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[摘要]高中英语分级群文阅读是是提高学生英语阅读能力的有效途径，教师要按照主题、体裁、训练项目等方法组织群文阅读语篇内容，并在阅读教学中让学生充分讨论交流，把所学内容内化为英语思维能力，构建个性化知识体系，提高英语阅读教学质量。
[关键词]英语分级阅读;英语阅读教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-107
英语分级群文阅读是指教师在科学分析学生的英语实际水平基础上，基于教材不同语篇组成一组具有相关内容、相关主题的文章，开展指向培养学生英语核心素养的教学活动。
一、高中英语分级群文阅读之文本分类
高中英语分级群文阅读语篇组合的核心是语篇主题或教学目标，选材的重要依据是语篇间的相关性，教师应根据一定的逻辑将阅读语篇组合起来，最终指向教学目标。
（一）按照主题意义划分
现行的新课标指出，高中英语教学要以阅读语篇的主题意义为引领，创造性的整合文本内容中的语言知识和技能，融合学习策略和方法，在创新性的教学活动中培养学生的情感态度和价值观。因此，全面把握教材内容，创设主题式群文阅读，营造与主题紧密相关的语用环境，让学生在情境中体验阅读，在阅读结束后，结合辩论、黑板报等常用形式，以口头或书面表达为基础，挖掘阅读内容中的文化信息促进学生英语思维品质的提高与发展。如Book1 Unit1《My first day at senior high》、Book3 Unit1《Absolut agony》、Book5 Unit1《The age of majority》、Book7 Unit1《Facing the future》都是关于学生成长主题的阅读材料，教师可以以“我的人生”为主题引导学生进行群文阅读，然后就人生意义、终身学习、努力奋斗等分话题展开讨论或者写作教学，引导学生热爱生命，积极向上。
（二）按语篇类型划分
分析整个高中阶段的阅读语篇，记叙文、说明文、议论文、应用文及其他一些类型组成了整个高中阶段的语篇体裁。分级群文阅读可以把相同体裁的语篇综合起来，找到文本结构的相似点，让学生在阅读中重点掌握文章承上启下的连接手法;找到文本语言特点，让学生在阅读中分析作者的写作技巧，灵活运用到英语写作能力提升上;找到文章所展现的最终思想目的，让学生分析这些思想对生活的影响，培养学生的情感态度和价值观。例如Book4 Module 4《The Student Who Asked Questions》、Book5 Module 5《A Life in Sport》和Module 3《The Life of Mark Twain》都是介绍人物生平或者事迹的，教师可以把这些作品组合起来，引导学生分析文本体裁，解构文本结构和语言特点，学习表现思想内容的手法，提高学生阅读理解能力。
（三）按照专项训练项目划分
分析近年来高考阅读评测项目，一般都要求学生能够理解语篇的主旨要义，通过联系上下文表达的意思猜测陌生单词的含义，并在结构文章内容结构的基础上做出合适的判断和推理，从而能理解作者的意图，解读作者的观点，明确作者的态度。因此教师在分级群文阅读中，也要考虑评测项目这一前提，对学生的阅读技能进行专项训练。
二、英语分級群文阅读实施策略
（一）选定议题
分级阅读的核心是学生能够理解语篇，也就是说学生的阅读能力要和语篇的难度相匹配。中学英语教师在选择题目时，应考虑到学生的年龄水平和心理特点，在能促进学生思考和表达的前提下，科学合理地将语篇进行组合，形成基础阅读和拓展阅读相结合的群文材料，使学生在阅读完后都能发表意见，提高思维水平。
（二）组织群文材料
高中英语分级群文阅读在选择材料时，不仅要注重语篇的适合性，体现出分级的特点，还需要考虑群文互文性和互异性，体现出不同思想、价值观，让学生能够有效思考。群文材料不同语篇间有着相同点，也有着不同点，让学生带着问题去阅读，在阅读中判断总结，归纳出属于自己的观点，培养学生的高阶思维能力。
（三）确定教学目标
高中英语分级群文阅读的教学目标应该是清晰的，也就是说教师要用明确的、带有动作目标的词语来描述阅读目的，尤其是在思维训练方面，更要让学生明白本次群文阅读要达到的目标。如，梳理本次阅读内容，提取出各语篇的观点，与小组成员之间共同探讨分析观点的正确性。
（四）合理开展教学活动
开展高中英语分级群文阅读教学活动，以促进学生英语学科核心素养的形成与发展，教师要基于学习理解活动，引导学生在理解群文的基础上，自己去描述和阐释文本内容，分析和判断文本所包含的思想，运用在阅读中学到的结构、词语、体裁、写作方法等内化为英语思维能力。合力开展有效教学，是让学生在阅读环境中不断自主探索，不断发现新的知识点，不断讨论与对话构建属于自己的英语知识体系。
结束语：
分级群文阅读教学主张教师从单个语篇教学转向多语篇综合教学。在教学中教师要科学分类，引导学生在同性质语篇阅读中去质疑，去思考语篇的内容，去总结语篇中蕴含的语言知识和技能，学会更多的阅读技巧和方法，分析作者的意图，促进自己思维品质的提升。高中英语分级群文阅读突出了英语学科核心素养培养的三维目标，满足了学生英语综合素养能力提升的要求。
参考文献
[1]李兴勇. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J]. 中小学外语教学（中学），2019，42（1）：55-59.
[2]周霜. 英语分级群文读写模式下的思维品质培养[J]. 基础外语教育，2020，22（6）：81-88.
[3]钱群，袁露露. 以分级阅读教学提升学生泛读意识与能力的实践[J]. 中小学外语教学（中学），2019，42（9）：44-48.
四川省仁寿第一中学校 620500
[关键词]英语分级阅读;英语阅读教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-107
英语分级群文阅读是指教师在科学分析学生的英语实际水平基础上，基于教材不同语篇组成一组具有相关内容、相关主题的文章，开展指向培养学生英语核心素养的教学活动。
一、高中英语分级群文阅读之文本分类
高中英语分级群文阅读语篇组合的核心是语篇主题或教学目标，选材的重要依据是语篇间的相关性，教师应根据一定的逻辑将阅读语篇组合起来，最终指向教学目标。
（一）按照主题意义划分
现行的新课标指出，高中英语教学要以阅读语篇的主题意义为引领，创造性的整合文本内容中的语言知识和技能，融合学习策略和方法，在创新性的教学活动中培养学生的情感态度和价值观。因此，全面把握教材内容，创设主题式群文阅读，营造与主题紧密相关的语用环境，让学生在情境中体验阅读，在阅读结束后，结合辩论、黑板报等常用形式，以口头或书面表达为基础，挖掘阅读内容中的文化信息促进学生英语思维品质的提高与发展。如Book1 Unit1《My first day at senior high》、Book3 Unit1《Absolut agony》、Book5 Unit1《The age of majority》、Book7 Unit1《Facing the future》都是关于学生成长主题的阅读材料，教师可以以“我的人生”为主题引导学生进行群文阅读，然后就人生意义、终身学习、努力奋斗等分话题展开讨论或者写作教学，引导学生热爱生命，积极向上。
（二）按语篇类型划分
分析整个高中阶段的阅读语篇，记叙文、说明文、议论文、应用文及其他一些类型组成了整个高中阶段的语篇体裁。分级群文阅读可以把相同体裁的语篇综合起来，找到文本结构的相似点，让学生在阅读中重点掌握文章承上启下的连接手法;找到文本语言特点，让学生在阅读中分析作者的写作技巧，灵活运用到英语写作能力提升上;找到文章所展现的最终思想目的，让学生分析这些思想对生活的影响，培养学生的情感态度和价值观。例如Book4 Module 4《The Student Who Asked Questions》、Book5 Module 5《A Life in Sport》和Module 3《The Life of Mark Twain》都是介绍人物生平或者事迹的，教师可以把这些作品组合起来，引导学生分析文本体裁，解构文本结构和语言特点，学习表现思想内容的手法，提高学生阅读理解能力。
（三）按照专项训练项目划分
分析近年来高考阅读评测项目，一般都要求学生能够理解语篇的主旨要义，通过联系上下文表达的意思猜测陌生单词的含义，并在结构文章内容结构的基础上做出合适的判断和推理，从而能理解作者的意图，解读作者的观点，明确作者的态度。因此教师在分级群文阅读中，也要考虑评测项目这一前提，对学生的阅读技能进行专项训练。
二、英语分級群文阅读实施策略
（一）选定议题
分级阅读的核心是学生能够理解语篇，也就是说学生的阅读能力要和语篇的难度相匹配。中学英语教师在选择题目时，应考虑到学生的年龄水平和心理特点，在能促进学生思考和表达的前提下，科学合理地将语篇进行组合，形成基础阅读和拓展阅读相结合的群文材料，使学生在阅读完后都能发表意见，提高思维水平。
（二）组织群文材料
高中英语分级群文阅读在选择材料时，不仅要注重语篇的适合性，体现出分级的特点，还需要考虑群文互文性和互异性，体现出不同思想、价值观，让学生能够有效思考。群文材料不同语篇间有着相同点，也有着不同点，让学生带着问题去阅读，在阅读中判断总结，归纳出属于自己的观点，培养学生的高阶思维能力。
（三）确定教学目标
高中英语分级群文阅读的教学目标应该是清晰的，也就是说教师要用明确的、带有动作目标的词语来描述阅读目的，尤其是在思维训练方面，更要让学生明白本次群文阅读要达到的目标。如，梳理本次阅读内容，提取出各语篇的观点，与小组成员之间共同探讨分析观点的正确性。
（四）合理开展教学活动
开展高中英语分级群文阅读教学活动，以促进学生英语学科核心素养的形成与发展，教师要基于学习理解活动，引导学生在理解群文的基础上，自己去描述和阐释文本内容，分析和判断文本所包含的思想，运用在阅读中学到的结构、词语、体裁、写作方法等内化为英语思维能力。合力开展有效教学，是让学生在阅读环境中不断自主探索，不断发现新的知识点，不断讨论与对话构建属于自己的英语知识体系。
结束语：
分级群文阅读教学主张教师从单个语篇教学转向多语篇综合教学。在教学中教师要科学分类，引导学生在同性质语篇阅读中去质疑，去思考语篇的内容，去总结语篇中蕴含的语言知识和技能，学会更多的阅读技巧和方法，分析作者的意图，促进自己思维品质的提升。高中英语分级群文阅读突出了英语学科核心素养培养的三维目标，满足了学生英语综合素养能力提升的要求。
参考文献
[1]李兴勇. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J]. 中小学外语教学（中学），2019，42（1）：55-59.
[2]周霜. 英语分级群文读写模式下的思维品质培养[J]. 基础外语教育，2020，22（6）：81-88.
[3]钱群，袁露露. 以分级阅读教学提升学生泛读意识与能力的实践[J]. 中小学外语教学（中学），2019，42（9）：44-48.
四川省仁寿第一中学校 620500