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【摘 要】农村中学“留守儿童”是当前农村未成年人中一个不可忽视的群体。“留守儿童”的教育问题，是牵涉到家庭、学校、社会的系统工程，依靠任何一方的努力是不够的，须全社会重视和参与。作为一名普通的初中班主任老师，我探索出了几点经验：培养“留守儿童”的“家庭”观；创建新的班级管理机制，营造“留守儿童”的“家”的氛围；走进“留守儿童”心里，唤醒和引导他们，促进他们健康成长；深入每个“留守儿童”家庭，搭建呵护他们的桥梁。这些经验，取得了一定成效。
【关键词】留守儿童 管理 经验
“留守儿童”是指由于父母双方或一方长期外出务工，由亲戚或祖辈代养的农村儿童。根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人（相当于英国人口的总和），57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走向犯罪的道路。根据最新数据显示，留守儿童心理问题检出率高达57.14%。
特殊的成长环境，使得这些留守儿童心理、性格等方面出现偏差，学习受到影响，他们厌学逃学、沉迷网络、赌博、打架，人格发展不健全。如何教育好留守儿童，确保他们健康成长，已经成为我国农村义务教育的重要课题。我作为工作在教育前线的一名班主任教师，心中对这些“留守儿童”的成长时刻担忧着，惟恐哪位儿童因“心灵寂寞”而性格变异、学业荒废，误入歧途，那样我的心将永不安宁。所以在工作中竭尽全力，想方设法给予他们以“心灵鸡汤”。总结十几年的班主任工作实践，对“留守儿童”的教育有以下几点经验：
一、培养“留守儿童”的“家庭”观
留守儿童缺失的是“家”的温馨，缺失的是家人的爱。要使他们健康成长，就要帮助他们重建“家园”，培养他们的“家庭”观，使他们 在“家”人的关心爱护中重拾信心，健康成长。
因此，从他们刚进校门的第一天起，我就着手和他们共建“家园”。我接待新年级的每一个新生，第一句就告诉他们，“你们到家了”，你们从不同的地方来到这个班级，这是一种缘份，从此我们将在一起生活，在一起学习，我们就是一个大家庭，就是一家人了，我就是你们的“家长”了。我努力做到用发自内心的爱心、精雕细琢的细心、超人的耐心经营这个家，呵护这个家，让他们在心里认同并逐渐融进这个“家”，他们的一言一行都代表着这个“家”，为了这个“家”的荣辱去学习，去奋斗，自然而然的就形成了良好的班风、学风和凝聚力。
二、创建新的班级管理机制，营造“留守儿童”的“家”的氛围
动员“留守儿童”在校寄宿，建立“留守儿童”专用花名册及其家庭住址、学业成绩、思想品德、日常行为、父母联系电话等档案资料。我为本班“留守儿童”的直接代管责任人，全体任课教师与“留守儿童”结对，成为每一个留守儿童的“代理家长”。“代理家长”职责是：定时找“留守儿童”谈心，交流感情，了解儿童各方面情况；定期清理“留守儿童”生活费用，让留守儿童少有余钱、绝不少钱；监督“留守儿童”学习，对不同学习情况的“留守儿童”进行心里疏导和引导，因材施教。学期末对进步较快的“留守儿童”给予表彰奖励。
如初2011级，我班有一个女生，其父母常年在广东打工，她自三岁就跟着她的爷爷奶奶生活在偏僻的山区。初一刚到我班时，在英语课堂上，儿童学习英语必须要敢于开口，可是，她一直沉默寡言，老师提问时她从不举手，即使老师特意点名叫她回答问题，她也什么也不说，只是红着脸，低着头。她不是不能回答老师的问题，而是不敢开口，就连在寝室里只有几个女生的时候，她也很少开口说话。内向、孤僻、缺乏自信、缺乏活力，是其明显性格特征；她平时学习比较踏实，成绩一般，在老师心目中，她也算是一个乖女孩。
我作为她的班主任，并且直接任她的“代理家长”。我看在眼里，急在心里！有一次，中午时我看见她独自坐在教室里，其他同学都去吃午饭了。我问她怎么不去吃饭，是不是身体不舒服，她摇了摇头，我一再问她怎么回事，终于开口，原来她把饭票弄丢了，当天是星期四，她说明天就回家了。她准备饿到星期五下午回家吃饭！我当时好心疼，我马上带她去食堂，买了一份饭给她。她非常感激，直说谢谢。后来我多次找她谈心，谈她的家庭，谈她的爷爷奶奶，谈她的小学同学和老师……逐渐她话多了，也活跃了许多，脸上有了笑容。在课堂上，也敢于大声朗读了，我耐心矫正她的发音以及辅导她的作业，在班级里多次表扬她的点滴亮点，到初一期末，她一跃就居全班第六名，成为班级和年级的优等生。
同时，我在精神上给予那些低差生鼓励和支持。在学习中那些学习差的、退步的、考试发挥不好的、有困难的学生等等，我常常有针对性地开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名儿童。
三、走进“留守儿童”心里，唤醒和引导他们，促进他们健康成长
长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法象其他学生那样得到父母的正常关爱，家长也不能随时了解和把握留守儿童的心理、思想变化。这种亲情的缺失使留守儿童变得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了留守儿童心理的健康发展。
调查表明，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。
【关键词】留守儿童 管理 经验
“留守儿童”是指由于父母双方或一方长期外出务工，由亲戚或祖辈代养的农村儿童。根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人（相当于英国人口的总和），57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾，有的甚至走向犯罪的道路。根据最新数据显示，留守儿童心理问题检出率高达57.14%。
特殊的成长环境，使得这些留守儿童心理、性格等方面出现偏差，学习受到影响，他们厌学逃学、沉迷网络、赌博、打架，人格发展不健全。如何教育好留守儿童，确保他们健康成长，已经成为我国农村义务教育的重要课题。我作为工作在教育前线的一名班主任教师，心中对这些“留守儿童”的成长时刻担忧着，惟恐哪位儿童因“心灵寂寞”而性格变异、学业荒废，误入歧途，那样我的心将永不安宁。所以在工作中竭尽全力，想方设法给予他们以“心灵鸡汤”。总结十几年的班主任工作实践，对“留守儿童”的教育有以下几点经验：
一、培养“留守儿童”的“家庭”观
留守儿童缺失的是“家”的温馨，缺失的是家人的爱。要使他们健康成长，就要帮助他们重建“家园”，培养他们的“家庭”观，使他们 在“家”人的关心爱护中重拾信心，健康成长。
因此，从他们刚进校门的第一天起，我就着手和他们共建“家园”。我接待新年级的每一个新生，第一句就告诉他们，“你们到家了”，你们从不同的地方来到这个班级，这是一种缘份，从此我们将在一起生活，在一起学习，我们就是一个大家庭，就是一家人了，我就是你们的“家长”了。我努力做到用发自内心的爱心、精雕细琢的细心、超人的耐心经营这个家，呵护这个家，让他们在心里认同并逐渐融进这个“家”，他们的一言一行都代表着这个“家”，为了这个“家”的荣辱去学习，去奋斗，自然而然的就形成了良好的班风、学风和凝聚力。
二、创建新的班级管理机制，营造“留守儿童”的“家”的氛围
动员“留守儿童”在校寄宿，建立“留守儿童”专用花名册及其家庭住址、学业成绩、思想品德、日常行为、父母联系电话等档案资料。我为本班“留守儿童”的直接代管责任人，全体任课教师与“留守儿童”结对，成为每一个留守儿童的“代理家长”。“代理家长”职责是：定时找“留守儿童”谈心，交流感情，了解儿童各方面情况；定期清理“留守儿童”生活费用，让留守儿童少有余钱、绝不少钱；监督“留守儿童”学习，对不同学习情况的“留守儿童”进行心里疏导和引导，因材施教。学期末对进步较快的“留守儿童”给予表彰奖励。
如初2011级，我班有一个女生，其父母常年在广东打工，她自三岁就跟着她的爷爷奶奶生活在偏僻的山区。初一刚到我班时，在英语课堂上，儿童学习英语必须要敢于开口，可是，她一直沉默寡言，老师提问时她从不举手，即使老师特意点名叫她回答问题，她也什么也不说，只是红着脸，低着头。她不是不能回答老师的问题，而是不敢开口，就连在寝室里只有几个女生的时候，她也很少开口说话。内向、孤僻、缺乏自信、缺乏活力，是其明显性格特征；她平时学习比较踏实，成绩一般，在老师心目中，她也算是一个乖女孩。
我作为她的班主任，并且直接任她的“代理家长”。我看在眼里，急在心里！有一次，中午时我看见她独自坐在教室里，其他同学都去吃午饭了。我问她怎么不去吃饭，是不是身体不舒服，她摇了摇头，我一再问她怎么回事，终于开口，原来她把饭票弄丢了，当天是星期四，她说明天就回家了。她准备饿到星期五下午回家吃饭！我当时好心疼，我马上带她去食堂，买了一份饭给她。她非常感激，直说谢谢。后来我多次找她谈心，谈她的家庭，谈她的爷爷奶奶，谈她的小学同学和老师……逐渐她话多了，也活跃了许多，脸上有了笑容。在课堂上，也敢于大声朗读了，我耐心矫正她的发音以及辅导她的作业，在班级里多次表扬她的点滴亮点，到初一期末，她一跃就居全班第六名，成为班级和年级的优等生。
同时，我在精神上给予那些低差生鼓励和支持。在学习中那些学习差的、退步的、考试发挥不好的、有困难的学生等等，我常常有针对性地开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名儿童。
三、走进“留守儿童”心里，唤醒和引导他们，促进他们健康成长
长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使留守儿童无法象其他学生那样得到父母的正常关爱，家长也不能随时了解和把握留守儿童的心理、思想变化。这种亲情的缺失使留守儿童变得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了留守儿童心理的健康发展。
调查表明，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。