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高中新课程标准的实施，如同一股春风给基础教育带来新的气息，带来勃勃生机。广大英语教师应认真学习新课程的教育理念，实验和践行国家的课程标准，不失时机地参加由专家教授指点的课改培训，大胆尝试，欣然迎接挑战。结合学生的实际情况，集体备课，形成统一意见，再运用到实际教学当中，最后进行教学反思，适当取舍。如此一来，我们备课组逐渐形成自己的看法，下面谈谈我的粗浅体会。
一、认真备课
备课分为两部分：一是备教材，一是备学生。
我们所用的教材是人教版的，人教版的教材在整体的编写中充分体现了新课标的目标，教材内容丰富新颖，图文并茂，知识视野广阔，趣味性和时代性相结合。我们在日常教学活动中，充分利用这套教材，做到每一模块、每一单元甚至每一课的内容都力求做到集体备课，深刻理会和挖掘课程的目标，不是仅仅关注本单元有哪些生词、哪些句型，而是考虑通过学习这一单元，学生应该发展哪些能力，培养这些能力将实现什么目标，从学生的角度而不是教师的角度考虑问题，也就是说，学生学习了这些内容之后的能力目标和情感目标是什么。当然，新教材容量大，有些环节对学生的能力要求高，比较抽象，学生很难理解，遇到这种情况，我们应充分发挥集体的智慧，进行合理的删减、适当的补充。所以，备课要求教师站在一定的高度，有很强的驾驭教材的能力，而不是仅仅局限于课本的点滴知识。
现在教学不再处于“教师满堂灌，学生打瞌睡”的那个时代了，课堂教学应以学生为主体、教师为主导。在教学中，教师必须构建相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。所以我们在备课本的同时，必须备学生，根据学生的实际情况，设置不同的教学环节，其中一个很适用的方法是分层教学，让不同层次的学生都动起来，只有把学生的积极性调动起来，教学活动才能收到很好的效果。
二、有效教学
新课程标准对从事教学工作的工作者提出了更高的有效教学要求，那么如何把新课程与高考相结合，使课堂教学更有效呢？
课前要布置跟本单元相关话题的适当作业，让学生参与到备课中。以新课标必修五第一单元“Great Scientists”为例，因为这一单元的Warming-up是一小quiz，考查学生对人类进步作出过突出贡献的科学家，所以课前让学生查阅近几年获得诺贝尔奖的科学家或者查一些对人类发展作出特殊贡献的人，学生会很高兴地去做，然后把查阅的结果带到课堂上，大家一起分享，与此同时，教师导入话题。
在课堂上，充分调动学生的积极性，让学生动起来，只有学生动起来，教学才能达到优化效果。想让学生动起来，教师首先要有效进行提问，这种提问能够启发学生思考，激发学生分析问题与解决问题。教师要使自己课堂提问成为有效课堂，提问时要从学生的实际出发。以新课标必修五第一单元John Snow Defeats“King Cholera”为例，教师可以设计这样的问题：（1）What is John Snow ‘s job？（2）What is his second theory？（3）What can we learn from this passage？第一个问题比较容易，第二个问题稍有难度，第三个问题既考查学生对课文内容的理解又渗透学生的情感教育。这样的问题设计遵循了由浅入深、从易到难的原则，符合学生的思维规律。
除了要提问外，还要注意对学生回答内容的处理，一般来说，教师应面向全班同学提出问题，待学生略作思考后，教师指名一个学生回答问题，回答结束后，教师再指定其他学生，引导他们对这一学生的问题进行订正或者补充。这样做，有利于把全班的注意力集中到教师所提出的问题上。如果学生不能订正或补充第一位学生的问题，教师需要换一角度进行启发，其他学生应认真听取别人的发言，并融入自己的思考，以全面透彻地解决问题。例如：在学习现在分词时，有一个汉译英的句子，一个学生的翻译是：Having married for twenty years，they still love each other passionately.另一个学生补充：Having been married for twenty years，they still love each other passionately.教师分析两个句子的不同，从而提醒学生注意在使用现在分成完成时的时候，保证和一段时间连用的动词必须是延续性动词。
在教学过程中，教师要重视鼓励学生提问，在课堂教学中虽然有问有答，课堂气氛活跃，学生进行积极思考，但学生被动学习的状态没有得到根本改变，学生是主体这一教学原则没有得到充分体现。究其原因，是问题的提出者、发问者理应是学生。
教师要引导学生，让学生学会自主学习。在自主学习之前，教师要提出问题，这些问题应该包括客观性的和主观性的，学生在自主学习的过程中，通过查阅相关资料，自己加以解决，遇到太难而自己解决不了的问题，教师再进行统一解答。
在课堂教学中渗透对学生“听、说”技能的培养，在英语学习过程中，“听、说、读、写、译”这几项技能缺一不可，如果平时不重视听与说的培养，学生学的英语是“哑巴英语”，培养出来的学生是做题高手。所以在课堂教学中应鼓励学生开口、多读多练，慢慢地，学生听说能力提高了，对读写也有很大的帮助。
当然，所有的这些活动根据具体情况，可以让学生独自完成或者进行小组合作学习，科学划分小组，让小组成员具体明确自己的职责，教师要担当好小组促进者的角色，做好小组合作后的评价工作。
三、课后巩固
课后练习是检测教学成果的很重要的方式之一，学生在教师的指导下，进行课前预习，课上积极参与以后，教学目的是否达到还要放到实际的练习当中。所以教师有必要把本单元学过的重点知识形成练习形式对学生进行考查。当然，教师要进行自我反思，备课好在哪里，不足又在哪块，在实际操作过程中，哪些成功，哪些有待于提高。只有不断总结、反思，教学水平才能有所提高，学生学起来才会轻松。
综上所述，这是我在新课改下英语教学的一些粗浅体会。身为师者，我深知：学海无涯，教无定法，需要我们教师长期不懈地努力才能培养更适合社会需要的人才。
一、认真备课
备课分为两部分：一是备教材，一是备学生。
我们所用的教材是人教版的，人教版的教材在整体的编写中充分体现了新课标的目标，教材内容丰富新颖，图文并茂，知识视野广阔，趣味性和时代性相结合。我们在日常教学活动中，充分利用这套教材，做到每一模块、每一单元甚至每一课的内容都力求做到集体备课，深刻理会和挖掘课程的目标，不是仅仅关注本单元有哪些生词、哪些句型，而是考虑通过学习这一单元，学生应该发展哪些能力，培养这些能力将实现什么目标，从学生的角度而不是教师的角度考虑问题，也就是说，学生学习了这些内容之后的能力目标和情感目标是什么。当然，新教材容量大，有些环节对学生的能力要求高，比较抽象，学生很难理解，遇到这种情况，我们应充分发挥集体的智慧，进行合理的删减、适当的补充。所以，备课要求教师站在一定的高度，有很强的驾驭教材的能力，而不是仅仅局限于课本的点滴知识。
现在教学不再处于“教师满堂灌，学生打瞌睡”的那个时代了，课堂教学应以学生为主体、教师为主导。在教学中，教师必须构建相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。所以我们在备课本的同时，必须备学生，根据学生的实际情况，设置不同的教学环节，其中一个很适用的方法是分层教学，让不同层次的学生都动起来，只有把学生的积极性调动起来，教学活动才能收到很好的效果。
二、有效教学
新课程标准对从事教学工作的工作者提出了更高的有效教学要求，那么如何把新课程与高考相结合，使课堂教学更有效呢？
课前要布置跟本单元相关话题的适当作业，让学生参与到备课中。以新课标必修五第一单元“Great Scientists”为例，因为这一单元的Warming-up是一小quiz，考查学生对人类进步作出过突出贡献的科学家，所以课前让学生查阅近几年获得诺贝尔奖的科学家或者查一些对人类发展作出特殊贡献的人，学生会很高兴地去做，然后把查阅的结果带到课堂上，大家一起分享，与此同时，教师导入话题。
在课堂上，充分调动学生的积极性，让学生动起来，只有学生动起来，教学才能达到优化效果。想让学生动起来，教师首先要有效进行提问，这种提问能够启发学生思考，激发学生分析问题与解决问题。教师要使自己课堂提问成为有效课堂，提问时要从学生的实际出发。以新课标必修五第一单元John Snow Defeats“King Cholera”为例，教师可以设计这样的问题：（1）What is John Snow ‘s job？（2）What is his second theory？（3）What can we learn from this passage？第一个问题比较容易，第二个问题稍有难度，第三个问题既考查学生对课文内容的理解又渗透学生的情感教育。这样的问题设计遵循了由浅入深、从易到难的原则，符合学生的思维规律。
除了要提问外，还要注意对学生回答内容的处理，一般来说，教师应面向全班同学提出问题，待学生略作思考后，教师指名一个学生回答问题，回答结束后，教师再指定其他学生，引导他们对这一学生的问题进行订正或者补充。这样做，有利于把全班的注意力集中到教师所提出的问题上。如果学生不能订正或补充第一位学生的问题，教师需要换一角度进行启发，其他学生应认真听取别人的发言，并融入自己的思考，以全面透彻地解决问题。例如：在学习现在分词时，有一个汉译英的句子，一个学生的翻译是：Having married for twenty years，they still love each other passionately.另一个学生补充：Having been married for twenty years，they still love each other passionately.教师分析两个句子的不同，从而提醒学生注意在使用现在分成完成时的时候，保证和一段时间连用的动词必须是延续性动词。
在教学过程中，教师要重视鼓励学生提问，在课堂教学中虽然有问有答，课堂气氛活跃，学生进行积极思考，但学生被动学习的状态没有得到根本改变，学生是主体这一教学原则没有得到充分体现。究其原因，是问题的提出者、发问者理应是学生。
教师要引导学生，让学生学会自主学习。在自主学习之前，教师要提出问题，这些问题应该包括客观性的和主观性的，学生在自主学习的过程中，通过查阅相关资料，自己加以解决，遇到太难而自己解决不了的问题，教师再进行统一解答。
在课堂教学中渗透对学生“听、说”技能的培养，在英语学习过程中，“听、说、读、写、译”这几项技能缺一不可，如果平时不重视听与说的培养，学生学的英语是“哑巴英语”，培养出来的学生是做题高手。所以在课堂教学中应鼓励学生开口、多读多练，慢慢地，学生听说能力提高了，对读写也有很大的帮助。
当然，所有的这些活动根据具体情况，可以让学生独自完成或者进行小组合作学习，科学划分小组，让小组成员具体明确自己的职责，教师要担当好小组促进者的角色，做好小组合作后的评价工作。
三、课后巩固
课后练习是检测教学成果的很重要的方式之一，学生在教师的指导下，进行课前预习，课上积极参与以后，教学目的是否达到还要放到实际的练习当中。所以教师有必要把本单元学过的重点知识形成练习形式对学生进行考查。当然，教师要进行自我反思，备课好在哪里，不足又在哪块，在实际操作过程中，哪些成功，哪些有待于提高。只有不断总结、反思，教学水平才能有所提高，学生学起来才会轻松。
综上所述，这是我在新课改下英语教学的一些粗浅体会。身为师者，我深知：学海无涯，教无定法，需要我们教师长期不懈地努力才能培养更适合社会需要的人才。