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摘 要：习得任何一门语言，都离不开对其语音、词汇和语法这三要素的掌握。其中，最为基础的是语音，于英语也如此，语音掌握是否良好，直接关系到对英语本身的掌握和实際运用情况，尤其体现在听说上。迎合时代要求，在大学英语阶段，开展和加强系统的语音教学是十分必要的。本文将针对非英语专业大学英语语音教学的现状与问题进行阐述分析，并探讨相应的改进措施。
关键词：大学英语；语音教学；现状；改进
英语教学是大学基础教学的重要组成部分，英语习得对于提高学生知识面，拓宽国际视野，满足日益加深的全球化下，劳动力市场对于人才的要求而言具有重要作用。语音是语言向外有效传递的载体。许多老师已经能够意识到语音教学对于学生英语口语和听力能力提升的重要性并着手加强语音教学工作。但从实际教学工作的开展中可以看出，语音教学的开展在学生、教师、课时和教材上，都存在许多问题。
一、大学英语语音教学的必要性
2007 年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标为“培
养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。要保障这一目标的实现，大学英语课堂上，语音教学的实施与开展是基础。英语语音掌握水平直接影响语言表达的清晰流畅度。而且，听说能力互为辅助，掌握英语正确的语音语调，连读、略读等语音现象，能有力促使英语听力水平的提高。学生只有在掌握语音的基础上，才能建立运用英语的自信心和积极性，有效提高实际应用能力。
二、大学英语语音教学的现状与问题
（一）学生语音基础薄弱
从多年教学经验得出，非英语专业学生语音基础薄弱，主要体现在：学生学习单词时，看国际音标无法正确、快速拼读出该单词发音；在课文朗读与口头发言中，自身发音的语音语调发生错误的情况很普遍，常见的错误比如将V发音为W、一般疑问句使用了降调；学生中学阶段储备的语音知识几乎没有，比如，对单元音、双元音、清辅音和浊辅音以及元音在开音节、闭音节中的发音变化等常识了解甚少。
（二）教师与教学存在的问题
从师资看，从事大学英语教学的教师绝大多数并非以英语为母语，在语音语调方面存在一定困难。有些英语教师本身在语音知识方面就没有受过系统训练；有的虽然经过正规学习，但是语音内容掌握的不全面，对有些音素的发音不得要领，自身还没意识到类似错误。
在大学英语课堂上，语音教学未得到重视，教师更注重词汇与语法讲解，即便日常教学涉及到了语音，教师也通常只关注单个音标的发音，相关基础语音规则传授不到位、对学生的语音节奏、语调、语感等关注不够。
（三）语音教学课时与教材的不足
大学英语课时有限。拿我们学校举例，一学期48课时，要完成听、说、读、写、译的教学任务就很难抽时间开展语音教学，也没有开办相关的语音知识讲座，或开设选修课供学生学习。
关于教材，市面上针对大学非英语专业学生的语音教材还很欠缺。我校现用的教材为外教社《全新版大学英语》，是比较常见的大学基础英语教材，教材内容没有语音知识版块，对学生于课堂习得和课外自学都不利。
三、大学英语语音教学改进措施
（一）师生双方理念提升与实践
学生要树立语音学习的理念，加强语音知识的学习，不懂要问，查漏补缺。教师也要重视语音知识系统学习与发音练习，提高自身语音教学业务水平。在教学中，重视并加强语音教学环节，培养学生对语音语调有一定认知，并使其掌握正确的发音方法和规律。营造课堂上轻松的学习氛围，鼓励学生发言，加强课堂的口语实践。对于严重的语音问题，教师要及时对学生进行纠正，重点强化训练，改变学生错误的语音习惯。
（二）延长课时与丰富教授形式
为了语音教学的顺利开展，大学英语的总课时可以据情况适当延长，借用英语专业的课程设置经验，对新生先进行足够的课时量来系统讲解语音相关知识，而后再进入读写和视听说课程。若延长课时不便执行，可以考虑用讲座、选修课的形式来进行大学英语语音课程授课。讲座可细分为不同的语音知识版块，学生可根据自身薄弱环节和时间，灵活安排选听。
（三）教材利用与多元渠道结合
语音教学的开展可以借助现有的英语专业语音教材，针对自己学生的情况，选用教材里适合学生水平，又能解决日常发音难点的知识点进行讲解。除此，教师还可以利用现代化的设备和手段调动、监督学生自主学习，让语音教授日常化，简易化，比如上网选择一些语音讲解的视频或相关跟读模仿练习视频，通过手机或电脑推送给学生群、供学生课后观摩学习。课堂内外相结合，推进语音教学的实施。
四、结语
目前非英语专业大学生在语音上普遍存在问题，这势必会制约其在英语综合能力上的提高。大学英语语音教学对学生英语综合能力的提高有重要意义。语音的学习与巩固不是短期的过程，要将语音教学融入到日常英语教学当中。作为大学英语教师，我们应了解大学英语语音教与学中存在的问题，提高重视。自身语音问题及时修正的同时，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。
参考文献
[1]杨元元.大学非英语专业学生语音学习状况调查[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（01）：125-127.
[2]黄冰雪.大数据环境下大学英语语音教学改革的新模式[J].文教资料，2018（28）：211-213.
[3]教育部办公厅大学英语课程教学要求 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/ t20070710_110825.html，2007-07-10/2017-06-29.
[4]王俐.大学英语教学中的语音教学 [J].武汉交通管理干部学院学报，2000（3）：76.
[5]刘丽娟.大学英语语音教学存在的问题及对策 [J].泰安师专学报，2001（3）：58.
关键词：大学英语；语音教学；现状；改进
英语教学是大学基础教学的重要组成部分，英语习得对于提高学生知识面，拓宽国际视野，满足日益加深的全球化下，劳动力市场对于人才的要求而言具有重要作用。语音是语言向外有效传递的载体。许多老师已经能够意识到语音教学对于学生英语口语和听力能力提升的重要性并着手加强语音教学工作。但从实际教学工作的开展中可以看出，语音教学的开展在学生、教师、课时和教材上，都存在许多问题。
一、大学英语语音教学的必要性
2007 年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学目标为“培
养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。要保障这一目标的实现，大学英语课堂上，语音教学的实施与开展是基础。英语语音掌握水平直接影响语言表达的清晰流畅度。而且，听说能力互为辅助，掌握英语正确的语音语调，连读、略读等语音现象，能有力促使英语听力水平的提高。学生只有在掌握语音的基础上，才能建立运用英语的自信心和积极性，有效提高实际应用能力。
二、大学英语语音教学的现状与问题
（一）学生语音基础薄弱
从多年教学经验得出，非英语专业学生语音基础薄弱，主要体现在：学生学习单词时，看国际音标无法正确、快速拼读出该单词发音；在课文朗读与口头发言中，自身发音的语音语调发生错误的情况很普遍，常见的错误比如将V发音为W、一般疑问句使用了降调；学生中学阶段储备的语音知识几乎没有，比如，对单元音、双元音、清辅音和浊辅音以及元音在开音节、闭音节中的发音变化等常识了解甚少。
（二）教师与教学存在的问题
从师资看，从事大学英语教学的教师绝大多数并非以英语为母语，在语音语调方面存在一定困难。有些英语教师本身在语音知识方面就没有受过系统训练；有的虽然经过正规学习，但是语音内容掌握的不全面，对有些音素的发音不得要领，自身还没意识到类似错误。
在大学英语课堂上，语音教学未得到重视，教师更注重词汇与语法讲解，即便日常教学涉及到了语音，教师也通常只关注单个音标的发音，相关基础语音规则传授不到位、对学生的语音节奏、语调、语感等关注不够。
（三）语音教学课时与教材的不足
大学英语课时有限。拿我们学校举例，一学期48课时，要完成听、说、读、写、译的教学任务就很难抽时间开展语音教学，也没有开办相关的语音知识讲座，或开设选修课供学生学习。
关于教材，市面上针对大学非英语专业学生的语音教材还很欠缺。我校现用的教材为外教社《全新版大学英语》，是比较常见的大学基础英语教材，教材内容没有语音知识版块，对学生于课堂习得和课外自学都不利。
三、大学英语语音教学改进措施
（一）师生双方理念提升与实践
学生要树立语音学习的理念，加强语音知识的学习，不懂要问，查漏补缺。教师也要重视语音知识系统学习与发音练习，提高自身语音教学业务水平。在教学中，重视并加强语音教学环节，培养学生对语音语调有一定认知，并使其掌握正确的发音方法和规律。营造课堂上轻松的学习氛围，鼓励学生发言，加强课堂的口语实践。对于严重的语音问题，教师要及时对学生进行纠正，重点强化训练，改变学生错误的语音习惯。
（二）延长课时与丰富教授形式
为了语音教学的顺利开展，大学英语的总课时可以据情况适当延长，借用英语专业的课程设置经验，对新生先进行足够的课时量来系统讲解语音相关知识，而后再进入读写和视听说课程。若延长课时不便执行，可以考虑用讲座、选修课的形式来进行大学英语语音课程授课。讲座可细分为不同的语音知识版块，学生可根据自身薄弱环节和时间，灵活安排选听。
（三）教材利用与多元渠道结合
语音教学的开展可以借助现有的英语专业语音教材，针对自己学生的情况，选用教材里适合学生水平，又能解决日常发音难点的知识点进行讲解。除此，教师还可以利用现代化的设备和手段调动、监督学生自主学习，让语音教授日常化，简易化，比如上网选择一些语音讲解的视频或相关跟读模仿练习视频，通过手机或电脑推送给学生群、供学生课后观摩学习。课堂内外相结合，推进语音教学的实施。
四、结语
目前非英语专业大学生在语音上普遍存在问题，这势必会制约其在英语综合能力上的提高。大学英语语音教学对学生英语综合能力的提高有重要意义。语音的学习与巩固不是短期的过程，要将语音教学融入到日常英语教学当中。作为大学英语教师，我们应了解大学英语语音教与学中存在的问题，提高重视。自身语音问题及时修正的同时，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。
参考文献
[1]杨元元.大学非英语专业学生语音学习状况调查[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（01）：125-127.
[2]黄冰雪.大数据环境下大学英语语音教学改革的新模式[J].文教资料，2018（28）：211-213.
[3]教育部办公厅大学英语课程教学要求 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/ t20070710_110825.html，2007-07-10/2017-06-29.
[4]王俐.大学英语教学中的语音教学 [J].武汉交通管理干部学院学报，2000（3）：76.
[5]刘丽娟.大学英语语音教学存在的问题及对策 [J].泰安师专学报，2001（3）：58.