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兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力。兴趣是最好的老师,是获得知识巨大的推动力。因此,在数学教学中,如何培养和激发学生的学习兴趣,是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题,对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节,贯穿于数学教学的全过程。笔者结合自身的教育教学实践,探索、总结了培养学生数学学习兴趣的一些具体做法。
一、树立正确的教师观,以良好的师德形象引发学习兴趣
在数学教学活动中,教师是引导者,除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外,还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止乃至穿着无不对学生的行为产生着影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生,以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质、强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识,对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此,教师必须通过日常教学把对知识的渴求、对真理的执着追求、对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹融入言传身教之中,这样才会增强教育的感染力。教育心理学认为:学生在学习的过程中,既要进行认知性的学习,也要进行情感性的学习,两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好,以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生,激发学生的学习兴趣,沟通师生关系,建立深厚的师生情感,以达到“亲其师,信其道”的效果,便能引发学生学习数学的兴趣。
二、在教学中创设情境,产生学习兴趣
1、创设操作情境,激发兴趣。
教学是一门艺术,这就要求教师的教学灵活多变,保持新颖性,这样才能激发学生的学习兴趣,使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中,教师要根据教学内容的特点,尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法,为学生学习创设一种愉快的情境,让学生感到每节课都有新意、都有新鲜感。
2、创设问题情境,激发兴趣。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境,将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中,新知与旧知、已知与未知会时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑,创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣,使学生产生渴望探究新知的良好心理状态,从而主动深入地学习。
3、创设生活情境,激发兴趣。
《数学课程标准(实验稿)》指出:“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此,在数学教学过程中,应结合具体的教学内容,利用数学知识本身的内在美,创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境,化抽象为具体,使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学,从而萌发其数学意识,促进学生学习数学的动机,进而真正喜欢数学。
三、以导入设问、讨论活动等方式,激发学习兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起着十分重要的作用,因为它能够激发学生的学习欲望,产生主动参与学习的需求。“学贵有疑”这句话告诉我们,在教学过程中,学生只有对学习内容产生疑问,学习才有积极性和主动性,才会开动脑筋,想方设法去解决问题。老师巧妙地设问,可以以问促学、以学促思,从而在质疑、解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。
课堂上的讨论,是思维的最好媒介,它可以形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中,学生可以表现自我,交换思考所得,体验独立思考的乐趣。因此,在课堂教学中,教师要不失时机地引导学生开展讨论。
四、优化课堂教学情境,提高学习兴趣
课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性,变学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体,抓住教材所蕴含的创造性因素,引起学生的学习热情,创设富有变化且能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去发现问题、思考问题,那么学生的兴趣就会油然而生。
五、表扬与鼓励相结合,强化学习兴趣
在学习活动过程中,学生是学习的主体,学习离不开学生的主动参与。有些学生往往感到某一方面很吃力,产生厌学的情绪,这时候教师不能单纯以“批评”论事,对学生应多一些鼓励、少一些批评,绝不能讽刺挖苦学生,以免刺伤学生的自尊心,形成敌对意识,产生逆反心理,加深厌学情绪;而应以“鼓励”为主,寻根问底,找出病源,对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁”,每个学生都有各自的特点,教师必须因人而异、因材施教,培养他们的学习兴趣,减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中,学生感到吃力、乏味的主要原因主要在于学习碰到困难时,得不到帮助和鼓励,从而对数学学习失去了信心。对于这一类学生,尤其应该在思想上给予鼓励,他们一有进步,教师便应及时表扬。
总之,学生的数学学习兴趣对数学学习十分重要,是学好这门功课的重要前提。在数学教学中,我们数学教师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,这样,才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学,从而切实提高数学课堂教学的效益。
一、树立正确的教师观,以良好的师德形象引发学习兴趣
在数学教学活动中,教师是引导者,除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外,还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止乃至穿着无不对学生的行为产生着影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生,以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质、强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识,对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此,教师必须通过日常教学把对知识的渴求、对真理的执着追求、对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹融入言传身教之中,这样才会增强教育的感染力。教育心理学认为:学生在学习的过程中,既要进行认知性的学习,也要进行情感性的学习,两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好,以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生,激发学生的学习兴趣,沟通师生关系,建立深厚的师生情感,以达到“亲其师,信其道”的效果,便能引发学生学习数学的兴趣。
二、在教学中创设情境,产生学习兴趣
1、创设操作情境,激发兴趣。
教学是一门艺术,这就要求教师的教学灵活多变,保持新颖性,这样才能激发学生的学习兴趣,使学生自觉自愿、积极主动地参与学习。在教学中,教师要根据教学内容的特点,尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法,为学生学习创设一种愉快的情境,让学生感到每节课都有新意、都有新鲜感。
2、创设问题情境,激发兴趣。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境,将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中,新知与旧知、已知与未知会时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑,创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣,使学生产生渴望探究新知的良好心理状态,从而主动深入地学习。
3、创设生活情境,激发兴趣。
《数学课程标准(实验稿)》指出:“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此,在数学教学过程中,应结合具体的教学内容,利用数学知识本身的内在美,创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境,化抽象为具体,使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学,从而萌发其数学意识,促进学生学习数学的动机,进而真正喜欢数学。
三、以导入设问、讨论活动等方式,激发学习兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起着十分重要的作用,因为它能够激发学生的学习欲望,产生主动参与学习的需求。“学贵有疑”这句话告诉我们,在教学过程中,学生只有对学习内容产生疑问,学习才有积极性和主动性,才会开动脑筋,想方设法去解决问题。老师巧妙地设问,可以以问促学、以学促思,从而在质疑、解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。
课堂上的讨论,是思维的最好媒介,它可以形成教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中,学生可以表现自我,交换思考所得,体验独立思考的乐趣。因此,在课堂教学中,教师要不失时机地引导学生开展讨论。
四、优化课堂教学情境,提高学习兴趣
课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性,变学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体,抓住教材所蕴含的创造性因素,引起学生的学习热情,创设富有变化且能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去发现问题、思考问题,那么学生的兴趣就会油然而生。
五、表扬与鼓励相结合,强化学习兴趣
在学习活动过程中,学生是学习的主体,学习离不开学生的主动参与。有些学生往往感到某一方面很吃力,产生厌学的情绪,这时候教师不能单纯以“批评”论事,对学生应多一些鼓励、少一些批评,绝不能讽刺挖苦学生,以免刺伤学生的自尊心,形成敌对意识,产生逆反心理,加深厌学情绪;而应以“鼓励”为主,寻根问底,找出病源,对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁”,每个学生都有各自的特点,教师必须因人而异、因材施教,培养他们的学习兴趣,减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中,学生感到吃力、乏味的主要原因主要在于学习碰到困难时,得不到帮助和鼓励,从而对数学学习失去了信心。对于这一类学生,尤其应该在思想上给予鼓励,他们一有进步,教师便应及时表扬。
总之,学生的数学学习兴趣对数学学习十分重要,是学好这门功课的重要前提。在数学教学中,我们数学教师应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,这样,才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学,从而切实提高数学课堂教学的效益。