项目进行教学活动。让学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。
财经教育立足于财经常识的普及而非专业知识的学习，指向学生素养的形成而非知识点的掌握，针对学生日常生活中的财经现象而非财经概念体系的构建。在教育教学实践中，各科科任教师在课堂上都会适时渗透金融知识。如，语文、数学、英语、综合实践课、少先队活动、心理健康教育等课堂都根据自己学科的内容进行了财经素养方面知识的渗透，促进学生理财意识的建立，正确消费理念的逐渐形成以及环保节约等社会责任感的初步确立。
为了实现学生的财经素养和小学数数学学科有机融合，教师有意识地深入挖掘教材内容，提取和财经素养相关的重点知识，确定每个年级财经素养教学的整体目标，并将提取的金融知识和学生的日常生活相互联系，引导学生在日常生活中如果遇到类似现象，能尝试运用财经知识解决问题，培养学生的财经素养和人文情怀，财经素养教育渗透在其中。在教学二年级数学《购物》研究课中，结合购物情境，认识各种大面额人民币;掌握大面额人民币之间的换算关系，能正确进行换算;通过购物等活动，理解人民币与物品之间的等价交换，初步体会人民币的应用价值，感受人民币与生活的密切联系，养成爱护人民币以及理财的良好习惯。课后，我们设计综合实践性作业，让学生去超市或市场亲身经历一次购物过程，在选物的过程中培养学生正确的消费观，在解决问题的过程中，加深对钱币的认识。学生在购物过程中充分运用课堂所学财经知识，解决生活中的实际问题。
在教学六年级《百分数应用——利息的计算》一课，通过课堂学习理解本金、利率、利息的含义及掌握储蓄的知识，知道可以把劳动报酬存入银行账户，既能增加收入，又能有计划地开销。课后，我们设计综合实践性作业：调查各大银行的存款、贷款利率，并整理成统计表;建议家长给学生设立零花钱活期账户，通过这种手段来掌握学生的实际消费情况，并了解学生日常消费的动向。后续教师再开展一次班级零花钱消费动向的汇报交流，并要求学生在记账中把每项开支分类，系统研究分析自己在哪一方面的開支较大，为什么在这一方面的开支较大。在和其他同学相互交流中，及时发现自己花钱不合理的地方在日后生活中相应调整。这样的活动既可以提高了自身在理财、决策等方面的能力，形成理性消费的习惯，避免乱花钱，逐步培养学生合理理财。学生有了体验，有了直观知识，财经教育目标就凸显出来，并能得以实现。
其它学科，也是充分利用相关教材里的财经素养知识，开展主题为“花钱的学问”活动，分阶段开展“家庭小账本”“钱该怎样花”“购物场所我知道”“做个聪明的消费者”等活动，引导学生群体理性消费。项目学习将课程延续到课外，打破了传统的教学模式。
二、主题活动探究，培养学生财经素养
基于项目学习，让学生扮演现实世界中的角色，我们通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，借助多种资源，开展系列主题活动，得出结论，解决一系列相互关联的问题。
教师、家长的财经行为和价值取向对学生的财经素养影响最为直接。学生作为一个消费群体，在日常财经活动中，我们从“消费”入手牵涉出“收入”这个概念。在学校里，学生财经素养的形成与提高主要依托主题活动的提升，潜移默化的培养形式开展。
【关键词】财经素养;教育实践
在落实立德树人的根本任务，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握，促进学生在完成作品和执行任务的学习中进行质询和实证，从而获得知识和技能。葵涌第二小学开展的财经素养教育活动就是基于项目学习的实践活动，是一个改变学习的生动实践。
财经素养是21世纪每个儿童和青少年都必须具备的重要素养和技能，财经素养教育也是公民教育的重要内容，每个儿童和青少年都需要学习一些关于金钱的知识，并且学习运用金融方面的知识和技能有效管理个人的财经资源。现实生活中媒体对于金钱作用的夸大表现使得涉世未深的青少年对金钱产生了强烈的渴望。受这些因素影响，不理性消费的现象在学生群体中屡见不鲜。小学生在理财方面存在诸多问题，主要表现为：非理性消费、储蓄与节约观念淡薄、理财意识和理财行为脱节等。这些问题一方面反映出了对小学生进行理财教育的紧迫性与必要性，同时，也暴露出了当前我国小学生理财教育的缺陷。因此，进行财经素养教育，提高学生的财经素养，在当下显得十分必要。
我校依托广东省财经素养教育实践研究课题《财经素养教育与学科课程融合研究》，财经素养教育从点到面、从顶层设计到具体实践都进行了积极探索，提高学生的理财意识、掌握理财技能，提升学生的个人品格、文化素养以及责任意识，并总结出基于项目学习理论的提升学生财经素养的校本实践路径。我校财经素养教育主要是通过基础课程渗透、多学科融合、主题活动探究和实践活动提升等方式，精心设计项目学习任务单，开展财经素养教育，提高学生的财经素养。
一、基础课程渗透，引导学生群体理性消费
在项目学习的教学内容的选择上，我们从社会与生活情景中提出财经方面的开放性问题，将其改造成具有一定主题的设计项目，运用学科的基本概念和原理，通过师生共同实施项目进行教学活动。让学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。
财经教育立足于财经常识的普及而非专业知识的学习，指向学生素养的形成而非知识点的掌握，针对学生日常生活中的财经现象而非财经概念体系的构建。在教育教学实践中，各科科任教师在课堂上都会适时渗透金融知识。如，语文、数学、英语、综合实践课、少先队活动、心理健康教育等课堂都根据自己学科的内容进行了财经素养方面知识的渗透，促进学生理财意识的建立，正确消费理念的逐渐形成以及环保节约等社会责任感的初步确立。
为了实现学生的财经素养和小学数数学学科有机融合，教师有意识地深入挖掘教材内容，提取和财经素养相关的重点知识，确定每个年级财经素养教学的整体目标，并将提取的金融知识和学生的日常生活相互联系，引导学生在日常生活中如果遇到类似现象，能尝试运用财经知识解决问题，培养学生的财经素养和人文情怀，财经素养教育渗透在其中。在教学二年级数学《购物》研究课中，结合购物情境，认识各种大面额人民币;掌握大面额人民币之间的换算关系，能正确进行换算;通过购物等活动，理解人民币与物品之间的等价交换，初步体会人民币的应用价值，感受人民币与生活的密切联系，养成爱护人民币以及理财的良好习惯。课后，我们设计综合实践性作业，让学生去超市或市场亲身经历一次购物过程，在选物的过程中培养学生正确的消费观，在解决问题的过程中，加深对钱币的认识。学生在购物过程中充分运用课堂所学财经知识，解决生活中的实际问题。
在教学六年级《百分数应用——利息的计算》一课，通过课堂学习理解本金、利率、利息的含义及掌握储蓄的知识，知道可以把劳动报酬存入银行账户，既能增加收入，又能有计划地开销。课后，我们设计综合实践性作业：调查各大银行的存款、贷款利率，并整理成统计表;建议家长给学生设立零花钱活期账户，通过这种手段来掌握学生的实际消费情况，并了解学生日常消费的动向。后续教师再开展一次班级零花钱消费动向的汇报交流，并要求学生在记账中把每项开支分类，系统研究分析自己在哪一方面的開支较大，为什么在这一方面的开支较大。在和其他同学相互交流中，及时发现自己花钱不合理的地方在日后生活中相应调整。这样的活动既可以提高了自身在理财、决策等方面的能力，形成理性消费的习惯，避免乱花钱，逐步培养学生合理理财。学生有了体验，有了直观知识，财经教育目标就凸显出来，并能得以实现。
其它学科，也是充分利用相关教材里的财经素养知识，开展主题为“花钱的学问”活动，分阶段开展“家庭小账本”“钱该怎样花”“购物场所我知道”“做个聪明的消费者”等活动，引导学生群体理性消费。项目学习将课程延续到课外，打破了传统的教学模式。
二、主题活动探究，培养学生财经素养
基于项目学习，让学生扮演现实世界中的角色，我们通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，借助多种资源，开展系列主题活动，得出结论，解决一系列相互关联的问题。
教师、家长的财经行为和价值取向对学生的财经素养影响最为直接。学生作为一个消费群体，在日常财经活动中，我们从“消费”入手牵涉出“收入”这个概念。在学校里，学生财经素养的形成与提高主要依托主题活动的提升，潜移默化的培养形式开展。